【正文】 5厘米的線段。（2）畫一條比6厘米短2厘米的線段。（3）畫一條比3厘米長4厘米的線段。四、梳理知識，總結(jié)升華。師:小朋友，今天你學(xué)到了什么？五、作業(yè)布置。課本第7頁練習(xí)一的第9題。板書設(shè)計：認識線段線段的特征：直直的，有兩個端點的平面圖形。量線段畫線段教學(xué)反思：在整節(jié)課的環(huán)節(jié)設(shè)計上，我通過“拉線段——找、折線段——畫線段——數(shù)線段——連線段”五步來幫助學(xué)生一步一步地認識、理解直至掌握線段。這樣的設(shè)計是完全符合教學(xué)的認知規(guī)律，也十分切合學(xué)生的認知心理的。“線段”在生活中無處不在，學(xué)生在生活中已經(jīng)大量接觸到這一內(nèi)容，有較豐富的生活經(jīng)驗與表象認識，但是他們對這些內(nèi)容的理解往往是表面的、零碎的。要使他們對線段的認識提升到一個概括的抽象的概念，對二年級的學(xué)生來說有一定難度。所以，我引導(dǎo)學(xué)生將直觀物體和抽象概念搭建橋梁，實現(xiàn)過渡，在現(xiàn)象和本質(zhì)之間通過有選擇地觀察和總結(jié)，使線段這一概念的基本特性突現(xiàn)出來，真正實現(xiàn)對概念本質(zhì)意義的建構(gòu)。不管是教學(xué)的細節(jié)，還是教學(xué)的環(huán)節(jié)，也不管是預(yù)設(shè)的還是生成的，如果我能從學(xué)生的實際出發(fā)，敏銳地抓住教學(xué)的契機，并滿足學(xué)生真實的需要，促進學(xué)生的發(fā)展，這堂課就應(yīng)該能更精彩。一堂課是由許許多多的教學(xué)細節(jié)與教學(xué)環(huán)節(jié)所構(gòu)成的，而課的成敗，也恰恰體現(xiàn)在這些教學(xué)細節(jié)與環(huán)節(jié)的設(shè)計與處理上，對于我的課堂而言還需從細節(jié)上認真把握。認識線段教學(xué)設(shè)計14教學(xué)內(nèi)容：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊第59～60頁。教學(xué)目標：使學(xué)生經(jīng)歷操作活動和觀察線段的過程，會用自己的語言描述線段的特征，會數(shù)線段的條數(shù)并會畫線段。使學(xué)生在觀察、操作中逐步培養(yǎng)思考、探究的意識和能力，并發(fā)展學(xué)生的空間觀念。使學(xué)生在生動活潑的情境中樂于學(xué)習(xí)，能積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，感受生活里的數(shù)學(xué)事實。教學(xué)重點：認識線段的特征。教學(xué)難點：線段表象的建立。教學(xué)準備：多媒體課件、毛線、直尺或其他可畫線段的工具、長方形紙、正方形紙教學(xué)過程一、謎語導(dǎo)入師：孩子們，今天老師要介紹以為新朋友給大家認識，想見見它嗎？生：想師：要見到它，可不容易，除非你能猜對老師的謎語。課件出示謎語：一條條一根根，編制衣服少不了。有時直來有時彎，縫縫補補要用??生：毛線師：真是猜謎高手！現(xiàn)在請小朋友們拿出自己準備的毛線，像老師這樣將它自然的放在課桌上。觀察一下，它是什么形狀？生：彎的師：說的沒錯。你能像辦法讓它變直嗎？同桌討論一下，然后把變直的毛線舉起來生動手操作師：小朋友們做得真棒！說一說，你是怎么做的？生：用手拉師：一只手可以么？生：不可以（說說理由）師：小朋友們，你們想的比老師還周到，真好！你們知道嗎，剛才新朋友已經(jīng)悄悄的和我們見過面了。像這樣，把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。揭示課題：今天這節(jié)課，老師就和大家一起來認識線段。設(shè)計意圖：謎語導(dǎo)入，符合低年級小朋友的年齡特征，用這種學(xué)生喜歡的方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高孩子們的積極性，吸引孩子們的注意力。