【正文】 的不是為了追求形式，而是為了追求效果。因?yàn)榧w備課至少有以下幾點(diǎn)好處：面對(duì)新課程，不少人不是缺少先進(jìn)的理念，而是缺少理念與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的能力與機(jī)智。集體備課，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，取長(zhǎng)補(bǔ)短，明顯提高教育教學(xué)效果。對(duì)于師資比較薄弱的學(xué)校而言，其效果更為顯著。集體備課是對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行全程優(yōu)化，使教師在教學(xué)的認(rèn)知、行為上向科學(xué)合理的方向轉(zhuǎn)化。自我鉆研、集體研討、分工主備、教后反思的過(guò)程，就是教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。集體備課是一種“行動(dòng)研究”，它所解決的是教學(xué)中最直接、最實(shí)際的問(wèn)題，主要任務(wù)是完善課堂教學(xué)。集體備課中，一些大家感興趣的課題，由于智慧的交流而得到理性的升華。能發(fā)揚(yáng)教師們的合作精神，增強(qiáng)凝聚力。二、新課程理念指導(dǎo)下教師集體備課的基本要求新課程強(qiáng)調(diào)“面向?qū)W生”，包含四層含義，一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生各方面素質(zhì)的“全面”提高；二是強(qiáng)調(diào)面向“全體”學(xué)生，使大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到要求，獲得成功；三是強(qiáng)調(diào)促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的“個(gè)性”發(fā)展；四是課程教學(xué)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的心理和發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注、關(guān)照學(xué)生的需要、興趣、追求、體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)、感覺(jué)、困惑和疑難等。以上的新課程理念對(duì)于我們的備課具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。新課程理念指導(dǎo)下集體備課的基本要求有以下幾個(gè)方面：備課要體現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一在備課時(shí)，教師要把握預(yù)設(shè)與生成的內(nèi)在聯(lián)系。所謂預(yù)設(shè)，就是根據(jù)教育目標(biāo)和學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)需要以及已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以多種形式有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教育活動(dòng)。所謂“生成”是指師生依據(jù)學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要，在與環(huán)境交互作用中進(jìn)行有效的動(dòng)態(tài)性調(diào)整，以引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地進(jìn)行新知識(shí)的探究活動(dòng)。在生成中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理和物質(zhì)環(huán)境，關(guān)注、支持、引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索和交往的欲望，滿足他們自主活動(dòng)、自發(fā)學(xué)習(xí)的需要。備課要體現(xiàn)尊重差異性的理念在備課中只有正視學(xué)生的個(gè)性差異，把它當(dāng)作一種資源去開發(fā)和利用，充分發(fā)揮每位學(xué)生的潛能，讓所有的學(xué)生都積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)探索活動(dòng)，各盡其長(zhǎng)，各有所得，不同程度地提高他們的綜合能力。備課時(shí)尊重學(xué)生的差異主要體現(xiàn)在：首先，教師頭腦中要始終有學(xué)生的個(gè)體差異意識(shí)；其次，教師要設(shè)計(jì)分層教學(xué)教案；另外，教學(xué)時(shí)教師必須真正讓學(xué)生找到自己的“位置”，讓不同的學(xué)生有不同的發(fā)展，在分層教學(xué)中讓學(xué)生各得其所；再次，開展有針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生不斷獲得成功的體驗(yàn)，享受到成功的喜悅，同時(shí)也體現(xiàn)學(xué)生的自身價(jià)值，從而產(chǎn)生良性循環(huán)。備課要體現(xiàn)生活化的理念課堂教學(xué)要貼近學(xué)生的生活，一些具有生命價(jià)值的生活資源應(yīng)該為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。應(yīng)該說(shuō)，生活中蘊(yùn)涵著豐富的資源，只要我們善于去挖掘，就能夠擁有大量“為我所用”的資料。備課的資料如何采 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集呢？一般可以從以下幾點(diǎn)人手：首先要分析教材，有針對(duì)性地搜集相關(guān)資料信息并進(jìn)行篩選；第二，平時(shí)做個(gè)有心人，經(jīng)常搜集一些教學(xué)資料；第三，學(xué)會(huì)儲(chǔ)備，平時(shí)搜集的資料要善于分類保管；第四，資源共享。備課要體現(xiàn)課程資源整合的理念課程資源的整合與拓展，既要實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同提高，又要完成對(duì)學(xué)生的因材施教，這就要求教師在備課時(shí)，有效地進(jìn)行資源重組，合理運(yùn)用多媒體整合課程資源，能夠較好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。備課要體現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的理念埃德加?富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！薄敖虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”已成為當(dāng)今世界流行的口號(hào)。我國(guó)著名教育家陶行知先生早就指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者也已精辟地闡述了學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終是認(rèn)識(shí)的主體和發(fā)展的主體的思想，強(qiáng)調(diào)了學(xué)法指導(dǎo)中以學(xué)生為主體的重要性。反對(duì)以教案為本位，其實(shí)質(zhì)是要以開放代替封閉，讓每一節(jié)課都成為不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過(guò)程。