【正文】 率呢？根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我從以下幾方面做了些探索：一、布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是順利實(shí)施課堂教學(xué)模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，尤其是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字量小，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，怎樣讓更多的學(xué)生自覺(jué)地養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，并不斷提高預(yù)習(xí)的有效性呢？我們教師必須先從思想上認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，千萬(wàn)不要小看預(yù)習(xí)，如果課前預(yù)習(xí)充分的話(huà)，學(xué)生在課堂上會(huì)有出色的表現(xiàn)。預(yù)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生自學(xué)的過(guò)程，初次嘗試的過(guò)程，對(duì)知識(shí)有著極大的新鮮感，要充分利用這個(gè)時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)自主性。要知道，預(yù)習(xí)并不是可有可無(wú)，而是不可缺少的。與此同時(shí)，教師要讓學(xué)生也認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要作用，因?yàn)樗麄兪菍?shí)施預(yù)習(xí)的主人。平時(shí)，我在班上經(jīng)常強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)的重要性：通過(guò)預(yù)習(xí)，可以讓我們提前學(xué)到更多的知識(shí)，為課堂上的交流討論提供更豐富的資源；通過(guò)預(yù)習(xí)，可以提高自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。明確預(yù)習(xí)的重要性之后，我們還必須教給學(xué)生行之有效的預(yù)習(xí)方法。尤其是低年級(jí)學(xué)生，布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，一定要做到少而精，要有所側(cè)重。低年級(jí)的預(yù)習(xí)應(yīng)以生字為主，課文為輔。預(yù)習(xí)包括：讀、標(biāo)、查三項(xiàng)。讀：要求讀準(zhǔn)字音，讀通順句子，做到字字入目，不加字，不減字，不重復(fù)，遇到難讀的字、詞、句多讀幾次，直到達(dá)標(biāo)為止。為了保證質(zhì)量，我要求學(xué)生每項(xiàng)至少讀五遍，多者不限，還可以變換形式讀，給爸爸媽媽讀、哥哥姐姐讀、對(duì)著鏡子讀等等，不僅達(dá)到了讀的目標(biāo)，而且提高了學(xué)生朗讀的興趣。標(biāo)：就是先交給符號(hào)，標(biāo)出文章每個(gè)自然段的序號(hào)；標(biāo)出文中的生字；標(biāo)出課文中的好詞好句；標(biāo)出對(duì)課文不理解的地方，打上“？”自己并嘗試解答。查：預(yù)習(xí)生字時(shí)，利用教材和各種工具書(shū)預(yù)習(xí)生字的相關(guān)知識(shí)，比如說(shuō)結(jié)構(gòu)、部首、筆順、字義、組詞等等。提高預(yù)習(xí)有效的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是檢查、激勵(lì)。通常，我總會(huì)在孩子們預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上讓他們自主交流。每到這個(gè)時(shí)候，你可以聽(tīng)到五彩繽紛、個(gè)性飛揚(yáng)的對(duì)話(huà)，有的說(shuō)：老師，我想來(lái)當(dāng)回小老師，領(lǐng)大家讀讀生字；老師，我想給大家說(shuō)說(shuō)某個(gè)詞的意思；老師，我會(huì)用這個(gè)字組詞；老師，我要提醒大家哪個(gè)字容易讀錯(cuò)；也有的說(shuō)：老師，我很喜歡哪一段課文，想讀給大家聽(tīng)聽(tīng)??孩子們?cè)谶@種輕松自由的交流中，不僅收獲了學(xué)習(xí)方法，而且體驗(yàn)到了預(yù)習(xí)帶來(lái)的成功的愉悅，大大地激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的愿望，今后會(huì)更積極主動(dòng)地去完成預(yù)習(xí)作業(yè)。這樣學(xué)生學(xué)得積極，教師教得也輕松，課堂效果自然會(huì)很好。培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣不是一朝一夕的事情，要提高學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性更不是靠說(shuō)說(shuō)就能辦到的。