【正文】 合的點(diǎn)。教師在教灰椋鳥(niǎo)傾訴，呼喚，應(yīng)和時(shí)，先由師生合作創(chuàng)設(shè)了“呼喚”，“應(yīng)和”的情境，既理解了這兩個(gè)詞，又引導(dǎo)感受了母子間、兄弟間、伙伴間的情意。此時(shí)，再引導(dǎo)孩子模仿抓住“傾訴”想象表演說(shuō)說(shuō)傾訴的內(nèi)容，既訓(xùn)練了語(yǔ)言的表達(dá)，又進(jìn)一步體會(huì)了鳥(niǎo)兒之間就像朋友、家人、愛(ài)人一樣，互相傾訴著，呼喚著，應(yīng)和著，讓讀者感受到了濃濃的情意。隨后，“好像??又像??”的教學(xué)也滲透了這種寫(xiě)法。這個(gè)說(shuō)話練習(xí)，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用了展開(kāi)聯(lián)想的寫(xiě)作方法，又為人文的朗讀感悟做好了鋪墊?！队《韧豕拇竺住方虒W(xué)反思探索高效，漸行漸思上周，全校語(yǔ)文老師聆聽(tīng)了高語(yǔ)組的一節(jié)高效課堂探究課。這節(jié)課使我更清晰了高效課堂的幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)架，更意識(shí)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性。因此，在上《印度王公的大米》這一課時(shí)，為了體現(xiàn)課堂的高效性，我精心設(shè)計(jì)，更大限度地體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。在這一課的教學(xué)中，我始終扣住題眼“印度王公的大米”，在學(xué)生讀題、解題之后，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文。然后小組間互相交流自己讀懂的內(nèi)容以及自己的疑惑之處。經(jīng)過(guò)各小組討論，孩子們圍繞課題提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題：王公的大米是怎么來(lái)的？王公有多少大米？這個(gè)故事主要寫(xiě)的是什么？王公的大米最后怎么樣啦？嬋德拉為什么只要大米作獎(jiǎng)賞？對(duì)嬋德拉的選擇村民們?yōu)槭裁锤械絺模繈鹊吕且粋€(gè)怎樣的小姑娘？王公是個(gè)怎樣的人？各小組提出這樣的疑惑，我感到很高興。針對(duì)這些問(wèn)題，我并沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文中直接去尋找答案。而是讓知道的學(xué)生去幫助不知道的學(xué)生，讓學(xué)生去教學(xué)生。學(xué)生的合作互動(dòng)非常熱烈。老師深入到各小組去觀察、傾聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)第七和第八個(gè)問(wèn)題孩子們回答的都不全面，對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題很有必要做一次全班交流，通過(guò)全班交流，同學(xué)們對(duì)嬋德拉和王公的認(rèn)識(shí)更全面了。這時(shí)，我就及時(shí)的告訴孩子們：讀懂一個(gè)人物，應(yīng)該抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)去體會(huì)、感悟。這樣教給孩子們方法，使他們的能力得以提升。《印度王公的大米》是四下的最后一篇課文，也是我上得最輕松愜意的一篇課文。在這篇課文的執(zhí)教中，我仿佛嘗到了高效課堂的一絲絲甜頭。我想這只是一個(gè)起點(diǎn)，在今后的探索中，我還要不斷地漸行漸思。第四篇：鄂教版四年級(jí)語(yǔ)文第一、二單元教學(xué)反思《少年》教學(xué)反思：這首詩(shī)的結(jié)構(gòu)形式比較有規(guī)律，讀起來(lái)朗朗上口，學(xué)生預(yù)習(xí)也比較到位，課前許多學(xué)生就能把這首詩(shī)背誦出來(lái)。因此我就把這篇課文的關(guān)鍵放在了找文中喻體和本體之間的聯(lián)系，體會(huì)少年的特點(diǎn)和精神風(fēng)貌。我認(rèn)為這是一個(gè)難點(diǎn)。沒(méi)想到還是有學(xué)生不假思索地回答出來(lái)。這讓我很詫異，留神一看，不少孩子的桌子上放著一本《英才教程》的書(shū)，我翻開(kāi)一看，此書(shū)對(duì)課文的解析非常詳盡。