【正文】 胡楊的熱愛(ài)、同情和贊美之情以及對(duì)環(huán)保事業(yè)的關(guān)注。教學(xué)重難點(diǎn)： 了解胡楊的特點(diǎn)及作者對(duì)胡楊的深情贊美，理解作者對(duì)胡楊命運(yùn)的同情及對(duì)環(huán)保事業(yè)的關(guān)注。教學(xué)理念：以新課程標(biāo)準(zhǔn)以讀促講，自主感悟的理念為指導(dǎo)，我確定了本課的教學(xué)設(shè)計(jì)理念為：。以讀為主，讀中想象，讀中感悟。本文是一篇狀物散文，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，讓孩子們?cè)陲柡鞣N情感的讀中理解課文內(nèi)容，領(lǐng)略胡楊精神，與作者產(chǎn)生情感共鳴。抓住兩個(gè)版塊，體會(huì)兩種情感。一是學(xué)習(xí)胡楊之最部分，體會(huì)作者對(duì)沙漠神樹(shù)的贊美，二是學(xué)習(xí)胡楊之悲部分，體會(huì)作者對(duì)沙漠神樹(shù)的同情。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：。一、直觀感悟，揭示課題。1 上課開(kāi)始，我給孩子們展示一組胡楊在荒涼的戈壁上以各種姿勢(shì)挺立的圖片，（課件展示），然后緩緩導(dǎo)入：孩子們，這就是生下來(lái)千年不死，死后千年不倒，倒下千年不朽的胡楊，他們是生活在沙漠上最古老的樹(shù)種。這環(huán)節(jié)讓孩子們直觀地感受到胡楊在茫茫沙海中倔強(qiáng)挺立地姿態(tài)，再讓孩子們根據(jù)自己搜集的資料談?wù)剬?duì)胡楊的印象，相機(jī)學(xué)習(xí)第一自然段：讓孩子們憑借自己的理解，有感情地朗讀第一自然段。二、探究文本，品味語(yǔ)言，讀中領(lǐng)略胡楊之最。進(jìn)入新課后，我提出問(wèn)題：胡楊究竟是一種什么樣的樹(shù)？讓孩子們帶著問(wèn)題有指向性地快速通讀課文。找到課文的4自然段，概括出胡楊最堅(jiān)韌、最無(wú)私、最悲壯的特點(diǎn)，孩子們匯報(bào)時(shí)我相機(jī)就板書(shū)出胡楊的三個(gè)特點(diǎn)（板書(shū)：最堅(jiān)韌、最無(wú)私、最悲壯）。這個(gè)版塊作者用睿智的語(yǔ)言，生動(dòng)的筆觸對(duì)胡楊的特點(diǎn)進(jìn)行了描述，抒發(fā)了自己對(duì)胡楊由衷的贊美之情。針對(duì)這段文字的這些特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)教學(xué)步驟：。讀美文，讀中自主感悟。首先，我給孩子們拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：孩子們，胡楊的哪個(gè)特點(diǎn)給你的印象最深？然后讓孩子們選擇印象深刻的內(nèi)容讀，反復(fù)讀，邊讀邊品味，邊讀邊欣賞，邊讀邊勾畫(huà)能反應(yīng)胡楊特點(diǎn)的重點(diǎn)詞句，在讀中反復(fù)揣摩它們的意思。品詞句，領(lǐng)略胡楊精神。在孩子們充分品讀了課文的24自然段后，讓孩子們先進(jìn)行小組交流，說(shuō)說(shuō)自己從哪些詞句體會(huì)出胡楊這一個(gè)特點(diǎn)的？然后再進(jìn)行全班交流，這時(shí)課堂上可能會(huì)生成兩種情況：也許孩子們感悟頗多，都躍躍欲試，交流很順利，也交流的孩子寥寥無(wú)幾，這時(shí)，我會(huì)帶著孩子們先領(lǐng)悟一個(gè)句子，等領(lǐng)悟方法后，再讓他們走進(jìn)課文，讀中感悟。他們可能會(huì)感悟到：胡楊能在沙漠、鹽堿地中生存，生命力很強(qiáng)。很謙虛，不和別的植物爭(zhēng)名奪利。很堅(jiān)強(qiáng)，死了也不倒下等等，我都會(huì)給予肯定，讓他們充分的交流，而我，只需要根據(jù)孩子們的發(fā)言相機(jī)點(diǎn)撥這樣幾個(gè)句子，把孩子們的學(xué)習(xí)指向深入。精讀延伸，學(xué)習(xí)寫(xiě)作手法。在對(duì)課文的24自然段文本進(jìn)行品味后，我再讓孩子們快速瀏覽這三個(gè)自然段，觀察這幾個(gè)自然段在結(jié)構(gòu)上有什么相同的地方？從而啟發(fā)孩子們領(lǐng)悟出作者采用了先總后分的寫(xiě)作手法來(lái)寫(xiě)胡楊的三個(gè)特點(diǎn)。再以胡楊的第一個(gè)特點(diǎn)為例，引導(dǎo)孩子們抓住二十幾米零上40攝氏度零下40攝氏度幾個(gè)數(shù)字來(lái)體會(huì)作者采用了數(shù)字描寫(xiě)法表現(xiàn)胡楊堅(jiān)韌的特點(diǎn)，當(dāng)孩子們領(lǐng)悟方法后，再放手讓孩子們領(lǐng)悟描寫(xiě)胡楊的無(wú)私和悲壯的特點(diǎn)分別用了哪些表達(dá)手法？