【正文】 別朗讀，其他同學做點評)(二)整體感知一首詩就像是一幅畫，這首詩向我們展現(xiàn)了怎樣的一幅圖畫呢？這幅圖畫中包含了哪些內(nèi)容？由此你聯(lián)想到了什么？【交流點撥】風雨中荷葉為紅蓮遮擋風雨的圖畫；圖畫中包含了紅蓮、荷葉；聯(lián)想到了為我們遮風擋雨的母親，聯(lián)想到了母愛。因此，要讀出感情，語速要稍慢，讀出溫馨和深情。(三)深層探究？其心情發(fā)生了哪些變化？為什么會發(fā)生這些變化？【交流點撥】三看紅蓮：雷雨到來之前的紅蓮——雨打時的紅蓮——荷葉覆蓋的紅蓮三種情緒：煩悶——不適意——不寧的心緒散盡“煩悶”是因為半夜的雨讓白蓮凋謝了，白瓣兒像小船一樣散漂在水面上，開得正艷的紅蓮會不會遭遇白蓮的命運呢？“不適意”的原因是雷雨越下越大，紅蓮被打得左右攲斜，“我”無法可想。“不寧的心緒散盡”是因為母親喚我回屋的同時，紅蓮旁邊的一個大荷葉正傾側(cè)下來覆蓋在紅蓮上面。母親保護女兒的同時荷葉正保護著紅蓮(暗示母親像荷葉)。作者情緒的變化與紅蓮的命運緊緊地連在一起?；ū緹o情人有情，荷葉因有保護紅蓮這一偉大的舉動，形象更美更高大了。那么像荷葉一樣的母親呢？這樣文章由景自然生出對母親的贊美之情（由景及情，情景交融）?！拘〗Y(jié)】將情緒寄托于具體的景物。作者花大量的筆墨寫蓮花和荷葉，為抒發(fā)對母親的贊美之情設置生動的情景。寫母親是抒情，寫蓮花和荷葉是寫景，兩者結(jié)合，使情因景美而更真，景因情真而更美。使文章達到生動形象，情景交融的藝術境界。2.“那勇敢慈憐的荷葉上面，聚了些流轉(zhuǎn)無力的水珠”中“無力的水珠”象征了什么？【交流點撥】象征著在母親的保護傘下，一切的困難阻礙只不過是如此脆弱的水珠而已。？課文重點描寫的是什么？為什么還要提及九年前祖父和我的賞蓮呢？【交流點撥】(1)因為自家院中雨打紅蓮、荷葉護蓮的情景，觸動了自己，于是產(chǎn)生了聯(lián)想：“我”是風吹雨打下的紅蓮，而母親是替紅蓮抵擋風雨的荷葉。寫紅蓮是為了寫“我”，寫荷葉是為了寫母親，既充滿了愛意，又順理成章地聯(lián)想到母親的呵護及關愛，溫馨感人。于是借此景抒發(fā)自己對母親保護兒女成長的感激之情。(2)紅蓮是全文著力描寫的對象。課文從自家院子里的蓮花寫起，重點寫雨中的蓮花。(3)在寫雨打紅蓮、荷葉護蓮之前，作者先從九年前與祖父的賞蓮寫起，作平平淡淡的鋪墊，把花放在人的背景中認識，花瑞人祥，三蒂蓮的開放展示出吉祥的征兆，把花與人緊密聯(lián)系在一起，為下文以花喻人埋下伏筆?！澳赣H啊！你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽”蘊含了怎樣的感情？有什么作用？【交流點撥】紅蓮是“我”，荷葉是母親，溫馨感人，愛意濃濃。母愛博大無邊，偉大無窮?！靶闹械挠辍卑抵溉松飞系娘L風雨雨，坎坷磨難。只有母親是保護我們度過人生路上坎坷與磨難的人。母親就是我們的生命中永遠為我們遮蔽風雨的人。自然界的雨點是可見的、有形的，“心中的雨點”卻是無形的。結(jié)尾直抒胸臆，卒章顯志。，試著從寫景、意境、感情三個方面進行賞析?！窘涣鼽c撥】文章美在三處：一是場景美，描繪了一幅雨打紅蓮、荷葉護蓮的生動場景；二是意境美，作者被美景感動而聯(lián)想到母親的呵護與關愛，幻化出“荷葉母親”如詩如畫的美好形象；三是情感美，母親是純潔的，總是在你遇到風雨時悄然而至，給你慰藉和力量；母親是無私的，她將永遠蔭蔽著你，伴隨你一生。四、板書設計荷葉母親冰心三看紅蓮：雨前紅蓮、雨打紅蓮、葉覆紅蓮借物喻人三種情緒：煩悶、不適意、不寧心緒散盡贊頌母愛五、拓展延伸仿寫句子。母愛就像一場春雨，一首清歌，潤物無聲，綿長悠遠?！