【正文】 ?中的?白?怎樣寫？從看圖說(shuō)話、學(xué)文自然過(guò)渡到識(shí)字教學(xué)，學(xué)生興趣濃厚，印象深刻。二、教給學(xué)生識(shí)字方法，讓學(xué)生善學(xué)的策略。在教學(xué)中，學(xué)生識(shí)字的方法多種多樣，不拘泥于形式。任何稚嫩的方法，只要能成為學(xué)生識(shí)字的?良方?，我們都不應(yīng)該予以否定。當(dāng)然還是需要對(duì)一些好的方法，進(jìn)行肯定和發(fā)揚(yáng)，這樣學(xué)生就可以按自己的認(rèn)知特點(diǎn)和需要來(lái)選擇自己愿意并能接受的識(shí)字方法。教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)很重要，低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字更是如此。識(shí)字教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握幾個(gè)漢字，更重要的是在教識(shí)字的同時(shí)教給學(xué)生識(shí)字的方法，不斷提高他們的識(shí)字能力，使他們能夠主動(dòng)去獲取和運(yùn)用漢字的規(guī)律性知識(shí)。（一）、?讀筆法?:在學(xué)生剛剛掌握一些基本筆畫(huà)、部首時(shí)，可采用?讀筆法?，即獨(dú)體字、合體字的難易部件按書(shū)寫順序讀出每個(gè)筆畫(huà)名稱。（二）、?拼音識(shí)字法?：初入學(xué)的兒童，識(shí)字不多。教師可從教漢語(yǔ)拼音開(kāi)始，有意識(shí)地進(jìn)行專題訓(xùn)練，使學(xué)生初步建立句子的概念。在教材中?看圖說(shuō)話學(xué)拼音?部分可以結(jié)合畫(huà)面組詞，讓學(xué)生邊說(shuō)邊識(shí)字，從而在練習(xí)中不斷提高識(shí)字水平。還可以根據(jù)拼音的發(fā)音不同，讓學(xué)生組詞造句，使枯燥的拼音字母學(xué)習(xí)變得內(nèi)容豐富，形式生動(dòng)有趣，促使學(xué)生利用拼音自主識(shí)字、閱讀。（三）、?字形分析法?：學(xué)生有一定的識(shí)字基礎(chǔ)時(shí)，可用?字形分析法?,讓學(xué)生知道如何對(duì)有關(guān)結(jié)構(gòu)單位分合加減，從而逐步建立識(shí)字的思維模式，提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。（四）、?對(duì)比識(shí)字法?：在識(shí)字學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我注意讓學(xué)生收集漢字的常見(jiàn)部件，并且進(jìn)行?按部件歸類?的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。比如在學(xué)到?堆?字的時(shí)候，我就有意識(shí)地問(wèn)學(xué)生，?堆?字右邊的部分我們?cè)谀膬嚎吹竭^(guò)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)努力回憶，說(shuō)出?準(zhǔn)?、?誰(shuí)?、?難?的時(shí)候，我及時(shí)將它們寫在黑板上，再不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生抄寫在書(shū)上。一次，二次，久而久之，使學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中，眼光變得很開(kāi)闊，不再是一個(gè)字、一個(gè)字地學(xué)，而是一組字、一組字地學(xué)，學(xué)一個(gè)字，復(fù)習(xí)一組字。學(xué)習(xí)的效率大大提高了。通過(guò)辨析練習(xí)，使學(xué)生頭腦中建立?字音?與?字形?的聯(lián)系，逐步區(qū)分同音字、形近字，豐富學(xué)生的詞匯量，積累一定量的書(shū)面語(yǔ)言，為日后的書(shū)面表達(dá)打好基礎(chǔ)。（五）、?象形識(shí)字法?：中國(guó)的漢字有一部分為象形字，它來(lái)源于對(duì)生活中實(shí)物形狀的摹仿。如：?山?、?月?、?田?、?羊?、?火?、?日?……在課堂上，這類象形字不用教，只要讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，根據(jù)字形看看，說(shuō)說(shuō)，畫(huà)畫(huà)，學(xué)生就能一目了然。運(yùn)用這種方法識(shí)字，既讓學(xué)生自己記住了生字，又鍛煉了他們說(shuō)話的能力，發(fā)揮了他們無(wú)窮無(wú)盡的想象力。