【正文】 劃、教師的姓名甚至包括班主任的姓名，絕大多數(shù)同學(xué)的卷學(xué)習(xí)內(nèi)容,把整體的要 求變成個(gè)性的需求,層級(jí)展開(kāi),逐面卻是一片空白，至于保安員的姓名更是無(wú)人知曉。級(jí)達(dá)成。學(xué)生的“無(wú)知”，正是我們教師的尷尬和悲哀。長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)。教師教育要以教育教學(xué)期以來(lái)，教師的姓名總顯得那么的“神秘”和“尊貴”，改革為主體,以教學(xué)中引發(fā)的事件為背景,將教學(xué)中遇只道其“姓”，不透其“名”。試想，這樣的師生關(guān)系怎到的問(wèn)題作為鮮活內(nèi)容,用研究的方法作為有效載體,其樣才能平等、和諧和融洽？“以生為本”，師生平等，典型經(jīng)驗(yàn)是:有課題牽動(dòng)式,把教學(xué)中遇到的問(wèn)題,用科研日益成為教育界的共識(shí)，但我們?cè)S多陳腐的觀念和固執(zhí)的方法立項(xiàng)研究,進(jìn)行深層面的探討。有交往互動(dòng)式,對(duì)個(gè)的做法嚴(yán)重制約著現(xiàn)代教育的發(fā)展。教師為教書而教案用“立案”的方式加以解決,舉一反三,通過(guò)個(gè)性問(wèn)題,探書，高高在上，學(xué)生為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，亦賢書”。這樣的討共性規(guī)律。有主體研修式,用發(fā)現(xiàn)問(wèn)題去解決問(wèn)題,這是教育，這樣的教師，怎能不誤人子弟嗎？又談何提高民教師教育的根本所在,要樹立問(wèn)題意識(shí),養(yǎng)成研究習(xí)慣,帶族的素質(zhì)呢？因此，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能著問(wèn)題去學(xué)習(xí)、帶著問(wèn)題去研究,在研究中升華,在研究力和創(chuàng)新精神，必須改變傳統(tǒng)的教育模式，從“師道尊嚴(yán)”中解放出來(lái)，立足于學(xué)生主體的發(fā)展，堅(jiān)持“三個(gè)中提高。，構(gòu)建“平等、合作、民主、法治、和諧”的師提高專業(yè)化學(xué)習(xí)。新課程的實(shí)施,對(duì)教師的面向”，自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)專業(yè)技能提出了更高的要求,如面對(duì)新的學(xué)習(xí)方式,教師生關(guān)系，放手讓學(xué)生“班門弄斧”要具備什么樣的教學(xué)能力?面對(duì)新教材,應(yīng)具備什么樣的展，在師生平等、教學(xué)相長(zhǎng)的良性互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展。知識(shí)儲(chǔ)備?面對(duì)新信息技術(shù),應(yīng)具備什么樣的開(kāi)發(fā)、整合、運(yùn)用能力?實(shí)踐證明,教師的專業(yè)化發(fā)展要側(cè)重以下四個(gè)二、相信“每個(gè)學(xué)生都能成功、都能成材”方面:一是提高創(chuàng)造性教學(xué)能力,表現(xiàn)在教學(xué)觀念上的、“你的皮鞭下有瓦特，你的冷眼里有愛(ài)迪生?！比缃虒W(xué)目標(biāo)上的、教學(xué)方式上的。二是提高課程資源的開(kāi)發(fā)果今天的教育再重演的昨天的舊事，那就令人深思能力,確立主體多維的課程資源觀,確立動(dòng)態(tài)長(zhǎng)效的課程了。我們不是說(shuō)“天生我材必有用”嗎？龔自珍不資源觀。三是提高教學(xué)監(jiān)控調(diào)整能力,如對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教也大聲疾呼過(guò)“不拘一格降人才”嗎？但我們有些教師學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)的調(diào)控。四是提高信息技術(shù)與課程整合在升學(xué)、考試的壓力面前，卻積極主動(dòng)地給學(xué)生“排隊(duì)”，能力,實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)的相按“分?jǐn)?shù)”把學(xué)生分成三六九等，于是乎，“高分=高能互融合。=好學(xué)生”，“低分=低能=差學(xué)生”，似乎成了教育界一條堅(jiān)持工作中學(xué)習(xí)。教師的教育主要是崗位不變的定律。實(shí)際上，我們老師最清楚這樣一個(gè)道理：繼續(xù)教育,是邊工作邊學(xué)習(xí)的過(guò)程,是在工作中學(xué)習(xí),在條條道路通羅馬，學(xué)生成材的道路千千萬(wàn)萬(wàn)，我們不可學(xué)習(xí)中工作。二者既是矛盾的,又是統(tǒng)一的。怎樣解決教能在學(xué)校設(shè)計(jì)出每個(gè)學(xué)生的未來(lái)。師的工學(xué)矛盾?一是利用工作之余,積極參加有關(guān)部門組因此，教師以寬容博大的心胸，真誠(chéng)地面對(duì)自己的織的離崗學(xué)習(xí),把在崗位教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題,通過(guò)理學(xué)生，就應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都能成功，當(dāng)然這種成功是論學(xué)習(xí)去認(rèn)識(shí)、去升華。二是利用工作之中學(xué)習(xí),教師的有層次的，是有個(gè)性差異的。