窘涣鳌磕笎劬拖褚皇滋飯@詩，幽遠純凈，和雅清淡；母愛就是一幅山水畫，洗去鉛華雕飾，留下清新自然；母愛就像一首深情的歌，婉轉(zhuǎn)悠揚，輕吟淺唱；母愛就是一陣和煦的風，吹去朔雪紛紛，留下溫暖舒適?！督鹕ā方贪?1【創(chuàng)意說明】用三個板塊結(jié)構一節(jié)課，以朗讀、感受、仿寫等一系列課堂實踐活動來帶動教學流程的步步推進，并在讀、說、寫的層進訓練中進一步落實教學目標。一、學習目標深情朗讀課文，體驗人間至愛親情。學習借物抒情，培養(yǎng)想像仿寫能力。二、課型設計課時：一節(jié)課。課型：朗讀活動課。三、教學過程導入：今天，我們一起來學習一首散文詩《金色花》。這節(jié)課怎么來學呢?我想就來一節(jié)朗讀活動課吧。什么叫朗讀活動課呢?就是又要朗讀又要說話，又要探討還要想像的課。所以這節(jié)課挺有意思的，大家要多動嘴動腦。好，下面我們來看看怎么活動。看大屏幕，大家一起說——活動一： 進入錄音棚。師：進入錄音棚，我們要做什么?自然要錄音了。意味著我們每位同學的身份是什么呢?生：播音員。師：嗯，那我們讀課文就要讀出播音員的水平哦?！揪氉x】①先來練練，準備準備。大家自由地朗讀課文，讀出聲來。并且思考一下，這首散文詩要朗讀好，應該注意哪些事項?(生讀)②剛才大家讀得很認真，那么，我們應該怎么讀呢?請大家說說。生：(字音不能讀錯。注意語調(diào)的抑揚頓挫。注意語速。讀得通順、流暢。讀出感情。)③指導：總結(jié)大家的想法，主要是注意讀準字音，美讀語氣語調(diào)，讀出感情吧?請大家注意哦，課文是用兒童的口吻來敘述的，所以要用童聲來讀。蘊含詩中的童話——《金色花》賞析《金色花》透過一個天真無邪的孩子眼睛，塑造了一個似乎只存在于“童話”中的完美的母親的形象，喚醒了每個人心中的關于“母愛”的美麗童話，寄托了詩人對母愛的思考。關鍵詞：《金色花》 童話 母親 母愛都說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，透過《金色華》這首詩的字里行間，我看到了一個蘊含詩中的童話，散發(fā)著詩一般的迷人芬芳。《金色花》是人教版七年級上冊中的一首散文詩，它出自印度著名詩人泰戈爾之筆。 詩的一開頭就說：“假如我變成了一朵金色花……”，結(jié)尾寫到：“這就是你同我那時所要說的話了”，可見，通篇都是孩子活潑、浪漫的想象。它完全從孩子的視角來寫的，似乎是一個孩童與母親的一次漫不經(jīng)心的絮語。詩人好像只是一個忠實的記錄者，不事一絲雕琢。從而使字里行間充滿童真、童趣，塑造了一個似乎只存在于“童話”中的完美的母親的形象，喚醒了每個人心中的關于“母愛”的美麗童話。泰戈爾主要是從一個孩子的眼睛里，去觀察母親“一天的工作”，表現(xiàn)對母親的欣賞與依戀，寄托了詩人心目中理想的母親形象。如果平鋪直敘地直接寫，就不是詩了。所以，詩人張開幻想的神奇翅膀，一開始就讓這個孩子純粹是為了“好玩”，想象自己變成一朵美麗、快樂、自由的“金色花”，“長在樹的高枝上，笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞”，然后，“悄悄地舒展花瓣兒，看著你工作”。這樣一來，詩的意境就出來了，既符合孩子好奇、天真的天性，又為詩的主體部分的鋪陳靜悄悄地拉開了序幕。母親一天里做哪些“工作”?詩人以時間為序，為我們展現(xiàn)了這位“母親”平凡而普通的一天：清晨，沐浴后，她濕發(fā)披在兩肩，穿過金色花的林蔭道去做禱告，此時的母親是那樣的美麗虔誠。午后，坐在窗前的金色花的樹蔭下，讀書休閑，此時的母親又是那樣的優(yōu)雅沉靜。