二、感知線段師：線段可以用表示仔細觀察這條線段，你覺得它有什么特征？生：直直的，有兩個小豎線師：小朋友觀察得真仔細！這兩個小豎線也有自己的名字呢，它們叫做線段的端點。“端點”的“端”是什么偏旁？生：“立”字旁師：對了，端點就像兩個小人兒立在線段的兩端。讀一讀生讀師：線段有幾個端點？生：兩個師：誰能把線段的特征連起來說一說生：線段是直直的，有兩個端點師：說的好極了（掌聲），請小朋友閉上眼睛想一想，線段是什么樣子？生想師：線段可調(diào)皮了，一眨眼就躲到圖形的隊伍當中去了，你能找到它嗎？課件出示：想想做做第一題生判斷哪些圖形是線段，并說說理由師：第2個和第4個有什么不一樣？生：一個是橫著的，一個是豎著的師：總結(jié)：雖然他們的位置不同，但是他們都是直直的，有兩個端點，都是線段。豎著放，是線段嗎？生：是設(shè)計意圖：借助毛線讓學(xué)生初步感知線段，具有可操作性和直觀性；借助形象直觀的毛線，讓學(xué)生感受知識來源于生活，生活中的一切材料都可以成為學(xué)習(xí)的`資源。三、找線段師：小朋友們的眼睛可真亮，這么快就把線段找出來了。其實，線段是我們最要好的朋友。我們周圍物體上直直的邊都可以看成線段。你能到我們的教室里找一找線段嗎？找到后和同桌說一說線段的端點在哪里生找線段并交流師：誰來和大家分享一下自己找到的線段生匯報自己找到的線段師：我們每天用的數(shù)學(xué)書，它的封面上也有線段呢生找并指一指師：數(shù)一數(shù)有幾條線段？生：4條師：瞧，這4條線段圍成了什么圖形？（隱去書的封面）生：長方形（四邊形）師：孩子們想一想，我們以前學(xué)過的多邊形，哪些是由線段圍成的？生：三角形正方形五邊形六邊形~~~師：小朋友的反應(yīng)真快。那么圓是由線段圍成的嗎？生：不是，因為它是彎的師：說的真棒！那你知道下面的多邊形是由幾條線段圍成的嗎？課件出示：想想做做第2題四、做線段師：我們已經(jīng)認識了線段，找到了線段，大家想不想自己動手做一做線段呢？利用自己身邊的材料（長方形紙正方形紙）做一做，和同桌討論交流一下生動手操作師：誰愿意到前面展示一下自己做得線段生展示師：他做的和老師做的一模一樣課件展示：把紙折一折，折痕也可以看成線段師：現(xiàn)在請同桌兩人比一比，看誰折出的線段長，誰折出的線段短生比一比展示師：比的時候要注意什么？怎樣比才公平？生：把線段的一端對齊師：從剛才的比較之中，我們可以知道：線段有長有短師：小朋友們想不想自己畫一條線段呢？課件展示畫線段生畫線段并展示設(shè)計意圖：通過找線段、做線段、畫線段一系列操作活動讓學(xué)生參與其中，通過討論交流展示，促進學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生探索，豐富數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。五、鞏固練習(xí)師：小朋友們學(xué)的真快！老師忍不住要考考大家了，有沒有信心接受老師的挑戰(zhàn)？第一關(guān)，想想做做第3題生讀題連線師：連接這兩點，還能連出其他的線段嗎？生：不能師：連接兩點，只能畫出1條線段第二關(guān)：想想做做第4題師：能連成幾條線段？圍成的是什么圖形？生：3條線段圍成了三角形第三關(guān)：想想做做第5題生連線展示師：4個點，連接每兩點，連出了幾條線段？生：4條師：有不同想法嗎？生：6條師：當點比較多的時候，我們怎么做才能使連出的線段不遺漏，不重復(fù)呢？需要按照一定的順序來連課件演示連線過程設(shè)計意圖：利用低年級學(xué)生愛玩愛比賽的特點，讓學(xué)生在愉快的氣氛中想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，從而更加熱愛生活，熱愛數(shù)學(xué)。六、總結(jié)通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？設(shè)計意圖：促使學(xué)生對知識的內(nèi)化掌握，培養(yǎng)學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點，自己整理知識的能力。