【正文】 了。以后，每次新老師走過小雷身邊，如果小雷沒做小動作，老師就會對他微笑并點頭表示贊許。很快，小雷改掉了壞習慣，還愛上了學習，自信心大增。問題：請從該案例分析，對待有問題的學生新老師的教育機智。請從小學生的生理及心理發(fā)展特點分析。答:小學生身高體重處于兩次增長高峰期之間，是相對穩(wěn)定發(fā)展時期。他們的有意注意已開始發(fā)展，但無意注意仍占優(yōu)勢，他們的注意力不穩(wěn)定不持久，小學生的情感不穩(wěn)定性以及不善于控制的特點也很突出，特別是小學低年級還是依據(jù)他人的要求評價自己。這些都是小學生的生理及心理的發(fā)展特點。上面這位新老師正是正確認識到了這點，并機智地運用這個特點來引導小雷，既糾正了他，又不傷害他的自尊心，教師在傳授知識的同時，一定要注重培養(yǎng)孩子的情感，這對孩子的健康成長更為重要和緊迫。案例2： 世紀末，美國西部有個壞孩子，他把石頭扔向鄰居的窗戶，把死兔裝進桶里放到學校的火爐里燒烤，弄得到處臭氣熏天。9 歲那年，他父親娶了繼母，父親對繼母說：“你要注意著孩子，他在我們這里最壞，讓我防不勝防，頭痛死了?！崩^母好奇地走進孩子，對孩子進行了全面了解后，對丈夫說：“你錯了，親愛的，他不是最壞的孩子，而是最聰明的孩子，只是我們還沒有找到發(fā)揮他聰明才智的地方罷了。”繼母很欣賞這個孩子，在他的正確引導下，孩子很快走上了正路，后來成為美國著名的企業(yè)家和思想家，他就是戴爾?？突栴}：你怎樣理解“壞孩子”“差學生”？你從這個故事中得到什么啟發(fā)？答:所謂差等生就是指那些不能達到基本教育要求，德智體全面發(fā)展水平較差或發(fā)展不平衡的學生。學生都是可教育的，沒有哪個學生天生就是不想學好，世界上只有教不好學生的老師，決沒有不可教育的孩子。教育的力量是巨大的。從這個故事中我們可以知道:1，平等公正地對待他們，尊重，理解，信任他們，使他們主動接受教育。2，一分為二地看待他們，找出教育的切入點。3，給差等生以高尚的教育愛，轉(zhuǎn)變差等生并不難，使他們成為國家的棟梁之才也是完全可以做到的。第五篇：學前教育學形成性考核冊答案第一章一、填空題（每小題1分，共13分）1．學前教育學的形成和發(fā)展過程可以分為孕育階段、萌芽階段、初創(chuàng)階段和發(fā)展階段四個階段。2．國外學前教育思想理想的萌芽出現(xiàn)在古希臘時期。3．標志學前公共教育思想誕生的理論著作是柏拉圖的 理想國。4．孕育階段學前教育學發(fā)展的特點包括：豐富性、實踐性、零散性。5．世界上第一部學前教育的大綱和參考本是《母育學校指南》，其作者是捷克教育家夸美紐斯。6．學前教育學的理論化特點出現(xiàn)在其發(fā)展的 萌芽階段階段。7．第一個提出在我國實施學前社會教育的人是康有為。8．我國第一所鄉(xiāng)村幼稚園和勞工幼稚園的創(chuàng)辦者是陶行知，其辦園思想是?平民化?、?中國化?。9．兒童心理發(fā)展的四階段是指： 感知運動階段、前運算思維階段、具體運算階段和形式運算階段。10．學前教育學科學的世界觀和方法論是指辨證唯物主義。11．學前教育工作者包括幼兒園教師等專職的，也包括父母等非專職的學前教育工作者。12．學前教育學是以馬克思主義和辨證唯物主義的基本原理作為其理論基礎(chǔ)的。13．學前教育學的任務是指觀察與認識教育現(xiàn)象、研究和揭示學前教育存在和發(fā)展的規(guī)律、為學前教育實踐提供指導。14．在學前教育學萌芽階段，學前教育學發(fā)展的主要特點有 專門化 完備化 和 理論化。二、選擇題（每小題2分，共10分）1．瑞士教育家裴斯泰洛齊的代表作是（D）A.《大教學論》B.《世界圖解》 C.《理想國》 D.《林哈德與葛篤德》2．在學前教育學的發(fā)展史上，我們將16世紀之前稱為學前教育學的（A）A．孕育階段3．陳鶴琴創(chuàng)建的我國第一所公立幼稚師范學校是（A）4．推動各國幼兒園的建立，并使學前教育學開始成為一門獨立的學科的是（C）5．