【正文】 教學(xué)理論更新極其緩慢，新的教育教學(xué)理論匱乏。教育教學(xué)觀念得不到及時(shí)的轉(zhuǎn)變，尤其不能和數(shù)學(xué)學(xué)科等具體的學(xué)科教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來，思想觀念停留在“教材中心、教師中心和課堂中心”的層面；不能很好地將“教育理論”物化為“課堂教學(xué)行為”。（２）教師的專業(yè)能力不健全，缺少合作教學(xué)的組織能力以及現(xiàn)代化教學(xué)手段使用能力等等教師專業(yè)能力的新成分。（３）教師的專業(yè)素養(yǎng)得不到及時(shí)更新，不少教師自身的專業(yè)素養(yǎng)停留在２０世紀(jì)八十年代的水平，尤其缺乏對(duì)相應(yīng)領(lǐng)域有關(guān)內(nèi)容的及時(shí)學(xué)習(xí)和基本把握，對(duì)為數(shù)不少的概念、思想方法的理解出現(xiàn)偏差甚至錯(cuò)誤。（４）缺乏信息素養(yǎng)和現(xiàn)代公民所需要的終身學(xué)習(xí)的能力。尤其是，對(duì)于課程、教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的需要利用信息收集整理才能完成的教學(xué)活動(dòng)束手無策，對(duì)于本應(yīng)該通過自學(xué)就能解決的一些現(xiàn)代新知識(shí)無法應(yīng)付。2．如何理解課堂教學(xué)的有效性？簡(jiǎn)要闡述提高課堂教學(xué)實(shí)效性的主要方法。答：課堂教學(xué)的有效性，一般是指，在實(shí)現(xiàn)基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，追求更大的教學(xué)效率與教學(xué)效益。其核心在于教學(xué)有效果、有效益、有效率。在這里，所謂“最大的教學(xué)效率與教學(xué)效益”，通常是指教學(xué)的實(shí)際效果至少不低于同類的一般水平。當(dāng)前倡導(dǎo)的“關(guān)注課堂教學(xué)的有效、高效”，實(shí)際上在于倡導(dǎo)教學(xué)要有價(jià)值、有效果、有效率、有魅力。在這里，有價(jià)值是回答了教學(xué)是否做了值得去做的事情，而教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)在是否滿足了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要；有效果回答了教學(xué)是否做對(duì)了應(yīng)該做的事情，教學(xué)的效果體現(xiàn)在達(dá)成了學(xué)習(xí)者所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)；有效率回答了教學(xué)是否做到了盡可能的好，教學(xué)的效率體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者用最少的投入（時(shí)間、精力和金錢）達(dá)成最佳的效果（至少達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，如果能有所增值，效果更佳）；有魅力回答了教學(xué)是否有長(zhǎng)久深遠(yuǎn)的感染力、穿透力與親和力，教學(xué)的魅力體現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)能吸引學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)。促進(jìn)課堂有效提問的策略有如下幾個(gè)：1．調(diào)控課堂提問的難度２．調(diào)控課堂提問的頻度３、調(diào)整課堂提問的等候時(shí)間４、利用鑒別課堂提問有效性的重要指標(biāo)——沉默率５、．簡(jiǎn)要闡述基礎(chǔ)教育課程改革的基本目標(biāo)。答：? 積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)態(tài)度：改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。? 體現(xiàn)課程的均衡性：改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整和的現(xiàn)狀，整體設(shè)計(jì)九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)果的均衡性、綜合性和選擇性。提倡選修課。? 課程內(nèi)容改革：改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)型缺和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。要打好基礎(chǔ)，注重學(xué)習(xí)的過程、方法和探究。? 學(xué)習(xí)方式的變化：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。? 評(píng)價(jià)功能的變化：改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。