【正文】 篇。李鎮(zhèn)西只有一個(gè)，無(wú)法復(fù)制，但我們可以學(xué)習(xí)他的精神和理念，可以思考自己該用怎樣的方式，走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，去進(jìn)行靈魂的塑造。讓我們向李老師學(xué)習(xí)，一起努力來(lái)感受教育的美麗，享受教育的幸福，做幸福的老師，做最好的老師！第四篇：讀李鎮(zhèn)西有感醍醐灌頂，茅塞頓開(kāi)———讀李鎮(zhèn)西《如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生》有感李鎮(zhèn)西，當(dāng)代著名教育家，久聞大名。近期，讀他的《如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生》，斷斷續(xù)續(xù)，感受頗豐。一言以蔽之，李老師教育的法寶是愛(ài)，赤誠(chéng)、執(zhí)著的愛(ài)。他對(duì)后進(jìn)生的教育也沒(méi)有什么仙招，他也相信教育并不是萬(wàn)能的，但他執(zhí)著于盡力而為、竭盡全力。于是他成功了，成功的喚醒了許多迷失的心靈，為許多孩子許多家庭為社會(huì)喚醒了希望和力量。如果每位老師都能這樣去愛(ài)，象愛(ài)自己的孩子一樣去愛(ài)學(xué)生，那么孩子們會(huì)獲得更多快樂(lè)，會(huì)成長(zhǎng)的更茁壯?？捎卸嗌龠@樣的老師呢？從李老師身上還學(xué)到了理智和誠(chéng)實(shí)。他說(shuō)教育的確不是萬(wàn)能的。他說(shuō)我就沒(méi)有打算要“教育”她、“引導(dǎo)”她、“感化”她的企圖，不只是因?yàn)閷?duì)這樣的學(xué)生這樣的企圖和做法注定是徒勞的，而是因?yàn)檫@違背我的一個(gè)信念：任何一個(gè)人的靈魂都是自由而獨(dú)立的，只要在行為上不妨礙他人的生活，都應(yīng)該得到尊重，而不是人為去“塑造”別人的“靈魂”。重要的是溝通，“溝通”本身就是目的。彼此做一個(gè)傾訴者，同時(shí)又是傾聽(tīng)者。師生雙方都不要想著把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給對(duì)方，同時(shí)又不知不覺(jué)地走進(jìn)對(duì)方的心靈，并且不知不覺(jué)地受著對(duì)方的影響。教育的成功，也許正在這“不知不覺(jué)”之中。從教十幾年，自認(rèn)愛(ài)心長(zhǎng)存。但反思至今在教育領(lǐng)域無(wú)所建樹(shù)，庸碌半生，有幾多傷感。究其原因，有自身缺少持之以恒精神的弊病，也有愛(ài)而不得其法的傷害，更有缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯烤竦谋厝弧Ｖ粦{半腔熱情，任意為之，成功高興，失敗傷心，高興傷心之余也就罷了。淺嘗輒止，以盡心盡力了來(lái)安慰尚存的良知。殊不知，這是懶惰和不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。從李老師身上看到的堅(jiān)持和思考的力量才是成功的力量，贈(zèng)人玫瑰，手有余香，李老師一身香氣，香飄萬(wàn)里，嗅一下，心曠神怡。這香氣照出了我的愧疚、照出了我的反思。也許曾用過(guò)類似的方法，也許曾找到過(guò)合適的方法，但缺少積累反思，經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)都隨風(fēng)而去，自己仍是一副空皮囊。今天李老師的信念點(diǎn)醒了我，不再去強(qiáng)力改變什么，我要試著和他們溝通，讓他們明白我在想什么，為什么，讓學(xué)生自己去分析判斷該何去何從；我還要鍛煉自己等待的耐性，等合適的機(jī)會(huì)，等孩子自己參悟，我不會(huì)再聲嘶力竭，也不會(huì)再氣急敗壞，更不會(huì)強(qiáng)力改變誰(shuí)了。我需要做的事，是盡自己的努力讓孩子們懂得老師是愛(ài)他們的，讓孩子們明白老師的全部努力都是給他提供幫助。教育者要傳遞給孩子的是正確的信息和積極的情感，讓孩子明白老師一直在幫他只要能幫的上，這就夠了。他們需要挫折和經(jīng)歷的呼喚，否則沒(méi)人能幫上什么忙。