因此，我們要持之以恒，只有這樣，才能真正提高課堂教學(xué)的效果。二、合理分配課堂教學(xué)時(shí)間。一節(jié)課４０分鐘，一個(gè)正常人真正可以集中精力的只有２０分鐘左右。而對(duì)于低年級(jí)的小孩子來(lái)說(shuō)，集中注意力的時(shí)間就更短了。這也就意味著老師在講課的時(shí)候更要突出重點(diǎn)，而且要采取各種教學(xué)方式吸引孩子的注意力，根據(jù)孩子注意力的能力讓他在有效的時(shí)間里發(fā)揮他的潛力。所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)，一定要注意一些時(shí)間限制，連續(xù)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。教師應(yīng)該注重設(shè)置在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、形成能力和提高認(rèn)識(shí)真正起作用的時(shí)間，并充分利用好這些時(shí)間。合理分配教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)在一堂課中的時(shí)間。教師滿(mǎn)堂灌，或是一味地要求學(xué)生自主、合作、探究，都是在浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。三、營(yíng)造良好的課堂氣氛。良好的課堂氣氛，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)、求知欲，思維能力，有利于保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于挖掘?qū)W生的潛能。那么，在低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，該如何營(yíng)造良好的課堂氣氛呢？１、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容營(yíng)造氣氛：教學(xué)內(nèi)容是創(chuàng)造課堂藝術(shù)氛圍的憑借和依據(jù)，教師要努力使課堂氣氛與教學(xué)內(nèi)容的情調(diào)一致。教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)氛圍的營(yíng)造，起著定向的作用，因而教學(xué)氣氛應(yīng)當(dāng)因文而異。我在執(zhí)教《藍(lán)樹(shù)葉》這課時(shí)，課前的談話(huà)中做了這樣一個(gè)游戲：師：老師說(shuō)一句話(huà)，你認(rèn)為它是對(duì)的，你就鼓掌；認(rèn)為是錯(cuò)的就坐直。豎起耳朵專(zhuān)心聽(tīng)。（學(xué)生馬上坐直，全神貫注）師：同學(xué)之間要互相幫助。（生鼓掌）師：請(qǐng)求別人幫助要有禮貌。（生鼓掌）師：上課要積極發(fā)言。（生鼓掌）師：書(shū)上長(zhǎng)著藍(lán)葉子。（生坐得端端正正）師：你們?yōu)槭裁床还恼瓢?？生：因?yàn)闃?shù)上不會(huì)長(zhǎng)藍(lán)葉子。師：哦，我們都沒(méi)見(jiàn)過(guò)藍(lán)色的樹(shù)葉，但有個(gè)小朋友就把樹(shù)葉畫(huà)成了藍(lán)色，這是怎么回事呢？讓我們一起去讀一讀這個(gè)故事。（板書(shū)課題）這個(gè)銜接導(dǎo)入課題的一個(gè)小小游戲，既將課文的主旨無(wú)聲的滲透，又吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了課堂氣氛。讓音樂(lè)營(yíng)造歡樂(lè)的課堂氣氛。優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，能舒緩學(xué)生緊張的大腦，放松學(xué)生的心情，能有效地緩解學(xué)生的疲勞，營(yíng)造活潑歡快的氣氛，非常適合低段學(xué)生。比如：我參加市上作文賽課執(zhí)教的《編童話(huà)故事》，上課伊始，我和孩子們一起演唱《小鯉魚(yú)》這個(gè)動(dòng)畫(huà)片的主題歌，這是孩子們最喜歡、最熟悉的，一下子拉近了我和學(xué)生的距離，舒緩了學(xué)生當(dāng)時(shí)緊張的心情，營(yíng)造了歡樂(lè)的氛圍，并為后面的教學(xué)做了鋪墊。在執(zhí)教《胖乎乎的小手》這課時(shí)，我設(shè)計(jì)了“夸夸我的小手”這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，為了引出這個(gè)環(huán)節(jié)，我巧妙地利用《我有一雙小小手》這首歌。孩子們邊唱邊伸出手做動(dòng)作。唱完后，我拉著一個(gè)孩子的小手說(shuō)：“我看到了，這是一雙能干的手，這也是一雙能干的手。請(qǐng)舉起你們的小手，（孩子們都舉起了小手）我看到了你們都有一雙能干的小手，我們來(lái)夸夸自己的小手吧！”孩子們說(shuō)話(huà)的激情被激發(fā)了。