pbl教學(xué)法簡(jiǎn)介(詳細(xì))-資料下載頁(yè)
2025-06-29 08:01本頁(yè)面
【正文】 模塊的學(xué)習(xí)中更加投入，從而進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，也推進(jìn)了考試的改革。 人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)明顯國(guó)外許多應(yīng)用PBL模式院校的經(jīng)驗(yàn)和成果均表明，應(yīng)用PBL模式的學(xué)生，除基礎(chǔ)課成績(jī)與傳統(tǒng)模式學(xué)生無(wú)明顯差異外，臨床課成績(jī)、臨床推理思維、批判性思維、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)精神、表達(dá)能力均高于LBL學(xué)生，PBL學(xué)生少用記憶、善于探索、概括，嫻熟應(yīng)用圖書(shū)館信息服務(wù)，具備較強(qiáng)的溝通技巧和人際交流能力；除此之外，PBL學(xué)生更易形成正確的專(zhuān)業(yè)思想和擇業(yè)意識(shí)。一項(xiàng)對(duì)麥克馬斯特大學(xué)PBL畢業(yè)生的調(diào)查也顯示，與傳統(tǒng)畢業(yè)生相比，前者在職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)能力、人道主義精神、個(gè)性心理素質(zhì)及終身學(xué)習(xí)能力等方面均有一定優(yōu)勢(shì)。八、課堂PBL的缺陷PBL自從MCMASTER大學(xué)首先應(yīng)用以來(lái)，在課堂教學(xué)中應(yīng)用居多，在課堂環(huán)境中的PBL，學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資料的途徑和工具主要是課堂中提供的文字參考資料、圖片、模型、影碟等。由于課堂教學(xué)空間的局限性，使得課堂環(huán)境中的PBL具有以下的缺點(diǎn)：學(xué)習(xí)社群狹窄： 課堂環(huán)境中的PBL，學(xué)習(xí)團(tuán)體主要局限于課堂上的同學(xué)，這樣，小組中各成員的思維同質(zhì)性較高，學(xué)習(xí)小組總體思維層次難以達(dá)到一個(gè)較高的水準(zhǔn)，這也就決定了最終問(wèn)題解決方案的設(shè)計(jì)缺乏較高的創(chuàng)新層次。學(xué)習(xí)資源的獲取極為有限： 課堂環(huán)境中的PBL，學(xué)習(xí)資料僅局限于課堂中現(xiàn)有的資料，資料的來(lái)源面狹窄，資料內(nèi)容的數(shù)量與質(zhì)量也相當(dāng)有限。比較耗費(fèi)時(shí)間： 基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)是從實(shí)際生活中的問(wèn)題出發(fā)的，是跨學(xué)科的一種學(xué)習(xí)方式。教師缺乏必要的啟發(fā)、引導(dǎo)、提出合適的問(wèn)題、溝通及在討論中把握全局等能力?；趩?wèn)題的學(xué)習(xí)開(kāi)銷(xiāo)更大，教學(xué)成本高。學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力和參與意識(shí)。九、我校06級(jí)臨床教改班臨床課程“以病例為引導(dǎo)、以問(wèn)題為中心”的做法介紹在講授每個(gè)病或每個(gè)系統(tǒng)疾病之前，先向?qū)W生展示病例，提出問(wèn)題，設(shè)置懸念。在講授完相應(yīng)的理論知識(shí)后，再以大班為單位，或根據(jù)師資情況分成若干小組，組織學(xué)生參加病例討論，探究問(wèn)題產(chǎn)生的原因、機(jī)制、解決方案等等，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和臨床理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，著重訓(xùn)練學(xué)生正確的臨床思維方法，并鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神及參與意識(shí)。每個(gè)病例中問(wèn)題的設(shè)計(jì)很重要，可向醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)延伸，也可向臨床方向延伸，也可向醫(yī)患溝通、職業(yè)道德教育方面延伸。旨在加深學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的進(jìn)一步理解，學(xué)會(huì)解釋癥狀、體征產(chǎn)生的機(jī)制、病理基礎(chǔ)、臨床意義，藥物產(chǎn)生作用或副作用的機(jī)制，讓學(xué)生不僅知其然，還要知其所以然；訓(xùn)練學(xué)生正確的臨床思維方法，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)際問(wèn)題的能力及醫(yī)患溝通的能力。舉例病例分析題:30歲男性患者，于淋雨后出現(xiàn)寒戰(zhàn)、高熱、咳嗽、咯痰、胸痛2天余。體檢：急性病容，口周有皰疹，T 39℃，R 23次/分，P 110次/分，右肺下部叩診呈濁音、觸覺(jué)語(yǔ)顫增強(qiáng)，可聽(tīng)到病理性支氣管呼吸音。HR 120次/分，律齊，未聞及病理性雜音。腹軟，無(wú)壓痛，肝脾未及。該病人初步診斷為什么疾??？寫(xiě)出診斷依據(jù)。病人肺部體征的病理基礎(chǔ)是什么？為確定診斷，還要問(wèn)診哪些問(wèn)題？為確定診斷，該病人還要做哪些輔助檢查？還要與哪些病進(jìn)行鑒別診斷？該病人應(yīng)如何治療？
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