【正文】 其次，新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變。一．教師要認識到課程改革的必要性和重要性。教師要擺脫舊的教育觀念的束縛。更新教育觀念，樹立正確的人才觀，質量觀和學生觀。，要將以知識的傳授為重點轉變?yōu)橐詫W生的發(fā)展為中心；在教學方法上，要改變過去的舊有模式，通過化學問題的提出來引起學生的認知沖突，并在參與學生開放式的探究活動過程中，引導學生掌握解決問題的方法和步驟；在知識的積累和運用上，教師除了要準備教材上的和教師個人儲備的知識外，更多的是要準備課堂上師生互動所產生的新知識；在對課堂的控制方式上，教師應從強調學生對教材內容記憶的“結構化”“封閉式”“權力型”轉變?yōu)樽⒅貙W生創(chuàng)新品質的“非結構化”“開放式”“非權力型” 。舊的化學知識著重培養(yǎng)學生塑造知識型、能力型的人才，是英才教育的產物。而化學新課程的改革,則在重視培養(yǎng)學生智商的同時,更關注學生情商、心商的培養(yǎng)。即培養(yǎng)綜合運用型、創(chuàng)新型、多元智能發(fā)展型的人才。在相當長的一段時間內，一些學校的課程以培養(yǎng)專門人才為目的，結果產生“抓了少數(shù)。丟了多數(shù)”的情況，影響了多數(shù)學生的發(fā)展，其負面影響很大。事實證明，教學應面向大多數(shù)，面向全體學生。21世紀的化學教育應該以育人為本，努力培養(yǎng)適應社會需要的人，以此作為自己的根本宗旨。其實，培養(yǎng)人并不是排斥培養(yǎng)人才，它跟培養(yǎng)人才不應該是對立的，使每一個學生都充分地發(fā)展個性，成為適應社會需要的人，就能把培養(yǎng)人跟培養(yǎng)人才統(tǒng)一起來。只有教師在新課標下的角色發(fā)生了這些轉變，教師才能成為學生的良師益友，課堂才會真正成為“師生共有”課堂，學生自主學習的主陣地，學生才會真正成為課堂學習的主人，而不是奴隸。唯獨如此，才能揚起新課標的風帆，在新課程的海洋中揚帆起航，駛向快樂的彼岸。最后，注意教師教學方法和手段的改進。應試教育的惡習之一,就是教師一支粉筆、一張嘴打天下。陳舊的灌輸式、填鴨式主宰教學,不重方法只重結果,“不管白貓黑貓,抓住老鼠就是好貓”。因此教師要改進教學方法和手段： 現(xiàn)代教育技術手段有其獨特的技術優(yōu)勢。有些內容單靠語言和文字描述很難使學生充分理解，但如果借助現(xiàn)代教育技術手段，設計、編制成質量較高的CAI課件，將有助于學生把抽象的問題形象化，使化學教學過程更具直觀性和活潑性。知識經濟時代的社會是一個學習化的社會，在學習化的社會里，學習能力和創(chuàng)新能力是一個人所應具備的基本能力。傳統(tǒng)的學習方式以教師及書本為中心，重視教師的教和學生對知識的被動接受，忽視學生在學習過程中的主動性和獨立性，不利于學生學習能力的形成和創(chuàng)造性的發(fā)揮。面向21 世紀，世界各國的基礎教育課程改革都把改變學生的學習方式作為重要內容，以有利于培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新能力。在科學教育中，改變學生的學習方式就是要改變過去那種重視接受已有科學結論和事實的學習方式，倡導以科學探究為主的學習方式。從科學的本質看，科學既是系統(tǒng)的知識體系，同時也是人類對自然的一種探究活動。學生在科學探究的過程中，能夠體驗科學研究的過程、掌握科學研究的方法、獲得科學結論，從而提高學習能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。知識普遍存在于日常生活和社會生產中的各個方面，通過課外實踐活動，學生可以將自己從學校、課本上學到的知識和技能運用于社會實踐。這不僅可以鍛煉學生運用所學知識解決實際問題的能力，還會大大激發(fā)學生學習化學的積極性。所以教師還應注意發(fā)掘學生社會生活經驗方面的資源，引導學生將書本知識轉化為實踐能力。避免學生因“學而無用”而失去了學習的動力，或因學習內容遠離生活實際而導致教學活動變得越來越抽象，使學生學習越來越困難?？傊?新課程的實施給教師帶來新的發(fā)展機遇,也提出更大的挑戰(zhàn)。努力實現(xiàn)教師角色地位的轉變是保障新課程推行的關鍵。只有真正落實了教師角色的新定位,才能推動新課程的順利實施。[參考文獻]［1］［M］.上海：上海教育出版社，2007.［2］［J］.黑龍江教育學院學報，［3］黃甫全編著，新課程中的教師角色與教師培訓[M]，人民教育出版社，2003 [ 4 ]李瑾瑜等編，課程改革與教師角色轉換[M]，中國人民出版社，2003，1 ［5］鄭正良、鄧傳輝，走進新課程——教師角色的轉變和教學方式的變革[J]，熱點問題探討理論星空，2004（4）［6］董安，反思語文課堂教學中的“缺位”現(xiàn)象[J]，語文學刊，2006年3月）第五篇：高等教育學作業(yè)談談如何正確理解和貫徹知識傳授與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的教學原則答：教學原則是依據(jù)已發(fā)現(xiàn)的教學規(guī)律和一定的教學目的，對教師和教育工作者提出的在教學過程中必須遵守的基本要求。