又如我在執(zhí)教《歡慶》這課時(shí)，為了營(yíng)造歡樂(lè)的氣氛，我說(shuō)：“孩子們，祖國(guó)媽媽60歲生日到了，我們送給媽媽一份什么禮物呢？”許多孩子說(shuō)：“送個(gè)生日蛋糕吧！”我說(shuō)：“好。我們來(lái)做個(gè)生日蛋糕吧?！蔽矣貌噬姆酃P，按孩子們的要求在黑板上畫(huà)了一個(gè)大大的蛋糕，上面有：五星紅旗、祝詞、60、鮮花、六根蠟燭。接下來(lái)，我和孩子們?yōu)樽鎳?guó)獻(xiàn)上《祖國(guó)生日快樂(lè)》這首歌。這歌聲使孩子們激情高漲，后面的朗讀自然深情并茂。營(yíng)造良好的課堂氛圍的方法很多，我們教師可以從多方面入手：從玩入手、從奇入手、從趣入手、從疑入手等等。在教學(xué)中應(yīng)充分利用各種手段，如耐人尋味的故事，精彩有趣的游戲，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，緊張刺激的競(jìng)賽，形象具體的操作，飽滿(mǎn)真摯的情感等等，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，使課堂教學(xué)更有效。四、巧妙創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。列寧說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求?！倍说那楦?，總是在一定的情境下調(diào)動(dòng)和激發(fā)出來(lái)的。因此，教師要根據(jù)教學(xué)的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一系列情境，如“生活情境”、“圖畫(huà)情境”、“實(shí)物情境”、“活動(dòng)情境”、“挑戰(zhàn)情境”、“問(wèn)題情境”、“體態(tài)情境”等等，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生變得喜學(xué)、樂(lè)學(xué)。一般說(shuō)來(lái)，低年級(jí)語(yǔ)文課堂情境的創(chuàng)設(shè)可以從以下幾方面去考慮：１、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣入新課。講課如同寫(xiě)文章，好的開(kāi)頭是成功的一半。好的導(dǎo)入有利于最大限度地集中學(xué)生的注意力，激起學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們很快的進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。新課導(dǎo)入的方式很多，教師創(chuàng)設(shè)情境，就可以激發(fā)學(xué)生的興趣，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)之中來(lái)。如教學(xué)《窗前的氣球》一課時(shí)，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入的：小朋友看，老師給大家?guī)?lái)了什么？（出示氣球）平時(shí)，你們?cè)谑裁磿r(shí)候、哪些地方看到過(guò)氣球？（學(xué)生發(fā)言）看來(lái)，氣球能給我們的生活帶來(lái)樂(lè)趣，增添快樂(lè)的氣氛。不過(guò)，今天我們要學(xué)習(xí)的課文中的這個(gè)氣球，卻有著特殊的作用，它呀，成了一劑治病的良藥。到底是怎么回事呢？讓我們一起走入課本，學(xué)習(xí)22課——《窗前的氣球》。教師創(chuàng)設(shè)情境，用充滿(mǎn)激情的導(dǎo)語(yǔ)，把學(xué)生引入課文，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，緊緊抓住學(xué)生的注意力，使他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)之中。２、創(chuàng)設(shè)情境，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單悟課文。世界是形象的，但描述這個(gè)世界的課文卻是抽象的文字符號(hào)。比如一年級(jí)上冊(cè)《影子》這課，孩子們由于年齡小，對(duì)“影子”這一自然現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)還不清楚，對(duì)“影子在前，影子在后，影子像條小黑狗，常常跟著我。影子在左，影子在右，影子是個(gè)好朋友，常常陪著我?！边@些內(nèi)容還不太理解。如果只是進(jìn)行口頭講解，學(xué)生太小，難以接受。課堂上，我發(fā)現(xiàn)外面太陽(yáng)很大，靈機(jī)一動(dòng)：何不直接到太陽(yáng)下，讓孩子們親身感受一下影子呢？于是，我在學(xué)生初讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生紛紛質(zhì)疑：影子為什么一會(huì)兒在前，一會(huì)兒在后？影子為什么一會(huì)兒在左，一會(huì)兒在右？