【正文】 書，行萬里路，在實踐中學會運用。第四篇：人教版六年級下冊語文期末復習資料人教版六年級下冊語文復習資料第一部分：基礎(chǔ)知識積累與運用（30分）一、看拼音寫漢字。（3分）Yōu yǎzhēng zhēng r236。 sh224。ngb243。 b243。xi225。n q236。（）（）生機（）（）二、給加點字選擇正確讀間畫橫線。鼻涕（d236。 t236。）汝（nǜ rǔ）輩養(yǎng)尊處（chǔ ch249。）優(yōu)屏（p237。ng bǐng）住呼吸空（kōng k242。ng）地汲（j237。 xī）水三、把下面詞語補充完整。(3分)專心（）無（）無故再接（）驚心（）莫名（）（）圖治四、將各組詞語中加點字意思相同的歸類。（2分）①名義②莫名其妙③不可名狀（）和（）加點字意思相同。①座無虛席②不虛此行③虛度光陰（）和（）加點字意思相同。五、用線連接相對應的內(nèi)容。（4分）朱自清《頂碗少年》說明“人與動物應和諧相處”沈石溪《匆匆》闡明“團結(jié)就是力量”的人生道理豐子愷《最后一頭戰(zhàn)象》蘊含“失敗乃成功之母”的哲理趙麗宏《手指》說明時間飛逝，應珍惜時間。六、詞句積累。補充名句再寫一句類似的名句（3分）悠悠天宇曠，獨在異鄉(xiāng)為異客，一而鼓，萬事成蹉跎?？追蜃影峒摇聦懢渥?。（2分）過去的日子如輕煙，被微風吹散了；過去的日子如，過去的日子如，時間來去匆匆，請寫一句你平時積累的或創(chuàng)作的關(guān)于珍惜時間的名言送給你的同學。注意字體寫工整些喲?。?分）選出句序?qū)φ{(diào)后意思不變的一項。（）（1分）人不犯我，我不犯人。我為人人，人人為我我不犯人，人不犯我。人人為我，我為人人屢戰(zhàn)屢敗，屢敗屢戰(zhàn)艷若桃李，冷若冰霜屢敗屢戰(zhàn)，屢戰(zhàn)屢敗冷若冰霜，艷若桃李七、情境反應。（3分）婦女節(jié)這天，我會親手制作一個賀卡送給我的老師（或媽媽），并對她說：第二部分閱讀積累與運用（30分）（一）閱讀《桃花心木》回答下面的問題。鄉(xiāng)下老家屋旁。有一塊非常大的空地，租給人家種桃花心木的樹苗。桃花心木是一種特別的樹，樹形優(yōu)美，高大而筆直，從前老家林場種了許多，已長成幾丈高的一片樹林。所以當我看到桃花心木僅及膝蓋的樹苗，有點難以相信自己的眼睛。種桃花心木苗的是一個個子很高的人，他彎腰種樹的時候，感覺就像插秧一樣。樹苗種下以后，他常來澆水，奇怪的是，他來的并沒有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。我住在鄉(xiāng)下時，天天都會在桃花心木苗旁的小路上散步，種樹苗的人（偶爾偶然）會來家里喝茶。他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。我越來越奇怪。更奇怪的是，桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。我起先以為他太懶，有時隔那么久才給樹澆水。但是，懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎呢？后來我以為他太忙，才會做什么事都不按規(guī)律。但是，忙人怎么可能做事那么從從容容？我忍不住問他，到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無（原緣）無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？種樹的人笑了，他說：“種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年的基業(yè)，不像青菜幾個星期就可以收成。所以，樹木自己要學會在土里找水源。我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準的，它幾天下一次？上午或下午？一次下多少？如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎（zh225。zh?。└?，長成百年的大樹就不成問題了?！狈N樹人語重心長地說：“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止?jié)菜?，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒?！彼囊环?，使我非常感動。不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛（練煉）出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長?，F(xiàn)在，窗前的桃花心木苗已經(jīng)長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機。種樹人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。劃掉文中不當?shù)淖只蚱匆?。?分）寫出下面各詞的近義詞和反義詞。（2分）近義詞：語重心長（）依賴（）反義詞：從從容容（）勃勃生機（）作者覺得種樹人很奇怪，主要表現(xiàn)在哪幾方面？請用橫線在文段中劃出來。