【正文】 論知識。學生們也認為自己獲取、處理和運用信息的能力得到提高。肝膽外科在掌握基本醫(yī)學理論知識的同時更加注重臨床思維的培養(yǎng)和團隊協(xié)作，結(jié)果發(fā)現(xiàn)實驗組在考試成績、對教學法的滿意度，個人能力及團隊協(xié)作能力均有明顯的提高。這說明以病例為背景、以問題為引導、以學生為主體的PBL教學法結(jié)合案例教學法在肝膽外科臨床見習的教學過程中能夠增強學生之間的協(xié)作，提高相互溝通能力并有利于師生的交流。學生經(jīng)過獨立思考后找出問題、分析問題并展開小組討論，由被動的“灌輸”變成主動的“吸取”。與傳統(tǒng)教學法相比，PBL教學法結(jié)合案例教學法不僅縮短了課堂與臨床的距離，更使學生對知識的記憶和理解更加印象深刻和牢固，使其在完成學習任務的過程中既激發(fā)了學習興趣又獲得了臨床思維的培養(yǎng)，更易被學生接受，相信隨著不斷實踐這種雙軌教學模式將成為一種具有較廣泛應用前景的臨床教學方法。參考文獻：[1]Barrows taxonomy of problembased learning methods[J].Med Educ，1986，20（6）：481486.[2]譚剛，覃能武，王振富，[J].中華醫(yī)學教育雜志，2009，29（6）：7577.[3]黃欣，潘巨利，陳仁吉，[J].醫(yī)學研究雜志，2012，41（2）：184186.[4]王宇，+LBL教學模式在肝膽外科實習帶教中的應用[J].中國高等醫(yī)學教育，2011，12：：孫運鵬（），男，吉林省白山人，醫(yī)學博士，溫州醫(yī)科大學附屬第一醫(yī)院，講師，主治醫(yī)師，研究方向：肝膽胰疾病的診斷和治療。第五篇：PBL教學法在人學英語教學中的應用PBL教學法在人學英語教學中的應用PBL教學法是以問題為驅(qū)動的教學法，是以教學為引導，以學生為主體的教學方法。本文討論了PBL教學法在大學英語教學中的優(yōu)勢，并指出了PBL教學法對英語教師提出的挑戰(zhàn)。PBL（Problembased learning）教學法，是以問題為驅(qū)動的教學方法，是把學生當成認知主體，通過學生的自主學習和探索來解決問題。它起源于20世紀60年代加拿大麥思特大學的一個醫(yī)學項目，最初的目的是培養(yǎng)醫(yī)學院的學生通過合作來解決問題的能力。后來，這種教學法在全球其它領域也被廣泛應用。近年來，PBL教學法受到國內(nèi)外眾多學者的關注，很多專家學者也對PBL在大學英語教學中的應用進行了研究。總體來說，PBL教學法在我國的研究處于初級階段。PBL教學法是隨著建構(gòu)主義理論的發(fā)展，而興起的一種教學模式，也教育領域的偉大革新。PBL教學法提倡把學習設置在一個復雜的、帶著問題的場景當中，讓學生們通過相互合作，自主地解決問題，從而達到學習的目的。因此，PBL教學法是以學生為中心，以學生為主體，旨在培養(yǎng)學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生用批判性和創(chuàng)造性的思維去解決問題。PBL教學法是以解決問題為基礎的教學方法，所以同學們在解決的問題過程中，一定要善于分析問題，獨立思考，自主學習。自主學習是解決問題的開始，學生的自主權得以充分的發(fā)揮。PBL教學法能使學生的視野更廣闊，使學生掌握解決問題的方法和途徑。因此，在解決問題的過程中，自然而然會增加和提高學生們自主學習的能力。PBL教學方法要求將學生分成若干個小組相互合作來解決問題，學生通過小組討論的形式，可以培養(yǎng)相互的團隊合作和相互溝通的能力，從而共同解決問題。在課堂教學當中，教師更要注重學生的團隊合作的能力。通過教師和學生的共同努力，培養(yǎng)學生的團隊合作精神，這也正是我們社會發(fā)展所需要的。在現(xiàn)代這樣一個多元化、網(wǎng)絡化的信息時代，PBL教學法要求學生自主地解決問題，學生不可避免會求助于網(wǎng)絡，查找相關文獻和資料，以完成和解決問題。?l展學生的英語思維能力在PBL教學法中，學生們要用英文分析預先所設置的問題的前因后果，需要用英文來表達和討論自己的觀點，以及用英文來與組員討論和分享自己的意見和看法。因些，在這個提出問題到解決問題的過程中，學生的英語思維能力得到增強。在傳統(tǒng)大學英語教學模式下，是以教師為主體，主要是以教師單純地講授知識為主，教師負責管理課堂、管理紀律，而學生只是被動地接受知識。這種模式不利于培養(yǎng)學生自主解決問題的能力。在傳統(tǒng)的教學模式下，很多學生往往是“高分低能”的狀態(tài)，雖然大多能通過大學英語四、六級考試，但是卻不能真正地把英語做為一種工具去與他人進行溝通和交流，而PBL教學法恰好能夠避免這些弊端，因此教師一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念。PBL教學法對教師的要求比以前更高、更細致、更嚴格，因此，在PBL教學模式中，教師除了要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，更要轉(zhuǎn)變自己的角色，明確自身的責任，將重點放在培養(yǎng)學生的自主學習能力上。在PBL教學模式下，教師要在課前準備要提出的問題，然后學生通過自主學習，團隊合作，查找資料，再進行分小組討論，最后由教師做出總結(jié)，并對學生存在的不足以及討論過程中所犯的錯誤進行歸納和改正。在整個過程中，教師起到了重要的引導作用。學生所論文的問題可能涉及到很多專業(yè)知識，因此對教師的要求要比傳統(tǒng)教學對教師的要求高得多。為了避免因為專業(yè)受限而導致影響給學生解答問題，教師應該不斷學習，充實自我。PBL教學法對教師的教學方法也有了更細化的要求。首先，教師要根據(jù)課程內(nèi)容和教學目標設置問題情境，向?qū)W生提出準備好的問題。問題的形式盡量多樣化。其次，教師應根據(jù)學生的英語基礎將學生為成不同小組，并指導各個小組，明確分工。再次，每個小組選出代表，代表本小組進行成果展示。最后，對學生的評價應采取過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，從多角度考慮考核內(nèi)容，實現(xiàn)考核內(nèi)容的多元化。與傳統(tǒng)的教學方式相比，PBL教學法的優(yōu)點是不言而喻的。學生通過解決教師預先設置的問題，自主、獨立地思考，并通過查找相關資料，自動獲取知識，自主尋找解決問題的方法，從而鍛煉了學生的英語思維能力和創(chuàng)造性思維。這一教學方法對教師提出了更高的要求，教師從主導者的身份變成了引導者，各種專業(yè)問題的引導和分析要求教師要不斷完善自身的專業(yè)知識，提高自身素養(yǎng)。