【正文】 論知識(shí)。學(xué)生們也認(rèn)為自己獲取、處理和運(yùn)用信息的能力得到提高。肝膽外科在掌握基本醫(yī)學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)更加注重臨床思維的培養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，結(jié)果發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組在考試成績(jī)、對(duì)教學(xué)法的滿意度，個(gè)人能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力均有明顯的提高。這說明以病例為背景、以問題為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體的PBL教學(xué)法結(jié)合案例教學(xué)法在肝膽外科臨床見習(xí)的教學(xué)過程中能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)作，提高相互溝通能力并有利于師生的交流。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考后找出問題、分析問題并展開小組討論，由被動(dòng)的“灌輸”變成主動(dòng)的“吸取”。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，PBL教學(xué)法結(jié)合案例教學(xué)法不僅縮短了課堂與臨床的距離，更使學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解更加印象深刻和牢固，使其在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中既激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣又獲得了臨床思維的培養(yǎng)，更易被學(xué)生接受，相信隨著不斷實(shí)踐這種雙軌教學(xué)模式將成為一種具有較廣泛應(yīng)用前景的臨床教學(xué)方法。參考文獻(xiàn)：[1]Barrows taxonomy of problembased learning methods[J].Med Educ，1986，20（6）：481486.[2]譚剛，覃能武，王振富，[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2009，29（6）：7577.[3]黃欣，潘巨利，陳仁吉，[J].醫(yī)學(xué)研究雜志，2012，41（2）：184186.[4]王宇，+LBL教學(xué)模式在肝膽外科實(shí)習(xí)帶教中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011，12：：孫運(yùn)鵬（），男，吉林省白山人，醫(yī)學(xué)博士，溫州醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院，講師，主治醫(yī)師，研究方向：肝膽胰疾病的診斷和治療。第五篇：PBL教學(xué)法在人學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用PBL教學(xué)法在人學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用PBL教學(xué)法是以問題為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)法，是以教學(xué)為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。本文討論了PBL教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，并指出了PBL教學(xué)法對(duì)英語教師提出的挑戰(zhàn)。PBL（Problembased learning）教學(xué)法，是以問題為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，是把學(xué)生當(dāng)成認(rèn)知主體，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索來解決問題。它起源于20世紀(jì)60年代加拿大麥思特大學(xué)的一個(gè)醫(yī)學(xué)項(xiàng)目，最初的目的是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)院的學(xué)生通過合作來解決問題的能力。后來，這種教學(xué)法在全球其它領(lǐng)域也被廣泛應(yīng)用。近年來，PBL教學(xué)法受到國內(nèi)外眾多學(xué)者的關(guān)注，很多專家學(xué)者也對(duì)PBL在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究?？傮w來說，PBL教學(xué)法在我國的研究處于初級(jí)階段。PBL教學(xué)法是隨著建構(gòu)主義理論的發(fā)展，而興起的一種教學(xué)模式，也教育領(lǐng)域的偉大革新。PBL教學(xué)法提倡把學(xué)習(xí)設(shè)置在一個(gè)復(fù)雜的、帶著問題的場(chǎng)景當(dāng)中，讓學(xué)生們通過相互合作，自主地解決問題，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。因此，PBL教學(xué)法是以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生用批判性和創(chuàng)造性的思維去解決問題。PBL教學(xué)法是以解決問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，所以同學(xué)們?cè)诮鉀Q的問題過程中，一定要善于分析問題，獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是解決問題的開始，學(xué)生的自主權(quán)得以充分的發(fā)揮。PBL教學(xué)法能使學(xué)生的視野更廣闊，使學(xué)生掌握解決問題的方法和途徑。因此，在解決問題的過程中，自然而然會(huì)增加和提高學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力。PBL教學(xué)方法要求將學(xué)生分成若干個(gè)小組相互合作來解決問題，學(xué)生通過小組討論的形式，可以培養(yǎng)相互的團(tuán)隊(duì)合作和相互溝通的能力，從而共同解決問題。在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師更要注重學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作的能力。通過教師和學(xué)生的共同努力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，這也正是我們社會(huì)發(fā)展所需要的。在現(xiàn)代這樣一個(gè)多元化、網(wǎng)絡(luò)化的信息時(shí)代，PBL教學(xué)法要求學(xué)生自主地解決問題，學(xué)生不可避免會(huì)求助于網(wǎng)絡(luò)，查找相關(guān)文獻(xiàn)和資料，以完成和解決問題。?l展學(xué)生的英語思維能力在PBL教學(xué)法中，學(xué)生們要用英文分析預(yù)先所設(shè)置的問題的前因后果，需要用英文來表達(dá)和討論自己的觀點(diǎn)，以及用英文來與組員討論和分享自己的意見和看法。因些，在這個(gè)提出問題到解決問題的過程中，學(xué)生的英語思維能力得到增強(qiáng)。在傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式下，是以教師為主體，主要是以教師單純地講授知識(shí)為主，教師負(fù)責(zé)管理課堂、管理紀(jì)律，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。這種模式不利于培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，很多學(xué)生往往是“高分低能”的狀態(tài)，雖然大多能通過大學(xué)英語四、六級(jí)考試，但是卻不能真正地把英語做為一種工具去與他人進(jìn)行溝通和交流，而PBL教學(xué)法恰好能夠避免這些弊端，因此教師一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。PBL教學(xué)法對(duì)教師的要求比以前更高、更細(xì)致、更嚴(yán)格，因此，在PBL教學(xué)模式中，教師除了要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，更要轉(zhuǎn)變自己的角色，明確自身的責(zé)任，將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上。在PBL教學(xué)模式下，教師要在課前準(zhǔn)備要提出的問題，然后學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)合作，查找資料，再進(jìn)行分小組討論，最后由教師做出總結(jié)，并對(duì)學(xué)生存在的不足以及討論過程中所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行歸納和改正。在整個(gè)過程中，教師起到了重要的引導(dǎo)作用。學(xué)生所論文的問題可能涉及到很多專業(yè)知識(shí)，因此對(duì)教師的要求要比傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)教師的要求高得多。為了避免因?yàn)閷I(yè)受限而導(dǎo)致影響給學(xué)生解答問題，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自我。PBL教學(xué)法對(duì)教師的教學(xué)方法也有了更細(xì)化的要求。首先，教師要根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問題情境，向?qū)W生提出準(zhǔn)備好的問題。問題的形式盡量多樣化。其次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)將學(xué)生為成不同小組，并指導(dǎo)各個(gè)小組，明確分工。再次，每個(gè)小組選出代表，代表本小組進(jìn)行成果展示。最后，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)采取過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，從多角度考慮考核內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)考核內(nèi)容的多元化。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，PBL教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是不言而喻的。學(xué)生通過解決教師預(yù)先設(shè)置的問題，自主、獨(dú)立地思考，并通過查找相關(guān)資料，自動(dòng)獲取知識(shí)，自主尋找解決問題的方法，從而鍛煉了學(xué)生的英語思維能力和創(chuàng)造性思維。這一教學(xué)方法對(duì)教師提出了更高的要求，教師從主導(dǎo)者的身份變成了引導(dǎo)者，各種專業(yè)問題的引導(dǎo)和分析要求教師要不斷完善自身的專業(yè)知識(shí)，提高自身素養(yǎng)。