在學前教育學孕育階段，我國關(guān)于學前教育思想的代表人物主要有朱熹和（B）三、名詞解釋（每小題3分，共12分）1．學前教育學答：學前教育學是研究學前階段的教育現(xiàn)象和教育問題、揭示這一特定階段教育規(guī)律，以及闡明學前教育理論的科學。2．最近發(fā)展區(qū)答：?最近發(fā)展區(qū)?即兒童現(xiàn)有心理機能的發(fā)展水平（兒童實際的發(fā)展水平）與在成人的指導和幫助下所達到的解決問題的水平（兒童潛在的發(fā)展水平）兩者之間的距離。3．學前教育規(guī)律答：學前教育規(guī)律就是學前教育內(nèi)部諸因素之間、學前教育與其他階段的教育之間、學前教育與其他事物之間的本質(zhì)聯(lián)系，以及學前教育發(fā)展變化的必然趨勢。4．學前教育現(xiàn)象 答：學前教育現(xiàn)象是在學前教育階段所呈現(xiàn)的且能直接被人們的感官所感知的教育事件的外在現(xiàn)象。四、簡述題（每小題5分，共25分）1．簡述南宋朱熹的學前教育思想。答：南宋時期的朱熹極其注重胎教對兒童發(fā)展的影響，他主張利用實際發(fā)生在學前兒童生活中的事情對其進行教育，使之?從小便養(yǎng)成德行?。2．簡述學前教育發(fā)展萌芽階段的特點。答：在學前教育學萌芽階段，學前教育學發(fā)展的主要特點有：；；。3．介紹我國學前教育學初創(chuàng)時期的一位教育家及其學前教育思想。答：陳鶴琴1923年我國著名學前教育家陳鶴琴創(chuàng)辦了我國最早的學前兒童教育研究中心——南京鼓樓幼稚園。他主張幼稚園要注意兒童的健康，培養(yǎng)兒童的良好習慣；幼稚園應有充分而適當?shù)脑O(shè)備，并與家庭合作教育兒童；幼稚園的課程以大自然、大社會為中心，實施單元教學，采用游戲方法，主張多在戶外活動等?？箲?zhàn)時期，他有創(chuàng)建我國第一所公立幼稚師范學?！鲗嶒炗讕煛Ｋ闹饕饔小秲和睦硌芯俊?、《家庭教育》、《活教育理論與實施》等。4．簡述學前教育學研究的內(nèi)容。答：學前教育學的內(nèi)容主要有以下幾個部分：學前教育學的學科概述、學前教育的一般原理、學前教育的組織形式、學前兒童教育的管理與領(lǐng)導等。5．說明學習學前教育學應該注意的事項。答：學習學前教育應注意以下幾個方面：要堅持以馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導；要認真學習學前教育學理論；要堅持理論聯(lián)系實際的原則；要拓展和利用相關(guān)學科知識；學習與思考、繼承與創(chuàng)新相結(jié)合。五、論述題（每小題7分，共28分）1．結(jié)合實例論述 ?最近發(fā)展區(qū)?理論在學前兒童教育中的作用和意義。答：1最近發(fā)展區(qū)?即兒童現(xiàn)有心理機能的發(fā)展水平（兒童實際的發(fā)展水平）與在成人的指導和幫助下所達到的解決問題的水平（兒童潛在的發(fā)展水平）兩者之間的距離。2以發(fā)展的眼光來看待兒童，將兒童看成一個動態(tài)發(fā)展的個體，承認每個兒童都有發(fā)展的可能性。3教育應該超前于發(fā)展，創(chuàng)造?最近發(fā)展區(qū)?，推動或加速兒童內(nèi)部的發(fā)展過程。4教育者要了解兒童的現(xiàn)狀，作為促進兒童發(fā)展的基礎(chǔ)。5每個兒童都有自己的?最近發(fā)展區(qū)?，因此，教育者要為不同的兒童創(chuàng)造不同的?最近發(fā)展區(qū)?，因材施教。2．你認為作為一名學前教育工作者，應該怎樣認識學前兒童身心發(fā)展的規(guī)律。答：學前教育應適應并促進學前兒童身心發(fā)展的規(guī)律。學前兒童身心發(fā)展是指學前兒童思想品德、智力和體力諸方面的發(fā)展。學前階段是學前兒童身心發(fā)展的一個重要時期，因此學前教育是學前兒童發(fā)展的重要條件，同時學前教育又受學前兒童身心發(fā)展規(guī)律的制約。