（六）、?查字典識(shí)字法?：勤查字典是主動(dòng)識(shí)字的一個(gè)重要有效辦法。?查字典?是學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的一個(gè)工具，是語(yǔ)文的一項(xiàng)重要技能。低年級(jí)查字典不但能夠早日讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，還可以復(fù)習(xí)鞏固拼音，因?yàn)閷W(xué)習(xí)音序查字法基本與認(rèn)讀拼音是同步的，在學(xué)習(xí)查字法的同時(shí)也鞏固了拼音，學(xué)生是學(xué)中用、用中學(xué)、學(xué)用結(jié)合，取得了拼音與查字典學(xué)習(xí)效果的是引導(dǎo)探究識(shí)字。（七）、?兒歌識(shí)字法?：讀兒歌是符合低年級(jí)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)的。教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，編一些朗朗上口的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使學(xué)生對(duì)字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。如：?問(wèn)?字，可編成?一個(gè)小朋友，進(jìn)門瞧一瞧，見(jiàn)人就張嘴，等待結(jié)果到。?（八）、?字謎識(shí)字法?：字謎具有益智性，也是學(xué)生極感興趣一種活動(dòng)，運(yùn)用字謎來(lái)識(shí)字，是行之有效的好方法。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過(guò)程中，既識(shí)記了字音、字形，又能理解字義，同時(shí)還能鍛煉思維能力、語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。（九）、?閱讀識(shí)字法?：教師要把識(shí)字和閱讀結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生大量讀書(shū)。在學(xué)生初讀、細(xì)讀、精讀課文的過(guò)程中讓他們自主識(shí)字，再根據(jù)學(xué)生認(rèn)字的情況，挑出還沒(méi)有認(rèn)會(huì)或記得不牢的字，進(jìn)行有針對(duì)性的認(rèn)記、鞏固和檢查。使學(xué)生喜歡閱讀，善于閱讀，從而發(fā)展他們的智力，拓寬他們的思維?？傊?，在識(shí)字教學(xué)中，教師要結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的識(shí)字興趣，教給識(shí)字方法，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。同時(shí)我們也要在識(shí)字教學(xué)中培植他們熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，使他們真正喜歡漢字，在自主識(shí)字中提高識(shí)字效率。三、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，讓學(xué)生好學(xué)的策略在識(shí)字教學(xué)中，如果讓學(xué)生被動(dòng)的記，機(jī)械的抄寫，學(xué)生會(huì)感到厭倦，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字愿望，讓學(xué)生逐步掌握識(shí)字的方法，學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)字的本領(lǐng)，主動(dòng)識(shí)字，體會(huì)成功的快樂(lè)，才能讓學(xué)生的興趣持之以恒，讓單獨(dú)的興趣變成一種心理滿足。自主識(shí)字就是讓學(xué)生自由選擇愿意識(shí)記的字，自由選擇不同的方法來(lái)記住字形。老師的引導(dǎo)只是體現(xiàn)在恰到好處的點(diǎn)撥上和及時(shí)鼓勵(lì)上。學(xué)生的識(shí)字能力就會(huì)在實(shí)踐中逐步提高，興趣也會(huì)越來(lái)越濃。知識(shí)是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，喚起學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的情感，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的。