拓展練習(xí)猜猜圖中有幾條線段？設(shè)計意圖：進一步鞏固線段是直直的、有兩個端點的這兩個特征姜堰區(qū)實驗小學(xué)三水校區(qū)朱小麗認識線段教學(xué)設(shè)計15教學(xué)目標使學(xué)生在實踐活動中，初步建立1米的長度表象。能根據(jù)初步形成的1米的表象，進行一些直觀的判斷與思考。知道1米=100厘米，能用米尺測量物體的長度。在小組活動中，學(xué)會與他人合作解決問題，逐步養(yǎng)成認真、細致的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。會用學(xué)生尺畫線段。教學(xué)準備教師準備：米尺、卷尺、剪刀、綢帶、膠帶、標簽紙等。學(xué)生按小組準備：米尺、卷尺、學(xué)生尺、剪刀、綢帶、標簽紙等。教學(xué)過程一、談話引入，提出目標。談話：昨天老師讓大家回去測量自己的身高，都量了嗎？誰來說一說，你的身高是多少？（學(xué)生交流自己的身高）大家都不約而同地用了同一個字“米”。今天我們就來認識米（板書課題）。這節(jié)課我們將要學(xué)習(xí)的有：使學(xué)生在實踐活動中，初步建立1米的長度表象。能根據(jù)初步形成的1米的表象，進行一些直觀的判斷與思考。知道1米=100厘米，能用米尺測量物體的長度。會用學(xué)生尺畫線段。二、展示學(xué)習(xí)成果。（一）初步認識米估計1米的實際長度。談話：老師的身高是1米55厘米，你能估計一下，從地面到老師身上的哪兒大約是1米高呢？（學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗進行估計）談話：大家都想估計，那我們來做個游戲好嗎？請兩個同學(xué)把這卷繩子慢慢地拉開，其他同學(xué)認真觀察拉開的繩子，如果你覺得拉開的繩子的長夠1米了，就立即喊“?！?。（學(xué)生活動）啟發(fā)：（指拉開的繩子）這段繩子的長正好是1米嗎？怎樣才能知道它到底有多長？（可以用尺量一量）認識1米。出示米尺。這是一把米尺，它的長度是1米。請同學(xué)們拿出自己的米尺，看一看1米有多長?？匆豢础?shù)一數(shù)米尺上的刻度，你能發(fā)現(xiàn)什么？根據(jù)學(xué)生的回答，板書：1米=100厘米。3.、用米尺量。怎樣用米尺量出剛才繩子的長度是不是1米呢？誰來試一試？指名量出一根1米的繩子，再讓每個小組照樣子量出1米長的繩子。老師想知道到底身上的`哪兒離地面是1米高，誰來幫老師量一量？（學(xué)生測量后，在1米的位置貼上標簽）談話：同學(xué)們想不想知道自己身上的哪兒離地面是1米呢？同桌合作，互相量一量。討論：標簽離地面都是1米，為什么貼的位置各不一樣呢？談話：現(xiàn)在同學(xué)們知道1米有多長了嗎？請大家張開雙臂，估計一下，自己的一庹比1米長一些，還是短一些？小組活動后，組織交流。提問：你能用兩手比畫出1米大約有多長嗎？學(xué)生用手比畫1米的實際長度。談話：請每個小組在教室里任意選一樣?xùn)|西，量一量，看從哪兒到哪兒的長正好是1米。小組活動后，交流匯報。（二）深化對1米的認識（1）提問：你能估計出1米長的隊伍大約能有幾人嗎？（學(xué)生可能想到：豎著排，大約有5人；橫著排，大約有3人）提問：想一想，同樣是1米長的隊伍，為什么有的大約有5人，有的大約有3人呢？（2）要求：估計一下，用我們平時的步子走1米長的路，大約要走幾步？（請幾個同學(xué)上來走一走）提問：同樣走1米，為什么走的步數(shù)不一樣？談話：同學(xué)們想知道自己走1米大約要幾步嗎？小組合作，在地面上量出1米的距離，每個同學(xué)都來走一走。小組活動后，組織交流。（3）談話：請同學(xué)們閉上眼睛想一想，1米有多長。睜開眼睛，伸出雙手，比畫一下1米的長度。（4）提問：知道1米有多長了吧？如果不用米尺量，你能剪出一根1米長的綢帶嗎？學(xué)生活動后，用尺量一量剪出的綢帶是不是1米長。（5）談話：請小朋友在教室里找一找，哪些物體的長度大約是1米。學(xué)生活動后，組織交流。6）完成“試一試”。先分別估計黑板的長和寬、教室門的寬和高，再小組合作，量一量，填一填。