同學(xué)們都是從書(shū)上找到答案的。而且非常依賴此書(shū)。我要求學(xué)生把書(shū)收起，孩子們竟然說(shuō)：“老師，你要求我們勤于查找資料，我們需要的資料都能從這本書(shū)上找到，為什么又不用了呢？”“獲得知識(shí)的途徑很多，但只有自己肯觀察，肯思考，肯嘗試，肯鍛煉，獲得的知識(shí)才會(huì)屬于你，印象會(huì)更深！”聽(tīng)了我的話，孩子們決定不再把這本書(shū)帶入課堂。孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，憑借自己的思維理解了少年的精神風(fēng)貌，在把“少年”換成“我們”朗讀的時(shí)候更是倍感自豪。2月21日星期一晴 《游園不值》教學(xué)反思：在教學(xué)中怎樣激發(fā)興趣、發(fā)展想象，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)呢？有了這樣的思考，我的教學(xué)設(shè)計(jì)也在往這方面努力。教學(xué)《游園不值》時(shí)，我在學(xué)生初步讀懂詩(shī)句的基礎(chǔ)上，緊緊扣住詩(shī)中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行推敲探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并掌握學(xué)習(xí)方法。首先讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的描寫(xiě)春天的詩(shī)，不僅在于歸類(lèi)積累古詩(shī)，也加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣。其二，抓住“小扣柴扉久不開(kāi)”讓學(xué)生追究久不開(kāi)的原因。讓學(xué)生議論后再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第一句“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”，從而弄清“久不開(kāi)”的真正原因，體會(huì)上下兩句的關(guān)系，讓學(xué)生掌握作者的逆向思維方式，也就是聯(lián)系上下句理解課文的學(xué)習(xí)方法。接著又進(jìn)一步抓住“柴扉久不開(kāi)”時(shí)詩(shī)人想些什么？心情怎樣？讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的感情——失望、掃興、遺憾，為下文詩(shī)人看到紅杏的快慰心情的轉(zhuǎn)變打下基礎(chǔ)。這也是教給學(xué)生體會(huì)感情的學(xué)習(xí)方法。2月22日星期二陰 《小松樹(shù)》教學(xué)反思：這篇課文線索非常清晰，告訴我們的道理雖然很有意義，但并不難懂，所以其中有一部分課文，我采用了學(xué)生自學(xué)的方式。在整體把握時(shí)，把小松樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程分成了四個(gè)部分。每一個(gè)部分，又都在整體把握的基礎(chǔ)上，抓住這一階段“小松樹(shù)的樣子、它所看到的東西、小松樹(shù)的想法”來(lái)讀句子，來(lái)體會(huì)小松樹(shù)永不滿足、積極向上的精神。所以，在引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)了第一階段，又幫助他們學(xué)習(xí)了第二階段后，第三、四階段由學(xué)生自己按照“朗讀——找句子——體會(huì)——再感情朗讀”的流程來(lái)學(xué)習(xí)，并以表格的方式來(lái)呈現(xiàn)。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生完成得不錯(cuò)，并在一次次的體會(huì)中，一次次地強(qiáng)化了小松樹(shù)努力、一步步向上的精神。這樣為理解最后的“只有長(zhǎng)得更高才能看得更遠(yuǎn)”奠定了基礎(chǔ)，后面的學(xué)習(xí)也水到渠成。2月24日星期四晴《小溪流的歌》教學(xué)反思：這是一篇童話小說(shuō)，寓意深刻。在教學(xué)中我很重視學(xué)生的朗讀，注重對(duì)文本的品味，學(xué)生能很好的感悟文本的語(yǔ)言，品味其中的道理。我以問(wèn)題“你覺(jué)得這是一條怎樣的小溪流?你是從哪些詞句中體會(huì)到的？”