因此，在教學(xué)中，我特別注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主探究識(shí)字。如：教學(xué)《操場(chǎng)上》一文中的生字時(shí)，我先讓學(xué)生自讀詞語(yǔ)后，再出示：?拍、打、拔、跳、踢、跑?這幾個(gè)生字。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生們經(jīng)過(guò)小組討論后，立刻舉手如林，說(shuō)：?拍、打、拔?都有提手旁，都和?手?有關(guān)；?跳、踢、跑?都有足字旁，都與?腳?有關(guān)。還有的同學(xué)說(shuō)：?我發(fā)現(xiàn)了這幾個(gè)字都是由熟字加偏旁得來(lái)的……。孩子們敢于把自己的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)說(shuō)出來(lái)，同時(shí)又與他人分享快樂(lè)，在學(xué)習(xí)中意識(shí)到自己的價(jià)值，對(duì)自主探究識(shí)字的愿望更高了，學(xué)習(xí)興趣也更濃了，識(shí)字效果也就更好了。四、加強(qiáng)學(xué)生循環(huán)記憶、防止學(xué)生遺忘的策略根據(jù)對(duì)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的遺忘率比較高，尤其是學(xué)習(xí)能力比較低的學(xué)生，學(xué)過(guò)就忘的現(xiàn)象更為嚴(yán)重。學(xué)生往往學(xué)了后面的生字，就忘了不久前學(xué)過(guò)的生字；剛剛復(fù)習(xí)了前面的生字，又忘了后面的生字，學(xué)習(xí)效果不甚理想，而且反復(fù)重犯相同的錯(cuò)誤，識(shí)字效果總是不盡人意。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？為什么學(xué)生遺忘得這么快呢？心理學(xué)的遺忘規(guī)律是：%，%，%。其遺忘規(guī)律是從快到慢過(guò)渡的。遺忘是有特征的，而記憶也是有規(guī)律的。短時(shí)記憶如果經(jīng)過(guò)反復(fù)重現(xiàn)或進(jìn)一步加工，就會(huì)轉(zhuǎn)為長(zhǎng)時(shí)記憶。記憶有先?記?后?憶?的過(guò)程，完整的記憶過(guò)程必須包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶三個(gè)環(huán)節(jié)。識(shí)記和保持是?記?的環(huán)節(jié)，而再認(rèn)或回憶則屬?憶?的環(huán)節(jié)。記憶的這三個(gè)環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系、相互相約的，識(shí)記和保持是再認(rèn)和回憶的前提，再認(rèn)和回憶是識(shí)記和保持的結(jié)果和表現(xiàn)。教師的教學(xué)如果符合學(xué)生記憶規(guī)律，其教學(xué)效果就好，不然就將是事倍功半。由此可見(jiàn)，只有科學(xué)地遵循遺忘規(guī)律和記憶規(guī)律識(shí)字教學(xué)，才能獲得預(yù)期的教學(xué)效果。帶著研究的精神，在教學(xué)中我采用了循環(huán)記憶法，實(shí)踐證明學(xué)生的識(shí)字效率大大提高，差生的識(shí)字效果則更為明顯。循環(huán)記憶法的主要過(guò)程是：課前預(yù)習(xí)、課中練習(xí)、課后復(fù)習(xí)和階段復(fù)習(xí)。（一）、課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)可以復(fù)習(xí)以前的生字，又可以幫助記憶即將教的生字。（二）、課中練習(xí)。對(duì)生字可以進(jìn)行組詞、說(shuō)話練習(xí)，在運(yùn)用中鞏固識(shí)字。（三）、課后復(fù)習(xí)。教師在教完生字后，應(yīng)加強(qiáng)寫字訓(xùn)練。教師在布置學(xué)生抄寫本節(jié)課的生字新詞時(shí)，同時(shí)要布置抄寫前一課的生字，前一課的生字每個(gè)只寫一遍，數(shù)量不宜太多。教師要注意通過(guò)?少寫多復(fù)現(xiàn)?來(lái)達(dá)到防止遺忘的教學(xué)目的。（四）、階段復(fù)習(xí)。階段復(fù)習(xí)是指對(duì)本周或本單元學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)通過(guò)一而再、再而三地周而復(fù)始地鞏固識(shí)字效果?？梢酝ㄟ^(guò)讀寫結(jié)合的方式進(jìn)行，如大聽(tīng)寫，一個(gè)字、組多個(gè)詞，連詞成句等。