【正文】 通過計算機(jī)編程，求解數(shù)學(xué)模型。這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力，使其真正體會到計算機(jī)的強(qiáng)大計算能力，為在今后的工作中更好地運用計算機(jī)打好基礎(chǔ)。(6)撰寫論文問題解決后，要求撰寫一篇論文，對解決問題的過程進(jìn)行總結(jié)。除了包括數(shù)學(xué)模型的建立和求解等必要內(nèi)容外，還要寫出研究和學(xué)習(xí)過程中存在的問題和體會。(7)課堂報告各個團(tuán)隊在課堂上向全體同學(xué)報告自己的研究成果，老師和其他同學(xué)通過提問和質(zhì)疑的方式參加討論。(8)總結(jié)學(xué)生根據(jù)報告過程中發(fā)現(xiàn)的問題，完善和修改論文，最后提交給老師。這些論文將作為平時成績計入考試成績中。體會盡管PBL教學(xué)法在《管理運籌學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用才剛剛開始，還在積累經(jīng)驗的過程中，但是已經(jīng)顯示了其在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和解決實際問題能力方面的顯著優(yōu)勢。這一教學(xué)方法的改革也受到了學(xué)生的廣泛歡迎。學(xué)生在研究問題的過程中表現(xiàn)出了非常積極的態(tài)度，論文撰寫認(rèn)真細(xì)致，課堂討論發(fā)言積極，普遍反映收獲很大。為了更好地實施PBL教學(xué)，還需要解決許多問題，主要有：1)需要編寫與PBL教學(xué)法相配套的教材；2)由于本課程是考研課程，還要處理好PBL教學(xué)法與考研應(yīng)試教學(xué)的關(guān)系；3)學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力較差，還需要由其他課程配合來提高學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力?？傊?，通過一學(xué)期的教學(xué)實踐，我們認(rèn)為將PBL教學(xué)法應(yīng)用于《管理運籌學(xué)》的課程教學(xué)中，對切實提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。在今后的教學(xué)實踐過程中，通過不斷的改進(jìn)和完善，將會使該課程的教學(xué)水平上升到一個新的臺階第五篇：PBL教學(xué)法在《藥理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用探索PBL教學(xué)法在《藥理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用探索【摘 要】目的：在藥理學(xué)教學(xué)中，對PBL教學(xué)法應(yīng)用進(jìn)行探索。方法：在長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012級護(hù)理專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)法和PBL教學(xué)法對比研究，并通過成績分析和調(diào)查問卷對教學(xué)效果進(jìn)行初步分析。結(jié)論：PBL教學(xué)法在學(xué)生成績、提升學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)主動性和積極性、增強(qiáng)學(xué)習(xí)記憶和綜合分析能力、加強(qiáng)師生互動等方面，明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法?！娟P(guān)鍵詞】PBL教學(xué)法；藥理學(xué)；探索【中圖分類號】R964 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】10047484（2014）05317202藥理學(xué)是一門研究藥物與機(jī)體相互作用及作用規(guī)律的學(xué)科，介于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間，藥理學(xué)課程教學(xué)對學(xué)生未來職業(yè)崗位能力和職業(yè)綜合素質(zhì)的形成起到關(guān)鍵作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于單一化、程式化，且藥理學(xué)覆蓋面廣，知識點較為零碎，涉及學(xué)科廣。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)過程枯燥無味，重點難點多且難以掌握和鞏固，因此學(xué)習(xí)積極性不高。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是藥理學(xué)教學(xué)急需解決的問題?；趩栴}的學(xué)習(xí)”（ProblemBased Learning，簡稱PBL）是由美國南伊利諾大學(xué)神經(jīng)病學(xué)教授霍華德?巴羅斯（Howard Barrows）于1969年在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)[1，2]，PBL教學(xué)法作為一種先進(jìn)的現(xiàn)代的教育模式和教學(xué)理念，在我國醫(yī)學(xué)教育中也得到廣泛應(yīng)用。筆者結(jié)合本校的實際情況，以2012級護(hù)理專業(yè)為受試對象，分別采用PBL教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法，然后對兩個班學(xué)生的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行比較分析研究，現(xiàn)總結(jié)如下。對象與方法 對象本院2012級護(hù)理?？茖W(xué)生1班和2班99名學(xué)生為實驗班，3班和4班102名學(xué)生為對照班。前期均學(xué)完基礎(chǔ)課程，任課教師相同，兩班學(xué)生性別、年齡、開課時基礎(chǔ)課成績比較，差異均無顯著意義（均P），具有可比性。兩班課時數(shù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容均相同。對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。