這一個(gè)環(huán)節(jié)緊扣本單元領(lǐng)悟作者用了哪些表達(dá)手法這一訓(xùn)練專(zhuān)題，為孩子們今后寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。賞美圖，情景交融，強(qiáng)化心中情感。在孩子們充分領(lǐng)略了胡楊精神后，我再向孩子們展示幾張胡楊的圖片（課件展示），當(dāng)孩子們?cè)谝魳?lè)聲中懷著熱愛(ài)、敬佩、贊美的情感欣賞胡楊，感受胡楊的時(shí)候，我配聲情并茂的解說(shuō)：胡楊曾孕育了整個(gè)西域文明。兩千年前，西域被大片蔥郁的胡楊覆蓋，塔里木、羅布泊等水域得以長(zhǎng)流不息，水草豐美，滋潤(rùn)出樓蘭、龜茲等西域文明。這一個(gè)環(huán)節(jié)，讓孩子們對(duì)胡楊曾經(jīng)的繁盛有一定的了解，為接下來(lái)體會(huì)胡楊的遭遇埋下伏筆。三、品讀中感悟真情，體會(huì)胡楊之悲。2 此時(shí)此刻，孩子們剛剛領(lǐng)略了胡楊的風(fēng)采，心中滿(mǎn)含著對(duì)它由衷的贊美，我話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，進(jìn)行這樣的過(guò)渡：孩子們，而今，如此堅(jiān)韌、頑強(qiáng)，為著人類(lèi)默默奉獻(xiàn)著的胡楊又遭遇著什么呢？然后讓他們馬上細(xì)細(xì)品讀課文58自然段，在給孩子們充足的時(shí)間品讀完課文后，孩子們的表情變得嚴(yán)肅，有的凝重，有的憤怒，有的悲哀這時(shí)，馬上讓孩子們談?wù)勛约浩烦隽耸裁次兜?？心中有什么感覺(jué)？孩子們可能會(huì)說(shuō)到：從兩千年前胡楊繁盛，孕育出西域文明品味出甜甜的味道；；；，從我怕我擔(dān)心這一句品出苦苦的味道這整個(gè)過(guò)程，我都站在一旁靜靜地傾聽(tīng)，放手讓孩子們說(shuō)出各自不同的感受，只在最后點(diǎn)撥這一個(gè)句子：。點(diǎn)撥句子：我站在這孑然凄立的胡楊林中哪怕就三天。點(diǎn)這一句時(shí)，結(jié)合課后第3題，在孩子們抓住三個(gè)祈求，理解了每一個(gè)祈求所包含的不同意思后，讓孩子們聯(lián)系生活，發(fā)揮想象完成這樣一道填空題：（課件展示）此時(shí)此刻，我們也來(lái)到了這孑然凄立的胡楊林，我繼續(xù)祈求，祈求這時(shí)，如果孩子們的發(fā)言不夠積極，我會(huì)給孩子們一些啟發(fā)，比如聯(lián)系前面第五自然段的內(nèi)容，祈求上游的人們不要攔水造壩圍墾開(kāi)發(fā)，聯(lián)系我們的甚生活，祈求人們要節(jié)約用水，發(fā)言也就更加踴躍了。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，緊扣了本單元關(guān)注環(huán)保，愛(ài)護(hù)大自然的主題，讓他們意識(shí)到：人類(lèi)不僅有熱愛(ài)大自然的權(quán)力，更有保護(hù)大自然的責(zé)任。尊敬的老師們，以上便是我對(duì)《西風(fēng)胡楊》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，抓住了胡楊之最和胡楊之悲兩個(gè)版塊，以讀為主，讓孩子讀中自主感悟，深刻體會(huì)到作者對(duì)胡楊的熱愛(ài)、贊美，也感受到了他對(duì)胡楊遭遇的同情和對(duì)環(huán)保事業(yè)的關(guān)注，教法的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)重在以讀促講，自主學(xué)習(xí)的精神。其中有不妥之處，敬請(qǐng)指正。3篇五：西風(fēng)胡楊說(shuō)課稿《西風(fēng)胡楊》說(shuō)課稿 各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，下午好。我今天說(shuō)課的課題《西風(fēng)胡楊》。首先我談?wù)剬?duì)這篇課文的理解和分析：一、說(shuō)教材：（一）、內(nèi)容：這是一篇感物吟志的散文，作者以充滿(mǎn)激情和哲理的語(yǔ)言描述了“沙漠神樹(shù)”胡楊的堅(jiān)韌、無(wú)私、悲壯的可貴品質(zhì)，抒發(fā)了對(duì)胡楊的熱愛(ài)、同情和贊美之情。（二）、地位、作用和意義：這篇課文在第二單元的教材編排中占有重要地位。