學前兒童字出生之后，其身心發(fā)展是有一定規(guī)律的，因此學前教育必須遵循學前兒童身心發(fā)展的規(guī)律，必須從學前兒童發(fā)展的實際階段出發(fā)。學前教育要符合學前兒童身心發(fā)展的特征，并不意味著消極適應和遷就，而是要促進發(fā)展。3．論述學前教育理論對于實踐的意義。答：學前教育學的意義體現(xiàn)在以下幾個方面：學習學前教育學有助于形成正確的教育觀念；有助于掌握教育的具體規(guī)律，每個學前兒童都有自己的個性特點，他們的興趣、才能、意志、性格是各不相同的，要把他們培養(yǎng)成全面發(fā)展而又具有個性的社會主義新人，是一項復雜、細致而又富有創(chuàng)造性的工作。要做好這項工作，必須講究科學性，遵循學前教育規(guī)律，只憑經(jīng)驗和主觀愿望是達不到預期教育目的的；有助于推動學前教育改革；有助于促進學前教育科學的發(fā)展；有助于培養(yǎng)熱愛學前教育事業(yè)的信念。4．結(jié)合你的教育經(jīng)歷，談談你學習《學前教育學》的體會。答：學習與發(fā)展的關(guān)系問題，既是一個理論問題，又是一個實踐問題。皮亞杰根據(jù)發(fā)生認識論的基本觀點，對傳統(tǒng)的教育提出了嚴厲的批評。他認為，傳統(tǒng)教育只關(guān)注教育的社會的價值，忽視了兒童生心發(fā)展特點；只重視向兒童傳授具體知識，不重視兒童的發(fā)展。他明確指出，教育的目的不是增加兒童的知識，而是為兒童設(shè)臵充滿智慧刺激的環(huán)境，讓兒童自行探索，主動學習。學校不要過早地向兒童教授他們以后能主動得到的知識。1． 學習從屬于主體的發(fā)展水平。2． 知識是主、客體相互作用的結(jié)果。在學前教育中，如何正確地認識兒童的發(fā)展特點，既不壓抑他們，也不催趕他們的發(fā)展，是學前教育工作者的永恒課題，也是學習本課程的根本意義。六、案例分析題（每小題12分，共12分）經(jīng)過數(shù)百年的發(fā)展，學前教育成為當今世界范圍內(nèi)的熱門話題。眾多教育家、心理學家、社會學家致力于其研究與宣傳工作，全球?qū)W前教育處于進一步繁榮和發(fā)展階段。結(jié)合案例，運用學前教育學發(fā)展階段的理論對上述案例進行分析。答：20世紀中葉以來，學前教育理論在生態(tài)學，人類學，社會學，心里學，生理學等相鄰學科影響之下也有了教大發(fā)展，學前教育學開使從一門新獨立的學科逐漸成為一門體系完善的學科，其理論化和科學化水平都有了顯著的提高。這表現(xiàn)在以下二點：1辯證唯物主義為學前教育的研究提供科學的世界觀和方法論；2鄰近學科和科學技術(shù)的發(fā)展為學前教育學提供了科學基礎(chǔ)。，%，；%，；與1990年人口統(tǒng)計數(shù)據(jù)相似，在初中以下教育階段，該行業(yè)從業(yè)人員平均教育程度均低于全國各種行業(yè)從業(yè)人員的相應指標:%，；%，%。更我重要的是，接受過學前教育的人在將來能夠更多地獲得高文化水平。請你用學前教育效益的相關(guān)原理分析上述案例。答案要點：學前教育效益是由學前教育功能決定的，有什么樣的學前教育功能，就有什么樣的學前教育效益，從總體上來說，主要有社會效益和個人效益。個人效益主要是指學前教育發(fā)揮其功能在個人認知、經(jīng)濟等方面的收益。學前教育的社會效益主要是指它在整個社會上所獲得的效益，包括政治效益、經(jīng)濟效益、文化效益等。該案例中就是學前教育效益在文化效益的表現(xiàn)。美國佩里計劃研究結(jié)果表明，由于兒童在較小年齡時就接受良好的家庭教育，以及感受幼兒園的正規(guī)教育，兒童能夠在認知、記憶、個性、社會化、心理等方面得到良好的發(fā)展，有助于其智力的發(fā)展、良好成績的獲得，最終有利于其順利完成中學，獲得較高的畢業(yè)率，從而有助于個體獲得較高的文化水平。