小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)多元評價(jià)階段計(jì)劃-資料下載頁
2024-10-28 17:13本頁面
【正文】 =A。學(xué)生甲：老師，你把作業(yè)改錯(cuò)了！師：是嗎？學(xué)生甲：要不至答對了4題，怎么還有一個(gè)A呢？（師點(diǎn)頭）是因?yàn)槲覍懙墓ふ麊幔?師（微笑）：還有。學(xué)生甲：是因?yàn)槲业姆椒ㄅc眾不同嗎？ ??學(xué)生乙：老師，我的作業(yè)都是‘√’，怎么還有一個(gè)B呢？師沒有回答只是對他微笑。他有些不悅回到了座位。課后主動(dòng)找我：“老師我今天的作業(yè)寫的不夠工整，今后我會(huì)改正的?！薄袄蠋熛嘈拍阋欢茏龅?！”二、等級(jí)——評語式評價(jià)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對學(xué)生數(shù)學(xué)的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展?！比说膬?nèi)心深處都有一種被肯定，被尊重，被賞識(shí)的需要，聰明的教師總是能抓住學(xué)生身上某一閃光點(diǎn)對其進(jìn)行恰如其分的表揚(yáng)，激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情。因此，評價(jià)的結(jié)果應(yīng)具有激勵(lì)導(dǎo)向作用，更應(yīng)具有發(fā)展的眼光看待學(xué)生。評價(jià)時(shí)教師應(yīng)盡量從積極的方向，把鼓勵(lì)和批評兩者巧妙的結(jié)合起來，在表揚(yáng)時(shí)指出進(jìn)一步努力的方向，在批評時(shí)又肯定了其進(jìn)步的一面。這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展”。通常我給學(xué)生的評語大致分為三類：激勵(lì)性評語，商榷性評語和期待性評語。對于優(yōu)秀學(xué)生，我經(jīng)常用這些語言：“看你的作業(yè)，是一種享受”，“老師為你感到驕傲，”“批改你的作業(yè)，老師的心情真好，謝謝你”，“有實(shí)力，真羨慕你敏捷的思維能力”“看在眼里，喜在心里”“老師更喜歡你了”等等。根據(jù)不同的情況，有時(shí)不便直接更正或改進(jìn)，我就適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一些提示，引導(dǎo)學(xué)生自己去更正。這時(shí)我會(huì)在更正處寫下這樣的話，“你能發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)嗎？找一找”，“你這樣做是不是更好？”，“試著和你的好朋友探索一下這道題的最佳解法”，你對這部分內(nèi)容喜歡嗎？“你喜歡老師的數(shù)學(xué)課嗎？”等等。同時(shí)我在作業(yè)批改中適當(dāng)寫下了一些期待性評語，效果也是很明顯的，例如“信你，你一定行的”，“聰明的孩子，書寫規(guī)范些，老師會(huì)更高興，”“期待著你的進(jìn)步，”“你的解題正確率又提高了，你還會(huì)再進(jìn)步的”等等。三、等級(jí)——圖案式評價(jià)心理學(xué)研究表明，學(xué)生獲得表揚(yáng)，獎(jiǎng)勵(lì)次數(shù)越多，其行為活動(dòng)的再發(fā)性就越高。及時(shí)有度的呈現(xiàn)激勵(lì)性評價(jià)，能有效引起師生情感共鳴。低中段的學(xué)生易為形象事物所吸引，根據(jù)這一特點(diǎn)，我們大多數(shù)教師在批改作業(yè)時(shí)，采用畫小紅花、小紅旗、五角星、大拇指等圖形，對激發(fā)學(xué)生的的學(xué)習(xí)興趣和提醒學(xué)生起到了很大的作用。到了四年級(jí)學(xué)生對這些圖案的興趣已經(jīng)大大降低了，我又想到了采用畫笑臉的評價(jià)方法。眉毛代表書寫，嘴巴代表對錯(cuò)。寫的既工整又全對的畫兩張笑臉（圖1)； 寫的全對但字跡不工整的畫一張笑臉（圖2）； 寫的有錯(cuò)誤，但很工整的畫這樣一張笑臉(圖3)； 寫的既有錯(cuò)誤又不工整的畫這樣一張笑臉（圖4）。這四種不同的評價(jià)，既形象又簡明，學(xué)生一看就明白了不足之處：今天字沒寫好，明天工整點(diǎn)就能得圖1了；今天做錯(cuò)了題，下次一定要仔細(xì)點(diǎn)。就這樣不斷發(fā)現(xiàn)不足提高作業(yè)質(zhì)量。四、學(xué)生參與作業(yè)評價(jià)新課標(biāo)指出數(shù)學(xué)教學(xué)要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，因此除了教師獨(dú)自批改作業(yè)外，還可以采取分組批改，充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。把全班分組，成績稍好的作為組長，適當(dāng)負(fù)責(zé)本組的作業(yè)。這樣有利于成績好的學(xué)生鞏固知識(shí)，加深印象，成績稍差的學(xué)生則會(huì)主動(dòng)去問組長自己做錯(cuò)的原因，學(xué)生與學(xué)生之間的知識(shí)交流，更有利于對知識(shí)的掌握。另外，學(xué)生批改作業(yè)可以很好的進(jìn)行教師與學(xué)生的換位思考，讓學(xué)生體驗(yàn)教師的工作，促進(jìn)師生的感情。當(dāng)然，教師不能完全脫離作業(yè)，因?yàn)樽鳂I(yè)反應(yīng)的是學(xué)生掌握知識(shí)的程度，所以最后一步教師要檢查、總結(jié)學(xué)生作業(yè)情況。堂上作業(yè)能及時(shí)反饋教學(xué)質(zhì)量，能讓老師及時(shí)了解學(xué)生對知識(shí)、技能的掌握情況。因此我在評價(jià)堂上作業(yè)時(shí)還采用了讓學(xué)生參與評價(jià)的方法。（一）學(xué)生自評后同桌互評一些比較基礎(chǔ)的練習(xí)，我先讓學(xué)生自評，然后同桌互評。這樣，通過內(nèi)省與反思，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，養(yǎng)成練習(xí)后能自我反思的好習(xí)慣；同桌互評，有利于學(xué)生與學(xué)生之間的交流，在交流中悟出真理。（二）小組互相評價(jià)對于一些書上拓展思維的題和同步練習(xí)上數(shù)學(xué)萬花筒的題，我先讓他們獨(dú)立思考，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，互相評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，然后老師在對個(gè)人和小組進(jìn)行評價(jià)。這樣不僅激勵(lì)個(gè)人要積極思考，更激發(fā)了他們的集體榮譽(yù)感，使優(yōu)生帶動(dòng)差生，增強(qiáng)學(xué)生見到交流，在交流中感悟真理。五、當(dāng)面評價(jià)有時(shí)為了不傷害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，禁止抄襲作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生，我采取了當(dāng)面評價(jià)的策略。將學(xué)生叫到跟前，提出自己的疑惑讓他解答，指出他的不足以及時(shí)改正，這樣既維護(hù)了他們的自尊，又讓他們認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤，豈不是一舉兩得！總之，無論采用哪種評價(jià)方式，我們的目的都是為了激勵(lì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在解題策略、思維或習(xí)慣上的長處和不足；培養(yǎng)學(xué)生從小就喜愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成對數(shù)學(xué)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀，幫助學(xué)生從小就認(rèn)識(shí)自我，樹立信心。
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