黃昏提燈去牛棚，母親是那樣的勤勞樸實。晚上為孩子們講故事，母親是那樣的溫柔親近。由于，這是幻化成“金色花”的孩子眼里的日常生活中母親形象，所以，她真實動人，沒有絲毫的做作和表演，也不含一絲兒的虛偽和浮夸。至此，詩人心中完美的母親形象，躍然紙上：她既有美麗清新的外表，又注重自己的內(nèi)在修養(yǎng)，擁有自己的信仰，并且喜歡讀書求知，有屬于自己的獨立的精神世界和相對自由的生活空間。不過，這樣的女性，充其量也只是一個女孩、一個女人，但作為母親還不夠，她還那樣勤勞樸實，一絲不茍地照看自己的牛棚。還那樣熱愛孩子們，孩子們愿意和她親近，每晚都纏著她講故事!令人遺憾的39。是，這樣的母親形象，似乎只存在孩子的新月王國，從孩子的“童話”中翩然走來，給我們留下了驚鴻一瞥。雖然，我們不難從這位母親的身上，看到詩人所至愛的亡妻的影子。那美麗的金色花，高大的榕樹和昏暗的牛棚，也隱約地透露出詩人在鄉(xiāng)村管理祖?zhèn)魈锂a(chǎn)期間的泥土氣息和農(nóng)家生活的安樂氣氛。但“文學來源于生活，卻永遠高于生活”。這位母親為什么有如此撼人心魄的力量?在我們成人的現(xiàn)實王國中，提到母親，我們想到的詞可能是：無私、偉大、隱忍、堅強、慈愛。母親的形象可能是蒼老的、柔弱的、憔悴的、操勞的等諸如此類的形容詞。但其實我們每個人的內(nèi)心深處是不是都藏著一個像《金色花》一樣的“童話”：希望我們的母親不再操勞憔悴，永遠年輕美麗，優(yōu)雅動人?泰戈爾的詩具有獨特的韻味，不但文字優(yōu)美，更重要的是能引起我們無盡的思緒，《金色花》也不例外。讀后，不禁讓人掩卷深思：什么是真正的母愛呢?不難看出，詩人通過主體部分孩子的觀察與描寫，是不是想傳達出這樣一種意思：身教重于言教?讓孩子心神向往，達到不教而化的境界。母親是孩子的第一任老師，親其師，才能信其道。我們總覺得孩子無知無覺，其實他們總是在睜著一雙純凈的眼眸，靜靜地觀察母親的一舉一動，并悄悄地在心里評判著母親的一言一行。當然，更重要的是，還要還孩子一個自由的空間。這一點，我們還可以從兩處語言描寫中，以管窺豹。第一處是在孩子想象變成金色花后，媽媽“要是叫到”：“孩子，你在哪里呀?”?！拔野蛋档卦谀抢锬湫?，卻一聲兒不響”。 在這里，一個“要是”我們可以看出，這仍然是孩子一個人獨自的想象，他希望不被母親發(fā)現(xiàn)，好觀察母親一天的工作。所以這時的母親，完全涂抹上了孩子主觀愿望的色彩：淡淡地一句詢問后，就“不聞不問”了。從現(xiàn)實的角度看，是完全不可能的。一個孩子活蹦亂跳的，一下子不見了，哪個母親不心急如焚?但如果暫時拋開看護的“責任”，純粹從孩子的角度想一想，又覺得非常自然而又意味深長了：玩不是孩子的天性嗎?他雖然是個孩子，難道一定要將他時刻攥在自己的手里，緊緊的?讓孩子在一種自由的環(huán)境中成長，不是理所當然的嗎?第二處是在文章的最后，“我”在高高的金色花的樹上，欣賞了媽媽一天的工作后，在她提燈去牛棚時，突然又落到地上來，變成她的孩子，這時媽媽問：“你到哪里去了，你這壞孩子!”一個“壞”字，十分精彩，貶詞褒用。這哪里是在罵孩子?這里詩人將嗔怪、擔憂、焦慮、假慍之情融為一體，真是情韻悠長!而一句“‘我不告訴你!’，這就是你同我那時所要說的話了”，更是耐人尋味!言外之意是：除此之外，就再也沒有一句其他的多余的話了。詩歌最后一句，孩子的話看似武斷，甚至有點“蠻橫”。(他怎么就知道媽媽不窮追猛問?事實上，哪個母親見了一天不見的孩子，如此氣定神閑?)這，顯然是孩子的一廂情愿的浪漫想象， 暗示了孩子的滿滿的期望，期望母親能給他一個完全屬于自己的獨立、自由的空間，保守著一個依戀母親的秘密。全詩在這里悠然而止，空氣中似乎還彌散著孩子滿足而甜美的想象氣息，讓人回味無窮。