因此說，學前教育界有助于兒童身休、情感、社會性適應和學習適應等方面都有良好的發(fā)展，培養(yǎng)出社會所需要的人才，以保證社會的物質(zhì)文明和精神文明的建設(shè)，有利于全民科學文化水平和素質(zhì)的提高，促進國家文化事業(yè)的蓬勃發(fā)展，提高科技發(fā)展水平，從而提高國家的綜合國力，增強在國際視野中的地位與作用。第二章一、填空題（每小題1分，共11分）1．教育本身所特有的對個體或社會所產(chǎn)生的功用或價值稱為教育功能。2．學前教育功能的特征表現(xiàn)在：領(lǐng)先性、廣泛性、對象性發(fā)展性和延后性。3．學前教育是面向 06歲兒童實施的教育。4．從性質(zhì)上來劃分，學前教育功能分為 期望功能和實際功能。5．學前教育對社會的期望功能包括經(jīng)濟功能、政治功能、文化功能和 家庭功能 6．學前教育效益指的是學前教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果。7．學前教育效益的特征體現(xiàn)在間接性、遲效性、長效性、多效性。8．狹義的學前教育效益是指育人效益，即學前教育在教育領(lǐng)域本身所獲得的效益。9．學前教育在人生中的作用主要體現(xiàn)在學前教育對人的內(nèi)在發(fā)展和外在的影響。10．從范疇上來分，學前教育功能可以分為個體功能和社會功能。11．教育功能一般可以分為三個層次，分別為期望層次、潛在層次和現(xiàn)實層次。二、選擇題（每小題2分，共10分）1．教育的基本功能是（D）A．社會的功能B．個體的功能C．文化的功能D．育人的功能2．屬于學前教育功能的特征的是（C）A．單一性B．停滯性C．發(fā)展性D．狹隘性3．從性質(zhì)上劃分，學前教育功能可以劃分為（A）。A．期望功能與實際功能B．個人功能與社會功能C．政治功能與經(jīng)濟功能D．文化功能與家庭功能4．學前教育阻礙經(jīng)濟、政治功能的發(fā)揮，主要是因為其（C）A．過度教育B．質(zhì)量下降Ｃ．功能異化Ｄ．社會不重視5．屬于學前教育效益的特征的是（B）A．直接性B．遲效性C．單一性D．短期性三、名詞解釋（每小題3分，共15分）1．教育功能答：教育功能是指教育本身所特有的對個體或社會所產(chǎn)生的功能或價值。這種功能可以分為三個層次：期望層次、潛在層次、和現(xiàn)實層次。2．學前教育功能答：學前教育功能從廣義上說，可以分為個提供功能與衍生功能。學前教育的功能是教育的功能在學前階段的應用，包括學前教育的基本功能，即對個體心智、個性、心理等方面的影響；還包括學前教育的衍生功能，它是學前教育功能的外在形式，是學前教育在自然改善和社會進步過程中的具體體現(xiàn)。3．學前教育效益答：學前教育效益就是指學前教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果。4．育人效益答：育人效益是學前教育發(fā)揮其育人功能在教育領(lǐng)域本身所獲得的效益。5．學前教育期望功能答：學前教育的期望功能是指學前教育理想的功能，期望的本體即使促進學前兒童身心和諧發(fā)展的個體發(fā)展功能，期望的工具功能既為以后發(fā)展打基礎(chǔ)和促進社會發(fā)展的功能。四、簡答題（每小題5分，共25分）1．簡述學前教育對個體的期望功能。答：學期教育對個體的期望功能，包括以下三個方面：；；，要求學前教育必須重視兒童社會的、情感的、人格的培養(yǎng)。2．簡述提高學前教育功能發(fā)揮的策略。答：提高學前教育功能發(fā)揮的策略可以從以下六個途徑入手：；；；；。3．教育本質(zhì)、教育功能和教育效益三者之間的關(guān)系。答：教育本質(zhì)，是教育固有的本質(zhì)屬性。教育功能，是由教育本質(zhì)所決定、蘊藏在教育中所能發(fā)揮的有利作用。教育效益，是通過教育過程使教育功能得到發(fā)揮而獲得的成果。三者是辯證