擺正教學(xué)與考試的關(guān)系，不能以考試來代替評(píng)價(jià)。? 三級(jí)課程管理：改變過去管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校以及學(xué)生的適應(yīng)性。4．如何理解“用教材教而不是教教材”的觀點(diǎn)？答：教學(xué)中要“用活”教材。新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡(jiǎn)單的“教教材”。教師要?jiǎng)?chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。既要有能力把問題簡(jiǎn)明地闡述清楚，同時(shí)也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。（1）教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。（2）充分利用教材開創(chuàng)自由空間。過去的教和學(xué)都以掌握知識(shí)為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學(xué)生猜測(cè)和想像的內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生的想像力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí)。對(duì)于這些知識(shí)我把它們改成學(xué)生課外學(xué)習(xí)研究材料，讓學(xué)生通過詢問、調(diào)查、閱讀有關(guān)書籍和上網(wǎng)查閱等多種渠道搜集有關(guān)這些知識(shí)資料并通過書面形式打印出來供全班同學(xué)閱讀。這樣做既鍛煉了學(xué)生解決問題的能力又極大地豐富了他們的課外知識(shí)。三、案例分析題（每小題16分，共32分）1． 閱讀下面的案例，回答有關(guān)的問題：有人搞了個(gè)別開生面的測(cè)試——用粉筆在黑板上畫一個(gè)圓圈，請(qǐng)被測(cè)試者回答這是什么。結(jié)果，當(dāng)問到機(jī)關(guān)干部時(shí)，他們一個(gè)個(gè)面面相覷，都用求救的眼光看著在場(chǎng)的領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)沉默許久，說道：“沒經(jīng)過研究，我怎么能隨便回答你的問題呢？”當(dāng)問到大學(xué)中文系學(xué)生時(shí)，他們哄堂大笑，拒絕回答這個(gè)只有傻瓜才回答的問題。當(dāng)問到初中學(xué)生時(shí)，一位尖子學(xué)生舉手回答：“是零。”，一位差生喊道：“是英文字母O”，他卻遭到了班主任的批評(píng)。最后，當(dāng)問到小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生時(shí)，他們異?；钴S地回答：“句號(hào)”、“月亮”、“燒餅”、“乒乓球”、“老師生氣時(shí)的眼睛”、“我家門上的貓眼”……事后，老人給這次測(cè)試起了個(gè)題目：“人的想象力是怎樣喪失的？（1）讀完之后，簡(jiǎn)單描述你的所想、所感。答：這個(gè)案例揭示了我們傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。把人，把活生生的人的天性：聯(lián)想力、想象力、創(chuàng)造力給扼殺了。傳統(tǒng)教學(xué)更多的是把知識(shí)傳遞給學(xué)生，忽視了情感意志的自由表達(dá)，使人從上學(xué)開始把他的天性一點(diǎn)點(diǎn)抹殺了。這樣的教育方式培養(yǎng)出來的人畏首畏尾，喪失了個(gè)人意志的自由表達(dá)，從而使整個(gè)社會(huì)缺乏一種創(chuàng)造的活力。這不能不說是我們教育的悲哀，也是我們民族的悲哀。我們現(xiàn)在意識(shí)到這一點(diǎn)，就要從自我做起，保護(hù)學(xué)生的天性，千方百計(jì)發(fā)展他們的想象力、創(chuàng)造力。（2）這樣的結(jié)果與我們的教、學(xué)方式有關(guān)嗎？若有，是什么？并請(qǐng)思考這份材料對(duì)你的教學(xué)方式改變的啟示是什么。答：這樣一種結(jié)果肯定與我們的教、學(xué)方式有關(guān)，具體表現(xiàn)為：過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能；評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，基本上一書本只是為核心，忽視對(duì)實(shí)際能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合考察；評(píng)價(jià)方面多采用紙筆考試，過于注重量化；評(píng)價(jià)技術(shù)落后，過于重視對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)過程的評(píng)價(jià)等，教育評(píng)價(jià)相對(duì)落后，已經(jīng)成為全面實(shí)施素質(zhì)教育的瓶頸。