實驗班采用PBL教學(xué)方法，首先對學(xué)生進(jìn)行PBL教學(xué)法的理論知識培訓(xùn)，然后將學(xué)生分成若干小組，每組35人，在課前一周將結(jié)合課程內(nèi)容的問題（思考題或臨床病例）提供給學(xué)生，學(xué)生通過教材、文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)等查找資源，獲取相關(guān)知識。課堂上組織學(xué)生以小組為單位，圍繞問題展開討論，每組各推薦一名學(xué)生講臺發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充，最后老師針對出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)。 評價方法 學(xué)習(xí)結(jié)束用難度系數(shù)相同的試卷進(jìn)行閉卷考試，考試后分別對兩班進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容為學(xué)生對各自教學(xué)方法的認(rèn)同程度。調(diào)查問卷統(tǒng)一發(fā)放，當(dāng)場收回，發(fā)出問卷進(jìn)201份?；厥?01份，有效回收率100%。 統(tǒng)計學(xué)方法 （統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，組間比較采用t檢驗和x2檢驗。結(jié)果 兩班學(xué)生理論考試成績比較，見表1。 兩班學(xué)生對各自教學(xué)方法的認(rèn)同情況比較，見表2討論通過對實驗班和對照班的成績分析和調(diào)查表明，使用PBL教學(xué)法在學(xué)生成績、學(xué)習(xí)興趣提升、學(xué)習(xí)主動性和積極性提升、知識的理解和記憶、綜合分析能力、師生專業(yè)知識交流都明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。 PBL教學(xué)法有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣通過開展PBL教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣[3]。學(xué)生通過自己的努力來獲得知識，解決老師提出的問題，到站上講臺為其他同學(xué)講解，都能使他們獲得巨大的成就感和滿足感。所提出的問題都是學(xué)生在未來專業(yè)領(lǐng)域可能遇到的真實世界而非結(jié)構(gòu)化的問題，學(xué)習(xí)興趣明顯增加。 PBL教學(xué)法有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，學(xué)生參與太少，服從太多。學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)往往是被動的。而在PBL教學(xué)中，通過設(shè)置的問題，讓學(xué)生自己去查找和收集各方面的資料和信息，并對已有的資料進(jìn)行多方面的分析，尋求答案。在這個過程中有利于強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和參與意識；有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高[4]。 有利于增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解、記憶和綜合分析能力PBL教學(xué)中，學(xué)生為了解決問題，會通過查閱、分析、總結(jié)等多種手段來反復(fù)學(xué)習(xí)知識，相較傳統(tǒng)填鴨式學(xué)習(xí)，學(xué)生對知識的理解和記憶明顯增強(qiáng)。同時通過投入問題的學(xué)習(xí)，能夠鍛煉學(xué)生多方面的能力，如文獻(xiàn)檢索、查閱資料的能力；歸納總結(jié)、綜合理解的能力；邏輯推理、口頭表達(dá)的能力等。拓寬了知識面，并建立三維知識結(jié)構(gòu)，有利于提高學(xué)生的綜合分析能力。，活躍了課堂氛圍 傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“老師講，學(xué)生聽”的被動模式，教師授課勞累，然而學(xué)生在課堂上卻表現(xiàn)不活躍，課堂氛圍沉悶，師生雙方都顯得被動與壓抑。PBL教學(xué)法圍繞“真實世界”的問題的解決，使師生雙方進(jìn)行更多的溝通與交流，課堂氛圍活躍，學(xué)習(xí)環(huán)境輕松而又有序。 PBL教學(xué)模式對教師提出了較高的要求在PBL教學(xué)模式中，教師面臨著角色的轉(zhuǎn)變，由單純課程講授的主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的協(xié)作者和催化劑，這就要求教師不僅要牢固掌握藥理學(xué)的基礎(chǔ)理論，還要緊跟科研前沿，要有創(chuàng)造性的思維，提出的問題要有啟發(fā)性，在學(xué)生討論過程中注意引導(dǎo)討論方向，要對問題進(jìn)行良好的設(shè)計，要對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，這就需要更多的技能和花費更多的精力。PBL教學(xué)模式是符合現(xiàn)代教育理念的一種教學(xué)模式，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識創(chuàng)新精神創(chuàng)新思維等創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[5]，無論從學(xué)習(xí)態(tài)度、能力與素質(zhì)，還是專業(yè)知識學(xué)習(xí)方面，PBL教學(xué)都是一種很好的教學(xué)方法。因此，PBL教學(xué)對于推動高校的教學(xué)改革，培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型、實用型的醫(yī)學(xué)人才具有重要的意義。參考文獻(xiàn)：[1] 易華，易小云，：度分析[J].湖南商學(xué)院學(xué)報，2010，17（1）：3538.[2] 陳麗虹，周莉，吳清泉，[J].中國遠(yuǎn)程教育，2013（1）：7073[3] 藍(lán)星蓮，[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2007，12： 1133[4] [J].中國醫(yī)藥指南，2008，9（18）： 56[5] 靳俊峰，[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2014，2（2）：105107