（7）談話：老師站在這里，誰能上來找到一個位置，使你和老師之間的距離正好是1米？能再找到一個離老師1米的位置嗎？還能再找到這樣的位置嗎？學(xué)生紛紛站在老師身邊，最后圍成一個半徑是1米的圓形。（三）用尺子畫線段。學(xué)生用尺子畫幾條線段。學(xué)生展示。說說怎么畫？三、質(zhì)疑問難。通過學(xué)習(xí)，你還有什么不明白的？你對同學(xué)的展示有什么想法和建議嗎？四、拓展知識外延。用米尺量教室的長的寬。畫一條比六厘米短期2厘米的線段。成功之處：教學(xué)時，我從“消防隊員搶險時，為什么都是從高高的鐵管上滑下來而不是走樓梯呢？”一個問題中創(chuàng)設(shè)懸念，引起學(xué)生的好奇心與求知欲，使學(xué)生展開豐富的想象，迅速進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。并緊緊抓住線段“直的、有兩個端點”這兩個特征，反復(fù)用多種方法強化學(xué)生對線段的認識。通過讓學(xué)生看一看、找一找、摸一摸、說一說教室里的線段，再通過讓學(xué)生觀察實物，并發(fā)揮想象、推理、討論來理解線段，再給出4個點，讓學(xué)生在每兩點之間畫線段，既練習(xí)了畫線段，又加深對線段的意義的理解。最后以“小明從家到學(xué)校的線路圖，走哪條路最近？”來深化知識。整節(jié)課自始自終、由近到遠都與生活實際問題密切地結(jié)合，學(xué)生的積極性高，思維也很活躍。擴展資料：認識線段教學(xué)設(shè)計認識線段【教學(xué)內(nèi)容】教科書二年級（上冊）48頁例題和49頁想想做做?！窘虒W(xué)目標】1．引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷認識線段的活動過程，會描述線段的特征，會畫線段。2．聯(lián)系學(xué)生生活的實際，培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念，感受生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系?！窘虒W(xué)具準備】學(xué)具：每人一根毛線、一張彩紙。【教學(xué)過程】一、曲直對比，引入新課。師：請同學(xué)們觀察桌子上放著的毛線，毛線是怎樣的？ 師：怎樣可以把它變直？二、動手操作，認識線段 1．變曲為“直”，初步認識線段。師：用手捏住了毛線的兩端，把它拉緊，線就直了。這時，兩手之間的一段可以看成線段。今天我們來學(xué)習(xí)有關(guān)于線段的知識。（課題：認識線段）師：線段可以用來表示。（板書，線段）師：這樣拉出的線，于原來放在桌子上的線有什么不同？（直直的）對把毛線拉直兩手之間的一段可以看成線段。所以線段是直的。（板書：直直的）師：好再請同學(xué)們用毛線拉出一條線段。師：兩手捏住的地方我們把它叫做線段的端點。（板書：端點）師：在數(shù)學(xué)上我們可以用這樣的短豎線來表示端點。師：線段有幾個端點（2個），小朋友指一指兩個端點。師：那學(xué)到現(xiàn)在你能用自己的話來介紹一下線段是什么樣兒的呢？老師這兒有兩句線段的兒歌送給大家，（出示兒歌：小小線段直又直，一頭一尾兩端點。）師：小朋友看這樣可以看成線段嗎？（不行，因為是彎的）師：這樣可以看成線段嗎？（斜著 可以）師：現(xiàn)在哪里可以看成線段？（手往里收回些）。師：認識了線段，看下面那些是線段，用手勢表示。（P49想想做做第一題）。補充：小結(jié)通過剛才的練習(xí)，我們知道了雖然線段的方向、長短、顏色改變了，但是只要符合線段的兩個特征，直直的，有2個端點，那這個圖形就是線段。3．找線段師：在我們生活中有很多物體的邊可以看成線段，牙膏盒的邊可以看成線段。師：請小朋友指一指你帶來的物體上的線段。師：生活中還有什么物體的邊可以看成線段。師：線段在我們的生活中是無處不在的。師：剛才我們在物體上找線段，下面我們在圖形中找線段，來看這些圖形你認識嗎？他們都是由線段圍成的。這些圖形是由幾條線段圍成的，請完成想想做做第2題。師：學(xué)生回答，是什么圖形，由幾條線段圍成的。學(xué)生指一指這條線段的兩個端點。