教學原則作為教學規(guī)律的反映，具有客觀性，違背了教學規(guī)律，教學原則就不能有效的指導教學活動。知識是人們后天獲得的對客觀事物的認識。能力是個體完成活動時表現(xiàn)出的個性心理特征，能力和知識是兩個不同的概念，然而知識的積累與能力的發(fā)展存在密切的關系。我們也可以從完成任務性質的不同,把能力劃分為學習能力和工作能力兩類。并且可以進一步把學習能力劃分為:模仿能力、理解能力、作業(yè)能力和實習操作能力等。也可以進一步把工作能力劃分為命題能力(例如在錯綜復雜的事物中找出中心議題)、社會調查能力和語言、文字表達能力等。但從心理活動特征的不同,學習能力和工作能力,往往是交揉在一起的。能力是在一定知識融會貫通的基礎上形成的，豐富的知識為開展創(chuàng)造性思維提供必要的條件。但知識和能力并不成簡單的正比，其主要原因在于掌握知識和發(fā)展能力存在不同的規(guī)律。學生的個別差異是客觀存在的，現(xiàn)在學校過分強調知識傳授，而很難培養(yǎng)出新穎的和非共性的知識人才，只有注重培養(yǎng)學生的個性、創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)出大批特點鮮明的人，因此，現(xiàn)在教育更應該貫徹知識傳授和能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的原則。教師不僅要傳授知識，還要傳授學習研究解決問題的科學思維方法。讓學生從知識的被動接受者變?yōu)橹鲃訁⑴c和積極探索者，從依靠教師“教會”變?yōu)橐龑W生“學會”，就必須讓學生去做。教師照本宣科不恩能夠啟發(fā)學生思考問題，更不容易激發(fā)學生學習積極性，只會造成學生依賴老師的知識傳授，而變得沒有創(chuàng)造性。在教學中挖掘課程的智力因素，創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)和引導學生自己動腦筋思考，還要多提供動手操作的機會?！笆谌艘贼~不如授人以漁”則使學生受益終身。知識傳授與能力培養(yǎng)是相輔相成的，互相促進的。為此，在教學過程中要讓學生充分認識到能力的重要性，更要與知識的傳授緊密的結合，充分貫徹知識傳授和能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的原則。選擇一個主題，談談學習高等教育學的體會。學習《高等教育學》心得體會2014年8月9日的高校教師崗前培訓在合肥工業(yè)大學進行，在這個過程之中十分感謝合肥工業(yè)大學的老師們，始終耐心細致的給我們傳授知識，指引我更加努力進行教學工作，用自己熱情教育學生。當我正式成為一名高校教師的時候，我就一直在思考怎樣教學，怎樣才能讓我的學生能夠愉快的學習，主動的學習，能把學到的知識應用到以后的工作中去。我認為，教育學的知識和原理不能單純作為知識內容在課堂上進行簡單的教和學，更重要的是作為教師教育專業(yè)的基礎課程，要放到教學實踐中去靈活應用。如何能夠使學生更好地學習知識、掌握知識，應用知識，我的理解體會如下：第一，要對自己有一個準確的定位。始終將自己作為教學者與學習者相統(tǒng)一的角色來看待。將自己的角色定位于學習者，一個與學生在課堂生活中共同成長的學習者，通過平等地討論和對話，表達自己的教育認識，吸納學生合理的教育見解和建議，實現(xiàn)師生的共同成長。第二，改變灌輸式課堂教學模式，形成互動、合作的教學模式，開辟教與學的第二課堂。在課堂上，提倡平等對話，在課外，提倡積極交流。第三，要讓學生在課堂學習過程中找回自信與尊嚴，這才是真正培育學生教育智慧和形成個人教育知識的前提。所以，在課堂教學中，要多鼓勵學生提問與思考，要欣賞學生的表達與論述，要為學生表達自己的認識與思想提供機會與條件。我希望學生能夠成為一名真正的學習者，而不是一名老實的只會用耳朵學習的機器。第四，在教學的過程中注重反思。教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新呈現(xiàn)方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。它是我們教師成長的“催化劑”，是教師發(fā)展的重要基礎。所以，在教學的過程中，我們要認真的反思，反思教學成功之處，反思教學失誤之處，反思學生的思想和見解。以上就是我在學習之后的幾點心得體會，我想這十幾天的學習是遠遠不夠的，還需要在以后的教學工作過程中，進一步把教育學的相關理論和實踐結合起來，真正做到上好每一節(jié)課。