為什么說(shuō)影子像一條小黑狗，常常跟著我？為什么說(shuō)影子是我的好朋友，常常陪著我？為了解決以上疑問(wèn)，我把孩子們帶到了操場(chǎng)上，讓他們?cè)谔?yáng)底下排好隊(duì)，指揮他們分別面朝東、西、南、北四個(gè)方向，讓孩子們找找自己的影子各在自己的什么方向。孩子們馬上就驚奇的發(fā)現(xiàn)，自己的影子一會(huì)兒在前，一會(huì)兒在后，一會(huì)兒在左，一會(huì)兒在右。我又讓孩子們?cè)诓賵?chǎng)上隨意跑，把自己的影子甩掉。孩子們愉快的跑著，不斷地有孩子向我報(bào)告：“老師，我的影子甩不掉，它像小黑狗一樣跟著我?！薄袄蠋?，我走到哪兒，影子就走到哪兒，我們倆像朋友?！??學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地理解了課文。創(chuàng)設(shè)情境，快快樂(lè)樂(lè)說(shuō)和寫(xiě)。新課標(biāo)指出“口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行，要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，要在課堂內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流?！痹诮虒W(xué)中，我根據(jù)教材內(nèi)容，借助實(shí)物、圖片、音樂(lè)、表演、語(yǔ)言描繪等，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的場(chǎng)景，讓孩子們置身其中，較好地展示自己。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一文后，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境，小蝌蚪找到了媽媽?zhuān)继胶扇~上，圍著媽媽呱呱叫，該多么高興??！你們想小蝌蚪會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)些什么？學(xué)生踴躍發(fā)言，爭(zhēng)相說(shuō)出自己想說(shuō)的話(huà)。教完《窗前的氣球》后，我問(wèn)孩子們：你們想不想去看看科利亞？孩子們高興地說(shuō)：“想?！薄翱评麃喴卜浅Ｏ肽钅銈?，他盼望能得到你們的祝福。”我讓孩子們趕快拿出事先發(fā)給他們的用紙剪的五顏六色的氣球，寫(xiě)一句祝?？评麃喌脑?huà)，還可以畫(huà)上漂亮的圖案。孩子們畫(huà)著、寫(xiě)著，友情通過(guò)筆尖盡情地流淌。創(chuàng)設(shè)情境，深入淺出拓思維。“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”，教學(xué)中我一直有意識(shí)地讓孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離我們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信，更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。如識(shí)字教學(xué)時(shí)，大街上、車(chē)廂里、超市內(nèi)、商店廣告牌??到處都成了孩子們識(shí)字的地方，課程資源無(wú)處不在，語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)了生活。又如在教學(xué)《清澈的湖水》這一課時(shí)，課文學(xué)完后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中所看到的環(huán)境問(wèn)題，并談?wù)勛约旱目捶?。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生在以后的日常生活中，自覺(jué)地保護(hù)環(huán)境。這樣，在生活中延伸了語(yǔ)文教學(xué)。五、靈活運(yùn)用課堂教學(xué)技巧。斯霞老師講得好：“講課講到快樂(lè)的地方，就自然地露出微笑；講到憤怒的地方，情緒就激昂；講到悲傷的地方，聲音變得很低沉?！苯處熞浞掷妹娌?、眼神、語(yǔ)言等傳遞自己所獲得的情感，要將自己融入課堂，全身心的投入，對(duì)文本的理解要表現(xiàn)出最純最濃的真情。只有你的情感真誠(chéng)，學(xué)生才能真正被感染。由于我的淺薄，我沒(méi)有能力用最新的理論、最精彩的案例來(lái)全面的詮釋這個(gè)“有效教學(xué)”。但是，在課堂中，我一直在努力地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，建立有效的課堂常規(guī)，嘗試著教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的師生和諧地位，追求“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，快快樂(lè)樂(lè)”地和孩子們一起學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使課堂教學(xué)更有效。