【正文】 最感興趣的游戲之一。教師要挖掘教材中能夠激發(fā)學生興趣的因素，引導學生猜字謎、編字謎，讓學生體會到猜謎識字的快樂，鍛煉思維品質，領會快樂識字的途徑和方法。低年級學生對筆畫多的漢字往往難以準確記憶，但運用字謎識記的方法則可化難為易。教師可引導學生觀察字形特點，幫助學生發(fā)現(xiàn)隱含在漢字中的情趣，引領學生學編字謎。例如教學“美”字，可據(jù)字形把“美”字編成“小羊沒尾巴，大字在底下”，形象有趣，好學易記。再如學生易把“全”和“金”混淆，可據(jù)差別編謎語：“哥哥人姓王，王字身下藏。妹妹也姓王，袋裝兩塊糖?！睂W生在讀順口溜式的字謎中可輕松掌握兩個字的區(qū)別。動作詞語如“閃”字可先拆分為“門”和“人”，再配以“人很快走進門里面”的動作暗示，編出“一人躲進門框里”的字謎，讓學生心領神會。這些字謎讀起來朗朗上口，猜起來趣味盎然，既能激發(fā)學生的識字興趣，又能開發(fā)其觀察、想象和創(chuàng)造能力，讓學生充分體驗到了通過努力獲得知識的喜悅感與成就感。二是比一比，讓學生在你追我趕中傳遞快樂低年級學生有著強烈的好勝心和榮譽感，他們希望獲得老師、同學的信任和贊揚。教師可通過進行識字比賽來滿足學生的心理需求。無論是展示個人才智的“擂臺賽”，還是體現(xiàn)團隊合作探究的“接力 賽”，學生都樂意參與。教師可頒發(fā)“小紅花”、“小紅星”或“金太陽”，以增強學生的榮譽感。有時學生“小紅花”領多了會興趣低落，可采用5朵“小紅花”兌換1顆“小紅星”，5顆“小紅星”兌換1個“金太陽”的形式，重新調動學生的參與積極性。如在教學S版一年級下冊“識字一”第2課《合在一起成新字》，筆者利用學生對老師、同學姓名感興趣的心理，把學生分為“長江隊”、“黃河隊”等6個小團隊開展“姓氏識字接力賽”。教師先說：“弓長張，有個同學他姓張”，一個學生接著說：“木土杜，我的同桌他姓杜”，另一個學生搶著說：“木子李，語文老師她姓李”——漢字真奇妙！教室里響起了陣陣熱烈掌聲。再如教學S版一年級下冊“識字二”第3課《對對歌》，筆者把男、女生分成“虹貓隊”與“藍兔隊”開展“對對歌兒對抗賽”。教師提示可從方位詞語想，“虹貓隊”隊員說出了“上對下，左對右，前對后，天上對地下，房前對屋后”；教師提示可從時間詞語想，“藍兔隊”隊員說出了“早對晚，先對后??”，有趣的相反字詞讓學生你追我趕，才思迸發(fā)，傳遞快樂。三是玩一玩，讓學生在合作探究中分享快樂愛玩是兒童的天性，游戲可滿足兒童愛玩心理。教師把識字教學蘊涵在有趣的游戲中，寓教于玩，往往能事半功倍。學生在玩游戲中學會生字新詞，學會與同伴合作探究，學會與他人分享喜悅和快樂。低年級的學生崇拜警察。教師可用多媒體課件展示帶有錯字或別字的詞語，讓學生充當“警察”，在規(guī)定時間內把“錯別字”當做“壞蛋”來抓，將抓“壞蛋”多的學生評為“優(yōu)秀警察”并頒發(fā)“獎章”。學生還喜歡玩“給漢字寶寶換衣服”的游戲。例如給“清”字“換衣服”，游戲第一輪可由學生說出字形字義：換“忄”讀作“情”，有心好心情；換“目”讀作“睛”，有目好眼睛??第二輪可讓學生組詞造句：“心情，今天我有好心情”；“眼睛，我有一雙黑眼睛”??筆者還通過“與漢字寶寶打招呼”的辦法來激發(fā)學生的奇思妙想。教師示范：“皮”對“被”說：“什么時候換了新衣服，好漂亮！”學生們則在小組內合作并進行對話接力，如“羊”對“洋”說：“雨天不帶傘，弄得半身水?！痹偃纭芭！睂Α凹闭f：“真是沒出息，整天要人陪！”