改變過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)的功能，同時(shí)在評(píng)價(jià)方法與技術(shù)等方面進(jìn)行大膽探索和嘗試，是本次課程改革的目標(biāo)之一，也是本次課程改革的一個(gè)顯著特征。此次課程改革倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，體現(xiàn)尊重與愛護(hù)，關(guān)注個(gè)體的處境與需要，注重發(fā)展和變化的過程。注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)的綜合考查，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。改變單純通過書面測(cè)驗(yàn)、考試檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能掌握的情況，倡導(dǎo)運(yùn)用多種方法綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化?？荚囍皇钦n程評(píng)價(jià)的一種方式，要將考試與其他評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合；筆試也只是考試的一種方式，要改變目前將筆試作為惟一的考試手段、過分注重等級(jí)、過分注重量化的做法。要根據(jù)考試的目的、性質(zhì)和對(duì)象，選擇具體的考試方法、手段，并對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行不同的處理，盡可能減輕考試對(duì)學(xué)生的壓力。發(fā)展性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生。發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心是重視過程，評(píng)價(jià)是主客體之間的互動(dòng)過程，評(píng)價(jià)作為一項(xiàng)活動(dòng)，存在于教師的教和學(xué)生的學(xué)之中，只有強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)雙方的溝通、協(xié)商，評(píng)價(jià)才能促進(jìn)人的發(fā)展。另外，發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)給多次機(jī)會(huì)，重視評(píng)價(jià)對(duì)象在過程中的轉(zhuǎn)變，在形成終結(jié)性評(píng)價(jià)之前，評(píng)價(jià)主體會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象指導(dǎo)幫助，并給以再次改正、修正的機(jī)會(huì)。其實(shí)，終結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)并不矛盾，只是關(guān)注點(diǎn)發(fā)生了變化，實(shí)踐證明，如果重視了過程性評(píng)價(jià)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)會(huì)更好。此次課程改革，在注重質(zhì)性評(píng)價(jià)方面做了有益的探索，因?yàn)橹挥匈|(zhì)性評(píng)價(jià)，才能夠更有效地幫助和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。2．下面的案例是一位初中教師的日記：作為一個(gè)初中數(shù)學(xué)教師，我在十多年的教學(xué)過程中 一直兢兢業(yè)業(yè)地履行自己的職責(zé)，認(rèn)認(rèn)真真地教好書，學(xué)生在統(tǒng)考中能取得好分?jǐn)?shù)是我的自豪；課本給什么，我們教什么，自己并沒有很強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。雖然“歲歲年年人不同”，但卻“年年歲歲花相似”。但是，課改來了，它以銳不可當(dāng)之勢(shì)席卷了中國教育界；大浪淘沙，我們別無選擇。逃避、應(yīng)付、穿新鞋走老路，似乎都無法應(yīng)對(duì)。一卷五顏六色的新書攥在手上，很多從未謀面的新角色出現(xiàn)在眼前，有別于從前的任何教材的的呈現(xiàn)方式寫在字里行間??。北師大版數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材編寫組的報(bào)告似乎是“洗腦”的開始，也許兩天的講座所起的最大作用在于激活了很多人對(duì)“課改”兩個(gè)字的思考；教研員或嚴(yán)肅或嬉笑地又具體化了許多的要求，愿聽也好不愿聽也好反正由不得你。正是夏末秋初，新一輪學(xué)生活躍在我們的“七年級(jí)”課堂上，摸著腳底的石頭試著水深水淺小心翼翼地過河，逐漸注意到了自己的角色定位，慢慢地體會(huì)新課程的理念，細(xì)細(xì)地琢磨每一節(jié)課的切入點(diǎn)、呈現(xiàn)方式、情景設(shè)置，時(shí)不時(shí)發(fā)幾句牢騷同時(shí)又甜蜜蜜地享受處心積慮地誘導(dǎo)下的學(xué)生們悄然發(fā)生的變化。我們也許沒有意識(shí)到，我們已投身于中國教育的一場(chǎng)巨大的變革當(dāng)中，我們一不留神成了可貴的“先行者”。