即使當(dāng)時(shí)他們不買賬，摔跤后痛悔不已時(shí)的“何必當(dāng)初”的自責(zé)也是老師們種下的理智，而此時(shí)這理智就是他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并改正的契機(jī)，而老師那份無(wú)私的愛(ài)則給他們改錯(cuò)的情感支撐。種下愛(ài)，是老師的職責(zé)，更是老師的收獲。它不定期開(kāi)放，裝點(diǎn)你的情感花園！曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)一篇《真知、真心、真情》的文章，提到老師的真心真情，和李老師的觀點(diǎn)異曲同工，只不過(guò)那是真的放不開(kāi)自己。為了學(xué)生得不理解，不改變真生氣，氣得自己不知如何是好，肝火旺盛，棍棒交加，甚至氣急敗壞。雖然事后也得到理解和尊重，但總覺(jué)得哪兒不對(duì)，現(xiàn)在明白了，是心態(tài)。心態(tài)不平和，就人急失智，適得其反。恰恰是李老師的點(diǎn)醒了我，以柔克剛，無(wú)往而不勝。第五篇：讀李鎮(zhèn)西文章有感讀《在平等中培養(yǎng)平等》后感《在平等中培養(yǎng)平等》是優(yōu)秀教育家李鎮(zhèn)西在其著作《做最好的老師》中的一篇小文章。雖是一篇小文章，但讀后，感觸頗深，喚起了我腦海中那有些怠慢的平等教育。文章一開(kāi)始，李老師舉了一個(gè)例子。一位學(xué)生進(jìn)辦公室向他借一次性水杯，李老師隨口說(shuō)了一句：“喏，在柜子里，自己拿?！睂W(xué)生便自己拿了走。下午課上，學(xué)生都在寫(xiě)作業(yè)，李老師在講臺(tái)上批作業(yè)。批著批著，紅筆沒(méi)墨水了，于是，李老師問(wèn)大家：“誰(shuí)有紅筆借我用一下？”馬上，有紅筆的學(xué)生紛紛拿出紅筆，爭(zhēng)著喊到：“我有，我有?！庇袔讉€(gè)學(xué)生甚至小跑跑到老師身邊，把紅筆遞給老師?；叵胱约簩?duì)待學(xué)生借水杯的態(tài)度，與現(xiàn)在學(xué)生對(duì)待自己借紅筆的態(tài)度，李老師有些羞愧了。其實(shí)，像這樣的例子，我在日常的教學(xué)過(guò)程中也一直遇到。而當(dāng)自己接過(guò)學(xué)生遞過(guò)來(lái)的紅筆，隨口說(shuō)一聲謝謝以外，也就不再多想任何平等的問(wèn)題。我們一向倡導(dǎo)師生平等，但這種平等怎么在我們的教育中把它體現(xiàn)出來(lái)。我想，除了蹲下身子與學(xué)生交談，我們也可以選擇一起坐著與學(xué)生交談；當(dāng)學(xué)生親切地向我們問(wèn)好，我們也應(yīng)回一句“你好！”當(dāng)我們向?qū)W生借雨傘，我們也應(yīng)讓沒(méi)傘的學(xué)生與自己合撐。點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事，雖然沒(méi)有波瀾壯語(yǔ)，但我們的學(xué)生能感受在融融的平等關(guān)愛(ài)中，相信平等的意識(shí)也會(huì)在不知不覺(jué)中養(yǎng)成?！耙屛覀兊膶W(xué)生意識(shí)到，同在藍(lán)天下，都是大寫(xiě)的人，人與人之間的智力、才能、學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特點(diǎn)、家庭經(jīng)濟(jì)情況等等存在著客觀差別，但每個(gè)人的尊嚴(yán)和權(quán)利都是絕對(duì)相等的。平等只能在平等中培養(yǎng)——今天的老師如何對(duì)待學(xué)生，明天的學(xué)生就會(huì)如何去對(duì)待他人?！边@是文章的最后一段話，其中最后一句話尤其令我感動(dòng)，也讓我更加認(rèn)識(shí)到自己作為一名教師肩負(fù)的責(zé)任。老師是許多小學(xué)生模仿的對(duì)象，我們的一言一行都會(huì)在學(xué)生心中留下深刻的印象。面對(duì)當(dāng)今社會(huì)中的一些不平等現(xiàn)象，我們期望明天的社會(huì)是一個(gè)平等和諧的社會(huì)，那么今天我們就要在學(xué)生心中埋下平等的種子。小學(xué)生是社會(huì)的接班人，成就一個(gè)民主平等的社會(huì)，讓每個(gè)人生活在平等中，那么今天的我們就應(yīng)該在平等中教育他們，明天的他們也就會(huì)平等地對(duì)待他人。