（2分）用文段中的詞語或語句作答：（2分）種樹人“不按規(guī)律”辦事使種出的桃花心木長勢很好，因為他要給樹木創(chuàng)造一個“不確定的”的環(huán)境，不定時定量地澆水只是讓樹木在不確定中找到水源，學會獨立自主。如果種樹人每天定時定量地澆水，樹木就。作者由樹聯(lián)想到人，這是一種借（）喻（）的寫法。那你想到了什么，請把你的感悟?qū)懴聛?。?分）假如你是其中的一棵將要枯死的樹苗，聽了種樹人的一番話，你會怎樣想的？又會怎樣做的？請發(fā)揮想象，寫在下面橫線上。（2分）（二）閱讀下面文段，完成下列習題。托斯卡尼尼是舉世聞名的指揮家。他到過很多地方，指揮過無數(shù)的樂團，也風過無數(shù)的達官顯貴。八十歲時，兒子好（hǎo h224。o）奇地問他：“您覺得您一生做過最重要的事是什么？”托斯卡尼尼回答說：“我現(xiàn)在正在做的事，就是我一生中最重要的事。不管是在指揮一個交響樂團，或是在剝一個橘子。”在我當總醫(yī)師時，有一個室友，他才開始刷牙，又離開浴室去挑上班要穿的衣服，而嘴里還滿是泡沫。接著，他又忙著整理桌上的資料，還一邊說今天有哪些事要辦。不消說，他的日子總是過得匆忙無趣。在醫(yī)學院教書，我發(fā)現(xiàn)有幾個學生上課都不看我，他們一直忙著抄筆記。他們很努力、很認真地寫，但我從不認為他們是“好學生”，因為他們對考試的興趣遠超過對學習的興趣。他們或許能從筆記中得到考試時所需要的知識，但他們無法全然地了解。片片斷斷地抄下來，知道的也只是片片斷斷，當他們把我的話寫下來，我已經(jīng)又講了其他的東西，他們將一再錯過。你必須全心全意地融入，盡你所能地投入，仿佛此時此地世上只有此人唯有此事……然后才會有真正的了解。這必須變成你的人生態(tài)度，變成你的生活方式，無論你是在上課、吃飯、聊天、跳舞、畫畫……有人問凡高：你的畫里面哪一張是最好的？他說：就是我現(xiàn)在正在畫的這一張。幾天之后那個人再問。凡高說：我已告訴過你，就是我現(xiàn)在正在畫的這一張！是的，你現(xiàn)在正在做的事，就是你生命中最重要的事——即使是在剝(bōbāo)一個橘子。在選擇正確的讀音打上“∨”（2分）文中劃橫線的句子你能用一個什么詞來形容這種學習狀態(tài)？（2分）作者為什么說他的室友日子總是過得匆忙無趣？（2分）托斯卡尼尼認為自己一生中做過最重要的事是請為短文加上一個恰當?shù)念}目，并寫上橫線上。（2分）文中所提到的醫(yī)學院的學生作者不認為他們是“好學生”，你同意作者的看法嗎？為什么？你認為怎樣學習的學生才是一個好學生？（3分）談?wù)勀銓ξ闹凶詈笠欢卧挼睦斫?。?分）讀了本文段你想到了什么，請把你想說的話寫下來。（2分）第三部分：習作（40分）一、小練筆（5分）假如班主任到你家家訪，你將怎樣接待，請展開想象，用幾句話寫出來字數(shù)在80100字左右。二、下面有兩道習作題，請任選一題，根據(jù)提示與要求，寫一篇不少于400字的習作。（35分）題一：每個人總有難忘的第一次，在你的成長過程中，經(jīng)歷了哪些印象深刻的第一次？選取最深刻的一個“第一次”寫下來，寫的時候要寫清楚“第一次”經(jīng)過，還要說出當時自己的真實感受或受到的啟示。題目自定。題二：題目：今天沒有家庭作業(yè)要求：語句通順，有條理，表達出自己的真情實感。第五篇：蘇教六年級語文下冊螳螂捕蟬教案（范文模版）一、板書課題，導入新課。板書課題：螳螂捕蟬。師：螳螂和蟬兩種不同的昆蟲，它們之間會發(fā)生什么故事？請同學們自己讀課文。找出文中寫“螳螂捕蟬”故事的內(nèi)容。二、學生自讀課文。要求：，讀通句子。，螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事。，難懂的句子，多讀幾遍。三、查自讀情況。，注意糾正學生讀錯的字音。板書：螳螂 蟬 黃雀四、細讀“螳螂捕蟬”的故事。1．用“——”劃出你認為最有道理的那句話。，出示：它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后隱伏著禍患。3．填寫圖表，體悟成語的意思。師：他們眼前的利益是什么？同桌交流。獨立填表。一心眼前的利益 隱伏的禍患蟬 螳螂黃雀4．從哪里看出它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢？ 教學預設(shè)：◆蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。．．．．．．．◆螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬。．．．．．．◆黃雀伸長脖子正要啄食螳螂。．．．．．．（抓住描寫“螳螂”“蟬”“黃雀”動作神態(tài)的詞句，品味它們一心只想得到眼前的利益。）五、再讀課文，理清脈絡(luò)，弄清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。，討論。（起因：吳王準備出兵攻打楚國，不準別人再來勸阻；經(jīng)過：一位侍奉吳王的少年利用“螳螂捕蟬”的故事，巧妙地勸阻吳王；結(jié)果：吳王聽了少年的故事，放棄了攻打楚國的念頭。）?！景鍟O(shè)計】螳螂捕蟬（一心想得到）眼前的利益(卻不顧)隱伏的禍患蟬 露水 螳螂 螳螂 蟬 黃雀黃雀 螳螂 少年