筆者還讓學生仔細觀察易錯的漢字，發(fā)揮想象開展對話游戲。如“令”對“今”說：“我一只腳就慘了，你沒有腳更慘呀！”再如“甲”對“由”說：“伙計，你為什么整天翻筋斗？”這樣的識字游戲滲透著新奇情趣，課堂也充滿生機活力。四是利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與識字教學。一幅幅生動的畫面，鮮活的生字吸引著學生。通過多媒體技術，烘托場面，使學生在對課文內容充分感知的基礎上加深對生字的印象，創(chuàng)設樂學的情境。如人教版小學語文第二冊《識字一》是一篇看圖學文，抓住春天景物的特點，描繪春天的田野美景。課中先播放一段視頻（課前結合課文內容制作幻燈片田野景色，配之活潑的鋼琴聲）,將學生引入學習情境，讓學生對春天的美景有初步的感知。如先出示藍天白云圖，讓學生說出畫了什么？當學生回答時，隨機出示生字詞。接著問：“高高的藍天上，飄著朵朵白云”中的“白”怎樣寫？從看圖說話、學文自然過渡到識字教學，學生興趣濃厚，印象深刻。三、注重識字技巧的培養(yǎng)通過對比識字。在識字學習的過程中，我注意讓學生收集漢字的常見部件，并且進行“按部件歸類”的語文實踐活動。比如在學到“堆”字的時候，我就有意識地問學生，“堆”字右邊的部分我們在哪兒看到過，當學生通過努力回憶，說出“準”“誰”“難”的時候，我及時將它們寫在黑板上，再不失時機地讓學生抄寫在書上。一次，二次，久而久之，使學生在學習漢字的過程中，眼光變得很開闊，不再是一個字一個字地學，而是一組字一組字地學，學一個字，復習一組字。學習的效率大大提高了。（1）學習象形字：例如“目”字，可以讓學生摸摸眼睛，“口”表示眼睛，“二”表示兩個眼眶，所以有兩道橫。國標版教材第一冊中就有象形字學習的安排。有“日、月、火、木、竹、石、田”等。這些字都具有實物的形象且筆畫簡單，有的與圖形非常相近。教學時，要利用這些字的特點，先讓學生讀字看圖，展開想象，字形就很容易掌握了。教師還要注意采用舉一反三的方法，重點指導一個字，歸納學法，再組織自學，引導學生學會學習。（2）學習會意字：在學生掌握了一些象形字的基礎上，通過發(fā)揮學生的觀察分析能力，運用演示法、圖示法，回意字也很容易掌握。例如學習“滅”字，教師可以把一支蠟燭或一張紙放在燒杯中，點燃后問學生看到了什么？（火）接著用一塊玻璃蓋上，火就會滅了，然后出示“滅”字進行學習，它的音形義就會迎刃而解了。（3）學習形聲字：形聲字兼有表音和表意的特點。在小學階段，學生學習最多、接觸最多的就是形聲字。形聲字的教學重點在于“形”。例如，教學“灣”字時，我先在黑板上用直尺畫一條直線，并且故意把它畫彎。讓學生認真觀察，學生會說：線畫彎了。我在旁邊寫一個“彎”字，學生理解了“彎”字。接著我在旁邊畫了一些水，在一旁又寫了一個“灣”字，學生明白了“灣”與水有關。學生就這樣把“彎”和“灣”的音、形、義記住了，并且記得還很牢。國標版教材第一冊中形聲字往往是一串連起來學習。如“青、請、清、情、晴、蜻、靜、精、睛”“包、跑、炮、泡、抱、飽”“也、他、她、地、池、馳”。成串的比較會讓學生在字義、字音和字形方面產(chǎn)生聯(lián)系，快速地掌握漢字的音形義，有利于培養(yǎng)學生的識字興趣和識字能力?？傊?，在識字教學中，教師要結合兒童的認知特點和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。同時我們也要在識字教學中培植他們熱愛祖國語言文字的情感，使他們真正喜歡漢字，在自主識字中提高識字效率。