新課程剛剛實(shí)施不到兩個(gè)月，實(shí)驗(yàn)區(qū)第一次研討會(huì)在貴陽召開，作為貴陽地區(qū)代表，我?guī)е约褐赡鄣囊还?jié)課《從不同方向看》參加了會(huì)議，這節(jié)課后來進(jìn)入了教育部北師大基礎(chǔ)教育研究中心正式出版推向全國公開發(fā)行的光盤系列，獲得光盤制作評(píng)比三等獎(jiǎng)。在這次會(huì)議上，來自全國各實(shí)驗(yàn)區(qū)的老師們談得更多的是教學(xué)中的困惑和對(duì)課本編寫者的意見和建議，但我相信所有與會(huì)者都獲益匪淺；2002年4月，我又有幸參加了在青島召開的第二次全國課改實(shí)驗(yàn)研討會(huì)，這一次的規(guī)模、深度和收獲確非第一次可比，教師在逐漸成熟，課改在逐漸深化，好多新的思維成果、漂亮的課、成功的做法展現(xiàn)在大家的面前；專家們的報(bào)告又一次給大家“洗腦”，從理論上又“升華”了一次；我的一篇粗淺的論文《課改成功的幾個(gè)重要因素——經(jīng)歷與探索》在這次會(huì)議上獲得了一等獎(jiǎng)。在我看來，青島會(huì)議較之貴陽會(huì)議，最大的區(qū)別在于它標(biāo)志著這套新教材已經(jīng)擁有了一大批理解了課改的理念并積極投身于這項(xiàng)事業(yè)的日趨成熟的教師隊(duì)伍——而這，對(duì)于中國教育正經(jīng)歷著的巨大變革來說，是多么可貴又是多么必須呀！帶著這些或耳濡目染的或潛心記錄的東西，平凡的教學(xué)工作多了一個(gè)心眼，多了幾分思考，多了一些目的性，也知道點(diǎn)滴總結(jié)自己的教學(xué)所得，記錄學(xué)生的精彩表現(xiàn)（他們的確經(jīng)常帶給我許多驚喜）。就這樣《意料之外——一堂沒有完成計(jì)劃的課》誕生了，這完全是某天一節(jié)真實(shí)的課堂實(shí)錄，是我的學(xué)生們的精彩演繹，這篇文章讓我在全市和全國的評(píng)比中都拿了一等獎(jiǎng)，謝謝我的學(xué)生們。就這樣一步一個(gè)腳印地走過來，逐漸地摸索到一些經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中鍛煉自己，雖然有成功也有失敗，但無論結(jié)局如何，我們都積累起一筆可貴的財(cái)富。課改給了我們一個(gè)平臺(tái)，用以施展自己的才能；課改是一個(gè)契機(jī)，當(dāng)挑戰(zhàn)來臨時(shí)，機(jī)遇也隨之而來，重要的是迎接挑戰(zhàn)的勇氣和行動(dòng)；我們不能墨守陳規(guī)，我們需要時(shí)時(shí)更新自己，這樣，當(dāng)挑戰(zhàn)來臨時(shí)，也就不那么被動(dòng)了。透過這個(gè)案例，你能獲得課程改革與教師專業(yè)發(fā)展的哪些信息？就此簡(jiǎn)要闡述你對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革問題的認(rèn)識(shí)。答：近幾年的改革實(shí)踐表明，教師的專業(yè)能力遭受嚴(yán)重挑戰(zhàn)，出現(xiàn)一些新情況、新問題： ，對(duì)現(xiàn)代科學(xué)中的重要概念、重要思想方法的理解和駕馭出現(xiàn)困難，不少人困難重重。，特別是對(duì)于一些新增內(nèi)容不能很好地把握與駕馭。，不能適應(yīng)教育教學(xué)改革發(fā)展的新需求。不斷學(xué)習(xí)學(xué)科的新知識(shí)、新方法，不斷豐富自己對(duì)科學(xué)最新發(fā)展的認(rèn)識(shí)，不斷完善自己的數(shù)學(xué)觀，成為當(dāng)前中小學(xué)教師教育的核心工作。，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。校本教研制度的建立需要兩個(gè)基本的保障條件：同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，即教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)、合作與專業(yè)研究人員對(duì)教師的理論指導(dǎo)。為什么會(huì)普遍出現(xiàn)“教師力不從心”的現(xiàn)象呢？筆者看來，主要原因在于：（１）教師的教育教學(xué)理論更新極其緩慢，新的教育教學(xué)理論匱乏。（２）教師的專業(yè)能力不健全，缺少合作教學(xué)的組織能力以及現(xiàn)代化教學(xué)手段使用能力等等教師專業(yè)能力的新成分。（３）教師的專業(yè)素養(yǎng)得不到及時(shí)更新，不少教師自身的專業(yè)素養(yǎng)停留在２０世紀(jì)八十年代的水平，尤其缺乏對(duì)相應(yīng)領(lǐng)域有關(guān)內(nèi)容的及時(shí)學(xué)習(xí)和基本把握，對(duì)為數(shù)不少的概念、思想方法的理解出現(xiàn)偏差甚至錯(cuò)誤。（４）缺乏信息素養(yǎng)和現(xiàn)代公民所需要的終身學(xué)習(xí)的能力。尤其是，對(duì)于課程、教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的需要利用信息收集整理才能完成的教學(xué)活動(dòng)束手無策，對(duì)于本應(yīng)該通過自學(xué)就能解決的一些現(xiàn)代新知識(shí)無法應(yīng)付。