詩中的孩子之所以像金色花一樣美麗、可愛、散發(fā)著圣潔的光芒，是因為他自始至終都沉浸在它想象的母愛的光輝之中，唱出了孩子心中的對于母愛的贊歌，折射出詩人對于理想的母愛的思考——換個角度看母愛，關注孩童眼里、心中的母愛究竟是哪般的模樣!我們成人總覺得一介孩童，他一無所有，又一無所知，我們總是在想我們要給孩子什么，很少關注孩子在想什么。我們總在探討我們要給孩子什么樣的母愛，很少關注孩子想要什么樣的母愛。我們總在說，我們要教給孩子什么，很少想孩子能教給我們什么。但唯有詩人泰戈爾知道：“孩子有成堆的黃金與珠子”，“孩子知道各種各樣的聰明話，雖然世間的人很少懂得這些話的意義?！蹦笎?，她在孩子的新月王國，也許就是這樣的一個美麗的“童話”，而這樣的“童話”在我們成人的王國里，就像童話一樣，一伸手，就珠毀玉碎。一落地，成一地雞毛。但是，誰又能否認，那不是我們心靈深處關于母愛的最美麗“童話”?誰又能否認，那不是我們“人類永遠渴念”的美麗童話?這個美麗的童話，在清新自然的筆觸中，在浪漫美好的意境里，時隱時現(xiàn)，為全詩更添一層詩意?！督鹕ā氛n例與評析一、創(chuàng)設情境課件投影母子親昵、和諧的畫面，同時播放歌曲《媽媽的吻》，讓學生邊聽歌曲邊欣賞畫面。師述：多么熟悉的畫面，多么動聽的歌曲!這不正是我們生活的真實寫照嗎?我們的成長凝聚了父母多少愛呀。母愛是人們永遠詠頌的主題。今天讓我們走進印度詩人泰戈爾的《金色花》隨他一起去吟唱母愛的贊歌。[點評：用多媒體課件和教師優(yōu)美的語言來創(chuàng)設情境，有兩個作用，一是激發(fā)學習興趣，二是調(diào)動學生的情感體驗，為后面的朗讀、寫作做好鋪墊。]二、吟讀情致師述：我們先看看相關資料。(以吟讀輕音樂為背景音樂，投影金色花圖片，顯示金色花的資料。)簡介泰戈爾。師述：學詩主要靠朗讀。請同學們自由朗讀詩歌，說說你初讀的感受。生。這首詩寫一個孩子假想變成金色花，與母親游戲的故事。生：這詩充滿童趣，讀來令人開懷。生：這詩也體現(xiàn)了“我”與母親和諧的關系。師述：對!這首詩既體現(xiàn)了孩童的情趣，又體現(xiàn)了母子深情。那么是從哪些詩句看出來的?怎樣讀才能讀出這種感情?請同學們選擇自己喜愛的句子自由朗讀，把你體會到的感情融進去。(顯示：吟讀情致)學生自由朗讀，教師巡視、傾聽、指點。《金色花》教案12學習目標：有感情地朗讀課文體驗人間至愛親情學習借助一種具體的形象來抒發(fā)感情的表達方法學習重點：反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。學法指導：本首詩抒發(fā)了對母親的愛，在母親身邊，孩子沐浴愛的光輝，是何等幸?？鞓?，學習這首詩，主要的方法是有感情地朗讀并能背誦，從整體上感知，體會作者的思想感情，感悟詩歌的語境，展開豐富的想象，理解詩歌的主旨。學習過程：一、課前預習導學給下列詞語中加點的字注音，并讀一讀。匿（ ）笑 禱告（ ） 花瓣（ ） 衍（ ）解釋下列詞語。匿笑 禱告自查資料或上網(wǎng)搜索關于泰戈爾的資料，整理歸納后寫在下面。用普通話朗讀課文二、三遍，要求讀音正確、流利，富有感情。想一想。我通過什么方式來表達對媽媽的愛？怎樣表現(xiàn)的？通過以上預習把你閱讀時的困難、疑惑寫在下面，課堂交流。二、課堂學習研討（一）（欣賞金色花同時播放印度歌曲），相機導入：在印度金色花是最美麗的圣樹上的花，金黃的色彩反映母愛的光輝，偉大詩人泰戈爾就是用金色花來表達對母親的愛。今天，我們一起來欣賞這首優(yōu)美的散文詩。板書：金色花（泰戈爾）（二）自主學習反饋：展示交流預習成果。（三）初讀課文，整體感知：