貫穿全文，在學(xué)習(xí)文本的過(guò)程中，朗讀始終伴隨其中，方式多樣：自由讀、速讀、小組合作讀、分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)積極的情緒，帶著自己真實(shí)的感受去讀。面對(duì)枯樹(shù)樁和枯草，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活思考：什么時(shí)候會(huì)發(fā)牢騷？學(xué)生通過(guò)自己親身的感受，從而有了情緒體驗(yàn)，很明確小溪流與這兩個(gè)角色的鮮明對(duì)比，再體會(huì)讀時(shí)很快就能進(jìn)入角色了。在處理小溪流與四個(gè)不同角色的對(duì)話中，我適時(shí)的采用分角色朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，從而更好的對(duì)文本的富有童趣的語(yǔ)言進(jìn)行品味。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們高漲情緒學(xué)文，如小溪流一般充滿活力，這也是課堂上呈現(xiàn)出的良好的氛圍。在對(duì)文本的語(yǔ)言感悟中，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，從學(xué)生自身的感受出發(fā)，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟文本，感受小溪流的人格魅力，并結(jié)合自身的成長(zhǎng)體驗(yàn)探討當(dāng)你在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到阻撓，誘惑，恐嚇，你將怎樣面對(duì)，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的人生進(jìn)行思考。2月25日星期五晴習(xí)作《我不??》教學(xué)反思：這次習(xí)作是在周四上午兩節(jié)課內(nèi)完成的。同學(xué)們都能說(shuō)真話，述真情，有寫(xiě)“我不想孤獨(dú)的”，有寫(xiě)“我不想補(bǔ)習(xí)的”，還有寫(xiě)“我不想逛街的”，但思想層面比較稚嫩。我耐著性子改著改著，突然一篇“我不明白”的習(xí)作震撼了我，仔細(xì)一看，原來(lái)是新轉(zhuǎn)入我班李玟潔的文章。她在文中表述不明白一句話：請(qǐng)別讓孩子輸在起跑線上！這句話許多專(zhuān)家學(xué)者都曾大聲呼吁，沒(méi)有誰(shuí)對(duì)這句話有過(guò)疑惑。但李玟潔卻認(rèn)為“沒(méi)有輸在起跑線上的孩子肯定是先發(fā)制人，把其他人甩得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，但跑到一半，肯定會(huì)體力不支，甚至倒在地上。而輸在起跑線上的孩子或許會(huì)在后面一舉奪冠，成為最后的贏家！”并且在文中還能以生動(dòng)的事例加以佐證?？吹竭@篇文章，這個(gè)孩子平時(shí)的一舉一動(dòng)映入了我的眼簾，你無(wú)論什么時(shí)候看到她，她都是很專(zhuān)注地看著書(shū)。此時(shí)，我真是覺(jué)得，讀書(shū)能升華思想，讀書(shū)能改變命運(yùn)。習(xí)作只能教給方法，一個(gè)人的思想內(nèi)涵只能靠閱讀去充實(shí)。提高學(xué)生的習(xí)作能力應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣入手。2月28日星期一雨《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學(xué)反思：這篇課文的體裁是書(shū)信。字里行間飽含著巴金對(duì)祖國(guó)、對(duì)家鄉(xiāng)孩子們的熱愛(ài)之情。課文難點(diǎn)在于抓住重點(diǎn)句子，體會(huì)“生命的意義在于奉獻(xiàn)”，體會(huì)巴金的高尚品質(zhì)，受到要珍惜時(shí)光、好好學(xué)習(xí)的教育。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)代的孩子們沒(méi)有吃過(guò)苦、受過(guò)難，很難切實(shí)體會(huì)巴金的高尚品質(zhì)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我采用多種方式來(lái)讀這封信，讓學(xué)生在感受最深的地方寫(xiě)上批注，在不懂的地方打上記號(hào)。