【正文】 “侵骨髓”“斑斑鹽堿”“鋪天蓋地”“層層黃沙”等詞語進行理解，再讓孩子們充分發(fā)揮自己的想象，說說自己從這些詞語中仿佛看到了什么景象，聽到了什么聲音？這樣，通過理解詞語，想象描述，學生更能體會胡楊生存環(huán)境的惡劣，從而領悟到胡楊與眾不同的堅韌、頑強。此時，我便順勢讓孩子們飽含著敬佩與贊美之情朗讀這個自然段。②、“胡楊是擋在沙漠前的屏障??.可它們并不在乎?！薄八鼈儗⒁磺懈∪A虛名讓給了牡丹??而是將這催肝裂肺的風沙留給了自己。”先讓孩子們抓住“擋在”“身后”“不在乎”，三個“讓給了”，一個“留給了”體會出作者用擬人、比較的手法寫出了胡楊的無私，再讓孩子們用自己的語言（一個詞語也好，一個句子也好）來夸一夸胡楊，讓孩子們把心中對胡楊的贊美說出來。然后，我再用引讀的方式引領孩子們有感情地朗讀這一個自然段，把心中對胡楊的贊美讀出來。③、“它們生前為保衛(wèi)?！边@里的點撥是在孩子們理解了“生前”“戰(zhàn)斗”“死后”“仍堅定地挺立”幾個關鍵詞的意思后，我問孩子們：胡楊“生前戰(zhàn)斗”是在為了什么而戰(zhàn)斗？“死后仍堅定的挺立著”又是在干什么？這一問讓孩子們聯(lián)系第三自然段，體會胡楊是為了身后的城市，村莊、青山綠水、蕓蕓眾生而與摧肝裂膽的風沙、惡劣的環(huán)境進行著戰(zhàn)斗；領會胡楊為了保護地球，保衛(wèi)人類而耗盡生命作后一滴血的悲壯。還可以結合體會胡楊的其他特點后，說說自己的感受。再通過讀第一自然段，把胡楊的美讀出來。三、精讀延伸，學習寫作手法。在對課文的2—4自然段文本進行品味后，我再讓孩子們快速瀏覽這三個自然段，觀察這幾個自然段在結構上有什么相同的地方？從而啟發(fā)孩子們領悟出作者采用了先總后分的寫作手法來寫胡楊的特點。再以胡楊的第二個特點為例，引導孩子們抓住“二十幾米”““零上40攝氏度”“零下40攝氏度”幾個數(shù)字來體會作者采用了數(shù)字描寫法表現(xiàn)胡楊堅韌的特點，當孩子們領悟方法后，再放手讓孩子們領悟描寫胡楊的無私和悲壯的特點分別用了哪些表達手法和作者這種抓住事物特點來寫的方法。這一個環(huán)節(jié)緊扣本單元“領悟作者用了哪些表達手法”這一訓練專題，為孩子們今后寫作打下基礎。最后進行全課總結：這就是胡楊 在作者的筆下，胡楊是人的生命，是人的命運，人的風骨的象征。胡楊生下來千年不死，死后千年不倒，倒下去千年不朽，這種遇強則強、逆境奮起、一息尚存、絕不放棄的精神，應該是中華民族永遠的追求。，億萬年來，胡楊用生命捍衛(wèi)著熱愛的土地，今天的胡楊又有怎樣的命運呢？下節(jié)課我們再來研究。尊敬的老師們，以上便是我對《西風胡楊》一課第二課時的教學設計，我相信通過以上朗讀、品析、討論、交流等課堂活動，能實現(xiàn)這節(jié)課預設的教學目標，絕大部分的學生在讀文悟情中理解課文，深刻體會到作者對胡楊的熱愛、贊美，同時也學到了作者表現(xiàn)事物時的寫法，讓不同層次的學生均有收獲。我的說課完畢，謝謝！備注：由于事務比較繁忙，教學流程部分沒有過多思考，比如，多媒體輔助教學方面在說課中沒有體現(xiàn)出來。我只是給大家一個思路，了解一下說課的要領，僅供大家參考第五篇：西風胡楊 說課稿西風胡楊 說課稿尊敬的各位領導、評委老師：下午好！我是來自中心校的。今天我說課的題目是《西風胡楊》。現(xiàn)在我就從“說教材，說教法，說學法，說教學過程，說板書設計”五個方面談談對本節(jié)課的理解。一、說教材：（一）地位和作用：《西風胡楊》是語文新課程標準S版五年級上冊第二單元中的一篇精讀課文，在本單元的教材編排中占有重要地位。本單元以神奇的大自然為題材，旨在讓孩子們感受大自然美的同時更要意識到：人類不僅有熱愛它的權利，更有保護它的責任。在《西風胡楊》這篇課文中，作者以充滿激情和哲理的語言描述了胡楊的可貴品質，抒發(fā)了對胡楊深厚的愛、對胡楊命運的深切同情以及對胡楊品格的贊美，表達了他對環(huán)境保護事業(yè)的關注，是落實單元專題訓練“注意作者是如何觀察大自然的，想象文章用了哪些表達方法”的好范本。