本單元以神奇的大自然為題材，旨在讓孩子們感受大自然美的同時(shí)更要意識(shí)到：人類(lèi)不僅有熱愛(ài)它的權(quán)利，更有保護(hù)它的責(zé)任?！段黠L(fēng)胡楊》是本單元的一篇精讀課文，既表現(xiàn)了它的特點(diǎn)與品質(zhì)，更表達(dá)了作者對(duì)環(huán)境保護(hù)事業(yè)的關(guān)注。是落實(shí)單元專(zhuān)題訓(xùn)練 “注意作者是如何觀察大自然的，想象文章用了哪些表達(dá)方法”的好范本。根據(jù)上述的分析，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：（三）目標(biāo)制定知識(shí)目標(biāo)：幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)本課生字新詞，深入理解課文內(nèi)容，了解胡楊特點(diǎn)。能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、感悟能力、想象能力、自主學(xué)習(xí)的能力。情感目標(biāo)：體會(huì)作者對(duì)胡楊的熱愛(ài)、同情和贊美之情以及對(duì)環(huán)保事業(yè)的關(guān)注。（四）教學(xué)重難點(diǎn)：在這樣的目標(biāo)指導(dǎo)下，我選取了“了解胡楊的特點(diǎn)及作者對(duì)胡楊的深情贊美，理解作者對(duì)胡楊命運(yùn)的同情及對(duì)環(huán)保事業(yè)的關(guān)注”做為這篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)。二、說(shuō)教法學(xué)法為此，我選取了“以讀促講，自主感悟”的教學(xué)方法來(lái)指導(dǎo)本課的教學(xué)。以讀為主，讀中想象，讀中感悟。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀，領(lǐng)略胡楊精神，與作者產(chǎn)生情感共鳴。創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)話(huà)交流，體會(huì)情感。抓住“胡楊之最和胡楊之悲”“兩個(gè)版塊”，體會(huì)兩種情感。三、說(shuō)教學(xué)流程教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)了四個(gè)步驟：直觀感受，提示課題；品味文本，領(lǐng)略胡楊之“最”；細(xì)讀悟情，體會(huì)胡楊之“悲”；回歸課題，升華情感。（一）直觀感受，揭示課題由《命運(yùn)交響曲》引入，再展示一組胡楊在荒涼的戈壁上以各種姿勢(shì)挺立的圖片，然后緩緩導(dǎo)入：“同學(xué)們，這就是生下來(lái)千年不死，死后千年不倒，倒下千年不朽的胡楊，他們是生活在沙漠上最古老的樹(shù)種?！币胝n文，借助形象感知，理解學(xué)習(xí)并指導(dǎo)朗讀第一自然段。（二）品味文本，領(lǐng)略胡楊之“最”。在感知第一自然段的基礎(chǔ)上，我順勢(shì)質(zhì)疑導(dǎo)讀：胡楊究竟是一種什么樣的樹(shù)？學(xué)生帶著疑問(wèn)快速閱讀，從課文的4自然段概括出胡楊“最堅(jiān)韌、最無(wú)私、最悲壯”的特點(diǎn)，我相機(jī)板書(shū)。為了深入探究胡楊的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)步驟：讀美文，讀中自主感悟。首先，拋出問(wèn)題：“胡楊的哪個(gè)特點(diǎn)給你的印象最深？”學(xué)生自主閱讀，邊讀邊理解邊想象，邊讀邊勾畫(huà)邊分析，體會(huì)胡楊特點(diǎn)。品詞句，領(lǐng)略胡楊精神。在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，師生進(jìn)入廣泛、深入的師生對(duì)話(huà)交流。學(xué)生可能有許多個(gè)性化的理解，我都會(huì)給予肯定，我重點(diǎn)會(huì)隨著學(xué)生的匯報(bào)引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，按照“談感受——品析詞句——指導(dǎo)朗讀”的模式，引導(dǎo)描寫(xiě)胡楊生存環(huán)境，胡楊特點(diǎn)及胡楊品質(zhì)的語(yǔ)句品析，引導(dǎo)學(xué)生談出自己的感受，并讀出自己所理解的情感。賞美圖，強(qiáng)化心中情感。在學(xué)生充分領(lǐng)略了胡楊精神后，我再配樂(lè)展示幾張胡楊的圖片，當(dāng)孩子們?cè)谝魳?lè)聲中懷著熱愛(ài)、敬佩、贊美的情感欣賞胡楊，感受胡楊的時(shí)候，我配樂(lè)解說(shuō)：胡楊曾孕育了整個(gè)西域文明。