教案要從以顯性教案為主轉(zhuǎn)向以隱性教案為主，要從以教為設(shè)計(jì)中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為設(shè)計(jì)中心。另外，在集體備課時(shí)一定要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”這一新課程的要求。集體備課必須備如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，這體現(xiàn)在不僅對(duì)問(wèn)題的解決可以有不同的方案，而且所學(xué)的形式也可以豐富多 3 彩。教師集體備課時(shí)常?？梢钥紤]以下四個(gè)問(wèn)題：是什么？為什么？有什么用？還能得出什么？教師只有努力解決好了這些問(wèn)題，才會(huì)上出高質(zhì)量的課來(lái)。三、集體備課的實(shí)施備課模式新的備課模式可概括為“輪流主備、備講備學(xué)，集體研討、完善充實(shí)，自主使用、避短揚(yáng)長(zhǎng)”。備課內(nèi)容從宏觀上講備課內(nèi)容包括兩大部分，二是用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的學(xué)案。教案部分內(nèi)容包括：教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)）、課型設(shè)計(jì)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)的突破、難點(diǎn)的解決、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)要點(diǎn)歸納（板書設(shè)計(jì)）、典型例題、練習(xí)題、自制教具。學(xué)案部分內(nèi)容包括：知識(shí)課前鋪墊、新知相關(guān)鏈接、新知設(shè)疑導(dǎo)讀、新知設(shè)疑思考、動(dòng)手探究驗(yàn)證、典型例題分析、課堂分層練習(xí)，課堂討論實(shí)錄、課堂學(xué)習(xí)心得、課后分層作業(yè)、必記知識(shí)檢測(cè)、疑難破解提高。以上內(nèi)容并非固定模式，可根據(jù)不同科目特色不同課型特點(diǎn)增減。集體備課程序做好計(jì)劃。首先，在開學(xué)之前由教研組、備課組組織同科教師研討教材，定出本學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，編制教學(xué)進(jìn)度表，從中選出重點(diǎn)課作為集體 4 備課的主要內(nèi)容；其次，根據(jù)自愿選擇和備課組指定結(jié)合的原則定出每節(jié)重點(diǎn)課的主備人；第三，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度表定出交稿時(shí)間（提前一周）。２、編制預(yù)案。主備教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)校集體備課的模式，在充分占有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，從各種版本教材、教學(xué)參考資料中精選材料、習(xí)題等有價(jià)值內(nèi)容編制學(xué)案。編制完成后送給同組教師。集體議課、說(shuō)課。主備教師交稿后在備課組長(zhǎng)的主持下，備課組成員參加，組織一次說(shuō)課、議課活動(dòng)?；顒?dòng)先由主備教師說(shuō)課，主要從教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教法，學(xué)法，教學(xué)構(gòu)思，教學(xué)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行。然后，其他成員進(jìn)行補(bǔ)充、刪減、矯正，初步形成教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)案，最后備課組長(zhǎng)總結(jié)。主備教師要對(duì)議課、說(shuō)課活動(dòng)作詳細(xì)記錄。完善整理。當(dāng)次主備教師在集體議課、說(shuō)課的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善、整理，形成規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)。補(bǔ)改預(yù)案、避短揚(yáng)長(zhǎng)。預(yù)案補(bǔ)改主要是體現(xiàn)教師的個(gè)性化教學(xué)，備課組成員在當(dāng)次主備教師規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)上，可根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，班上的學(xué)生情況以及自己對(duì)教材的獨(dú)特處理等，在主備教師學(xué)案基礎(chǔ)上作調(diào)整補(bǔ)改，形成自己的課堂教學(xué)實(shí)施方案。集體備課要求在教研組具體指導(dǎo)下，以備課組為單位，結(jié)合學(xué)情，按時(shí)進(jìn)行集體備課活動(dòng)，并堅(jiān)持不懈。教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)、教學(xué)能手、學(xué)科骨干教師應(yīng)施其所長(zhǎng)，充分利用自己積淀的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和所掌握的教育理論，在集體備課活動(dòng)中積極發(fā)揮指導(dǎo)和帶頭作用。備課必須樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，教學(xué)設(shè)計(jì)要凸現(xiàn)學(xué)生的主體性，注重過(guò)程與方法的指導(dǎo)。要體諒學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的苦衷，習(xí)題必須精選、作業(yè)必須分層，通過(guò)提高課堂教學(xué)效益減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使他們真正感到時(shí)有所學(xué)、日有所進(jìn)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。４、同科教師之間要形成在競(jìng)爭(zhēng)中合作、合作中競(jìng)爭(zhēng)的良好氛圍，這里的競(jìng)爭(zhēng)是能力的競(jìng)爭(zhēng)、知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)、師德的競(jìng)爭(zhēng)，以取得優(yōu)異成績(jī)、贏得學(xué)生愛(ài)戴、受到同事欽佩為目的的競(jìng)爭(zhēng)，而不是互相擠時(shí)間的競(jìng)爭(zhēng)、加負(fù)擔(dān)的競(jìng)爭(zhēng)、強(qiáng)制手段的競(jìng)爭(zhēng)，以壓倒同事、凸現(xiàn)自己為唯一目的，不擇手段的競(jìng)爭(zhēng)。５、正確處理知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的課堂三維目標(biāo)，把課堂三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)有計(jì)劃地嘗試學(xué)法指導(dǎo)，一以貫之地進(jìn)行情感、態(tài)度價(jià)值觀的滲透教育。認(rèn)真開展集體備課是搞好教學(xué)工作的重要前提和基礎(chǔ)，我們只有堅(jiān)持不懈，積極探索，才能真正使集體備課逐步走向成熟，才能全面提高教學(xué)質(zhì)量。