然后相互交流、答疑，再來(lái)有感情地朗讀、體會(huì)。課后第三題的語(yǔ)段是這篇課文里比較難理解的地方，于是我采用一段口語(yǔ)練習(xí)，以加深學(xué)生的理解：我們的生命為別人開(kāi)一次花：一次無(wú)償?shù)墨I(xiàn)血是一朵花，一句關(guān)切的問(wèn)候是一朵花，（）是一朵花，（）是一朵花??能為別人開(kāi)花的心是善良的心，能為別人生活絢麗而付出的人是偉大的人。有的學(xué)生說(shuō)：“在公交車(chē)上為老人讓座是一朵花。”有的說(shuō)：“有的學(xué)生被難題困住了，我去幫助他，這也是一朵花。”??孩子們用身邊的事例詮釋了對(duì)這句話的理解，是那么的真實(shí)、貼切?？粗⒆觽儗W(xué)得輕松、快樂(lè)，我感覺(jué)非常愜意。3月2日星期二雨 《萬(wàn)年牢》教學(xué)反思：這段時(shí)間抽空在網(wǎng)上看到了鄂教版四下語(yǔ)文教材分析，知道了段的訓(xùn)練是中年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)。四年紀(jì)的語(yǔ)文教學(xué)不是簡(jiǎn)單的教學(xué)生看明白課文，而是教學(xué)生分析課文的方法，掌握好的寫(xiě)作技巧。我在教學(xué)時(shí)就忽略了這一點(diǎn)。文中的第二自然段是總分的關(guān)系，第一句就是本段的中心句。一開(kāi)始就說(shuō)父親的材料用的好，接著就從選果子、用冰糖和用銅鍋三個(gè)方面分別說(shuō)明材料好這一點(diǎn)。從這幾個(gè)方面充分說(shuō)明了父親在準(zhǔn)備的過(guò)程中都很認(rèn)真，也正印證了父親的糖葫蘆是“萬(wàn)年牢”。如果開(kāi)始抓到中心句，再讓學(xué)生圍繞中心句來(lái)讀課文，找關(guān)鍵詞句，那么這一段的思路就非常清晰了。同時(shí)，也會(huì)讓學(xué)生明白怎樣將一件事情寫(xiě)具體。在第六課《巨人的花園》以及在準(zhǔn)備《語(yǔ)文樂(lè)園二》的時(shí)候，都發(fā)現(xiàn)有關(guān)于這方面的內(nèi)容。所以我在課后又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了這方面的訓(xùn)練，并且做了相關(guān)的寫(xiě)話練習(xí)。希望亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)不晚。3月4日星期五陰《巨人的花園》教學(xué)反思：《巨人的花園》是一篇童話故事，童話故事是學(xué)生喜歡閱讀的一種文學(xué)體式，特別是故事中的人物情感變化能激起學(xué)生情感上的共鳴，因此，教學(xué)這樣的文章一定要抓住學(xué)生的心理，讓他們主動(dòng)參與到活動(dòng)中去學(xué)習(xí)、閱讀、感悟，教師要做好引領(lǐng)作用。我在教學(xué)中就是這樣做的，先放手讓學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，學(xué)習(xí)生字，結(jié)合課文內(nèi)容理解詞語(yǔ)，了解課文的內(nèi)容。根據(jù)課文特點(diǎn)，圍繞“對(duì)比”展開(kāi)教學(xué)。包括花園變化前后內(nèi)容的對(duì)比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對(duì)比以及巨人醒悟前后的言行對(duì)比。通過(guò)變序教學(xué)法、想象情境教學(xué)法來(lái)實(shí)施教學(xué)，重視學(xué)生的個(gè)性化感悟，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，引導(dǎo)學(xué)生自瀆自悟、合作討論，關(guān)注課堂教學(xué)生成，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。在學(xué)生獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物態(tài)度的變化、感情的變化和花園情景的變化來(lái)理解課文內(nèi)容。再通過(guò)朗讀和想象的方法，如：如果你是巨人花園里的一草一木，看到巨人這樣做，你會(huì)怎么想？又會(huì)怎么做呢？讓學(xué)生緊緊抓住巨人的表現(xiàn)與花園里的情景變化來(lái)理解感悟童話所揭示的道理。在學(xué)生的充分朗讀和想象的基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生交流讀后的體會(huì)。