兩千年前，西域被大片蔥郁的胡楊覆蓋，塔里木、羅布泊等水域得以長(zhǎng)流不息，水草豐美，滋潤(rùn)出樓蘭、龜茲等西域文明。這一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)胡楊曾經(jīng)的繁盛有一定的了解，為體會(huì)它的悲慘遭遇埋下伏筆。精讀延伸，領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作手法。學(xué)完這一部分，結(jié)合板書(shū)師生共同小結(jié)，并歸納出先總后分，例舉數(shù)字，對(duì)比及把胡楊當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)等寫(xiě)作手法技巧，緊扣本單元“領(lǐng)悟作者用了哪些表達(dá)手法”的訓(xùn)練專(zhuān)題，為學(xué)生今后寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。（三）細(xì)讀悟情，體會(huì)胡楊之“悲”。文章5——8自然段描寫(xiě)了胡楊的悲慘遭遇，為了讓學(xué)生更好的體驗(yàn)，我主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)讀感悟?yàn)橥緩?，體會(huì)胡楊之“悲”。緊接上環(huán)節(jié)，我話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，質(zhì)疑導(dǎo)讀：“同學(xué)們，而今，如此堅(jiān)韌、頑強(qiáng)，為著人類(lèi)默默奉獻(xiàn)著的胡楊又遭遇著什么呢？”給足學(xué)生充分的時(shí)間閱讀和空間交流，引導(dǎo)學(xué)生感受胡楊的“酸甜苦辣咸”的復(fù)雜體驗(yàn)，領(lǐng)會(huì)保護(hù)環(huán)境的重要和迫切。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，緊扣了本單元關(guān)注環(huán)保，愛(ài)護(hù)大自然的主題，讓他們意識(shí)到：人類(lèi)不僅有熱愛(ài)大自然的權(quán)力，更有保護(hù)大自然的責(zé)任。（四）回歸課題，升華情感。學(xué)習(xí)到這里，水到渠成的可以解決：“課文標(biāo)題為何用‘西風(fēng)胡楊’”的問(wèn)題了。這時(shí)，孩子們只要能聯(lián)系課文中的內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)：烈烈西風(fēng)、摧肝裂膽等詞，說(shuō)出胡楊在惡劣的環(huán)境中求生存，為人類(lèi)作貢獻(xiàn)等等我都給予肯定。最后，為了把孩子們的情感推向高潮，我設(shè)計(jì)了多種情境的推波助瀾式的引讀方式讀“問(wèn)：你們是誰(shuí)？烈烈西風(fēng)中公有無(wú)數(shù)聲音回答：我們是胡楊?！边@節(jié)課，就在孩子們充滿(mǎn)激情與信心的回答聲中結(jié)束了。四、說(shuō)板書(shū)這是我的板書(shū)設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)“胡楊之最”這個(gè)版塊時(shí)，我根據(jù)孩子們的回答，板書(shū)了胡楊的三個(gè)特點(diǎn)：“堅(jiān)韌”“無(wú)私”“悲壯”，學(xué)習(xí)了解“胡楊之悲”時(shí)，我板書(shū)了最能表現(xiàn)胡楊悲慘遭遇的三個(gè)詞語(yǔ)“哭泣、擔(dān)心、祈求”，升華情感時(shí)板書(shū)了“贊美與保護(hù)”兩個(gè)詞。此設(shè)計(jì)既緊扣課文的重難點(diǎn)，又突出了課文的主要內(nèi)容，提示作者環(huán)保的主張，簡(jiǎn)單明了，讓人一目了然?？傊@節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，在單元訓(xùn)練主題材的指導(dǎo)下，我抓住了“胡楊之最”和“胡楊之悲”兩個(gè)版塊，以讀為主，讓學(xué)生在讀中自主感悟，互動(dòng)交流，深刻體會(huì)到作者對(duì)胡楊的熱愛(ài)、贊美，也感受到了他對(duì)胡楊遭遇的同情和對(duì)環(huán)保事業(yè)的關(guān)注，教法的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)重在以讀促講，自主學(xué)習(xí)的精神。