綜合上述分析，依據(jù)新課程標準要求，結合教材的特點以及學生現(xiàn)有的知識水平，本篇課文教學共需3課時，今天我主要談一下對第2課時教學的理解與分析。下面是這一課時的教學目標：（二）教學目標知識目標：深入理解課文內容，了解胡楊特點；能力目標：有感情地朗讀課文，從4自然段中任選一段背誦；情感目標：體會作者對胡楊的熱愛和贊美之情。（三）教學重難點：在本課時教學目標的指導下，我確定了本節(jié)課的重點：了解胡楊的特點及作者對胡楊的愛。二、說教法根據(jù)學科特點，結合學生的年齡特點，同時在教學中體現(xiàn)教師的主導性和學生的主體性。因此，在本課時的教學中，我主要運用“以讀促講，讀中想象，讀中感悟”的教學方法。通過指導學生充分朗讀，感受胡楊品質，讓學生與作者產生情感共鳴。通過小組討論、全班交流以及師生對話等方式，引導學生體會課文情感。三、說學法結合課文內容，并聯(lián)系學生實際，在本課時的教學中，我主要引導學生采用以下學習方法：引導學生在情境中自讀自悟，理解胡楊特點；引導學生通過小組合作交流，質疑探究的方法體會作者對胡楊的愛。四、說教學過程新課標指出，閱讀的過程就是教師、學生、文本之間進行對話的過程，因此在設計本課時教學過程時我注重讓學生閱讀，在讀中悟情，并充分尊重學生的情感體驗。通過“自讀揣摩—— 交流品讀——想象寫話”這幾個環(huán)節(jié)引導學生在讀中理解，讀中悟情。因此，本課時的教學過程共分4個環(huán)節(jié)：復習舊知，引入新課；細讀課文，理解感悟；回讀質疑，合作探究；升華情感，拓展延伸。（一）復習舊知，引入新課通過多種形式讓學生反復認讀課文中的生字新詞，說說課文主要內容，并相機板書課題。（二）細讀課文，理解感悟胡楊究竟是一種什么樣的樹呢？讓學生帶著老師提出的問題閱讀課文的第4自然段，然后概括出胡楊“最堅韌、最無私、最悲壯”的特點，并相機板書。這一環(huán)節(jié)，我設計了以下3個步驟：提出問題，細讀課文 首先，課件出示問題：“胡楊究竟是一種什么樣的樹呢？”讓學生帶著問題自主閱讀，邊讀邊理解邊想象，邊讀邊勾畫邊分析，體會胡楊特點。小組討論，質疑探究。學生分小組交流尚未理解的內容，理解胡楊特點，感受作者對胡楊的愛。全班交流，感受作者對胡楊的贊美在學生小組討論的基礎上，進行全班交流，師生進行廣泛、深入的對話，并總結出胡楊的品質特點，并相機板書。學生可能有許多個性化的理解，我都會給予肯定，我會隨著學生的匯報逐步引導學生品詞析句，按照“品詞句——談感受——指導朗讀”的模式，引導學生對描寫胡楊生存環(huán)境，胡楊特點以及胡楊品質語句的品析，引導學生談出自己的感受，并讀出自己所理解的情感。（三）回讀質疑，合作探究引導學生結合課文內容說說作者為什么要贊美胡楊？教師根據(jù)學生回答小結：胡楊既耐炙熱又耐嚴寒，不怕鹽堿，不怕風沙，是生命力極強的樹；胡楊能阻擋風沙，保護環(huán)境，是無私的樹；胡楊為保衛(wèi)熱土千年不死，死后千年不倒，倒下千年不朽，是悲壯的樹。引導學生帶著對胡楊深情的愛，采用多種形式有感情的朗讀課文24自然段，體會作者情感，并試著背誦其中的一段。這樣在學生體會了課文情感之后進行朗讀、背誦，有利于學生了解作者的寫作意圖，在情感上與作者產生共鳴。（四）升華情感，拓展延伸最后，我配以課件總結本課：通過前面的學習，我們對胡楊堅韌、無私、悲壯的品格產生了由衷的敬佩之情，它們不僅僅是一種頑強古老的樹種，更代表了一種可貴的品格，讓我們拿起手中的筆寫幾句話贊美一下胡楊吧！五、說板書設計這是我的板書設計，在學習討論“胡楊究竟是一種什么樣的樹呢？”這個問題時，我根據(jù)孩子們的回答，板書了胡楊的三個品質特點：“堅韌”“無私”“悲壯”，拓展延伸時板書了“贊美”這個詞。板書設計既緊扣了課文的重點，又突出了課文的主要內容，表現(xiàn)了作者對胡楊的愛，簡單明了，讓人一目了然?？傊@節(jié)課的教學設計，在單元訓練主題的指導下，我以胡楊的品質特點為主線，以讀促講，讓學生在讀中感悟，讀中想象，合作交流，質疑探究，深刻體會到了作者對胡楊的熱愛和贊美。以上僅是我個人對《西風胡楊》一課第二課時教學的粗淺看法，懇請各位領導、評委老師的批評指正，謝謝！