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)興趣濃厚。通過(guò)本課的教學(xué)，我體會(huì)到了：要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生這一理念的正確性和現(xiàn)實(shí)意義，更加深刻的認(rèn)識(shí)到教師在課堂中充分發(fā)揮引領(lǐng)作用的重要性。3月9日星期三晴習(xí)作《下雨的時(shí)候》教學(xué)反思：四年級(jí)的孩子特別喜歡看童話故事。寫(xiě)起童話故事來(lái)興趣也挺高。在這次習(xí)作中，同學(xué)們都能依照本次習(xí)作要求完成。如：寫(xiě)的是童話故事；故事發(fā)生在下雨時(shí)的環(huán)境中；人物為雨中的自然景物；以對(duì)話為主要形式；充分發(fā)揮自己的想象。完成初稿，很多孩子沉浸在自己的童話故事里。但是，在我的仔細(xì)批閱中，問(wèn)題逐步呈現(xiàn)在眼前，最為突出的是：有很多孩子的童話故事沒(méi)有主題。他們想到哪里就寫(xiě)到哪里，內(nèi)容寫(xiě)得很零散。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我又花了一節(jié)課時(shí)間讓孩子們聽(tīng)故事，談感受。讓他們懂得任何一個(gè)故事里都會(huì)講述一個(gè)道理，獲得一個(gè)啟示。然后又在周記本上重新寫(xiě)了這篇文章，效果有所提高。第五篇：鄂教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《灰椋鳥(niǎo)》教學(xué)反思《灰椋鳥(niǎo)》一文層次清晰，內(nèi)容簡(jiǎn)單，我想孩子們一定能讀懂，第一課時(shí)就進(jìn)入主題了。為了能讓那些根本沒(méi)有預(yù)習(xí)的人能仔細(xì)讀一遍課文，我要求在別人讀書(shū)的時(shí)候，每個(gè)人手上都要拿著一支筆，把自己發(fā)現(xiàn)的好詞好句劃下來(lái)，也可以寫(xiě)寫(xiě)自己讀完這一段的感受。這個(gè)工作在預(yù)習(xí)中很多人就完成了，請(qǐng)人讀后，我就故意請(qǐng)那些常年不寫(xiě)作業(yè)的人說(shuō)收獲，談體會(huì)。讀到第四自然段時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)們自由談讀書(shū)收獲：陳南竹說(shuō)，從“有的排成數(shù)百米長(zhǎng)的長(zhǎng)隊(duì)，有的圍成一個(gè)巨大的橢圓形，一批一批，浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過(guò)?！边@句話看出灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)的壯觀......孩子們解讀的非常好，尤其是巫鵬飛提的一個(gè)問(wèn)題：“投入”這個(gè)詞用得很好，鳥(niǎo)兒像頑皮的孩子回到了樹(shù)林母親的懷抱！用同樣的方法學(xué)了課文第五自然段，周軼軒提到了這一段的寫(xiě)法跟原來(lái)學(xué)過(guò)的《聽(tīng)泉》中描寫(xiě)聲音的那段文字很像，讓人有回味無(wú)窮的感覺(jué)。文章學(xué)到這兒，孩子們好像鳥(niǎo)兒一樣在嬉戲，并沒(méi)有感受到文章的中心，于是，讓他們讀了最后一段，再回到前文，細(xì)細(xì)賞析，是不是會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)？鳥(niǎo)兒與樹(shù)林的感情，作者與鳥(niǎo)兒的感情，我們?cè)撛趺慈フJ(rèn)識(shí)，理解，分享，行動(dòng)？孩子們沉默著思考著，教室里突然寂靜了在沉默后，或者是爆發(fā)，或者還是沉寂。這節(jié)課，孩子的思維沒(méi)有繼續(xù)往前走，因?yàn)樗麄儗?duì)作者是個(gè)什么樣的人不了解。他們以為大自然天生就是和諧的更讓人擔(dān)心的是，現(xiàn)在的課堂已經(jīng)變成個(gè)別人的課堂，很多人都沉默著，有的傾聽(tīng)，有的自己解讀，還有的左顧右盼，看熱鬧似的，這樣每個(gè)人在課堂的收獲當(dāng)然也就不一樣了，思考著的人是跑步前進(jìn)的，如果習(xí)慣在課堂上做個(gè)聽(tīng)眾，若干年后，他們之間的差別是什么樣的呢？現(xiàn)在的我們?cè)趺慈ケ苊?？怎么去引?dǎo)？