雖說(shuō)任何成功都必須經(jīng)歷教育很多方面是和教學(xué)工作密不可分的,要學(xué)會(huì)帶著問(wèn)過(guò)風(fēng)雨，最后才能見(jiàn)到“彩虹”，但作為教師，我們的題去工作,在工作中去思考,在教學(xué)中去理解,在實(shí)踐中去職責(zé)永遠(yuǎn)是真誠(chéng)無(wú)私地幫助每一位同學(xué)走向成功，成為提高,這樣就能將工作和學(xué)習(xí)成為一體,最大限度地緩解社會(huì)有用之才，而不能把學(xué)生的考分作為自己評(píng)先晉級(jí)工學(xué)矛盾問(wèn)題,起到事半功倍的作用。的“跳板”。3教師職業(yè)理念 ○三、“民主和法治”教師是培育人才的園丁，是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)。在建立民主和法治國(guó)家，是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，也新的時(shí)代背景下，教師履行育人職責(zé)，塑造良好形象，是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所追求的目標(biāo)。學(xué)校教育擔(dān)必須更新育人理念，以生為本，建立“平等、合作、民負(fù)著培育未來(lái)社會(huì)主人重任，教師自身的思想和行為，主、法治、和諧”的新型師生關(guān)系，才能真正做到為人直接影響著每一個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)?！皩W(xué)校無(wú)小事，事師表，培養(yǎng)出全面發(fā)展、人格健全、具有實(shí)踐能力和創(chuàng)事是教育；教師無(wú)小節(jié)，時(shí)時(shí)是楷模?！毙聲r(shí)代的教師新精神的一代新人。要樹立民主、法治的觀念，養(yǎng)成民主、法治的作風(fēng)，做民主、法治表率，切實(shí)以自身的言行教育和引導(dǎo)學(xué)生接受民主和法治，忠實(shí)實(shí)踐民主和法治，進(jìn)而成長(zhǎng)為具一、“以生為本”，師生在教育過(guò)程中始終是平等的 適應(yīng)新時(shí)代要求的教師職業(yè)理念有哪些呢？調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成獨(dú)立探討和研究問(wèn)題的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)依法執(zhí)教、民主施教是擺在每一位教師面前的一項(xiàng)習(xí)品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，我們的教育才算步入了成功緊迫課題。教師必須自覺(jué)遵守法律法規(guī)，做奉公守法的的快車道。模范，嚴(yán)格以法律為準(zhǔn)繩，使教育工作法治化、規(guī)范化。有民主、法治精神和行為習(xí)慣的公民。一般說(shuō)來(lái)，教師樹立民主與法治的理念，具體表現(xiàn)為“依六、“教師要為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)”法執(zhí)教，愛(ài)崗敬業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，按照產(chǎn)業(yè)的劃分，教育屬于服務(wù)行業(yè)，學(xué)校、教師尊重家長(zhǎng)，廉潔從教，為人師表”等方面，它既是教師是服務(wù)場(chǎng)所、服務(wù)人員，學(xué)生則是“消費(fèi)者”。學(xué)校、高尚人格的集中表現(xiàn)，也是新時(shí)期教書育人的基本規(guī)教師所做的一切應(yīng)該是服務(wù)于學(xué)生，追求學(xué)生利益的最范。大化。在我國(guó)，也是國(guó)家對(duì)每一個(gè)教育工作者提出的基四、“愛(ài)和寬容”本要求。師愛(ài)是人類一種高尚無(wú)私的感情，不容褻瀆。曾幾教師為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，就是要做到以何時(shí)，對(duì)升學(xué)率的追捧使教師對(duì)學(xué)生無(wú)私的“愛(ài)”變得高尚的師德熏陶學(xué)生，以知識(shí)的力量感召學(xué)生，以嚴(yán)謹(jǐn)畸形。教師對(duì)學(xué)生的“愛(ài)”實(shí)際上變成了對(duì)少數(shù)尖子生的作風(fēng)規(guī)范學(xué)生，以人格的魅力塑造學(xué)生，立足學(xué)生今的“偏愛(ài)”和“溺愛(ài)”。誰(shuí)的學(xué)習(xí)成績(jī)好，誰(shuí)就是老師天的進(jìn)步，著眼學(xué)生明天的發(fā)展，曉之以理，動(dòng)之以情，眼中的“寶貝”，天經(jīng)地義般受到“重視”和“信任”。導(dǎo)之以行，持之以恒，促進(jìn)學(xué)生的生動(dòng)活潑地發(fā)展。如果我們的教師，學(xué)生不接受，家長(zhǎng)不認(rèn)可，教學(xué)績(jī)效差，至于學(xué)習(xí)的后進(jìn)生，就只能等以后再說(shuō)了?？己瞬贿^(guò)關(guān)，就不能為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供優(yōu)質(zhì)的服“愛(ài)滿天下”是人民教育家陶行知倡導(dǎo)的，蘇霍母林斯務(wù)，就不能夠勝任教師的工作。基也說(shuō)過(guò)：“教育的全部奧秘就在于如何愛(ài)護(hù)學(xué)生”。師愛(ài)，是溝通師生情感的橋梁和紐帶，是融洽師生關(guān)系的七、“尊重家長(zhǎng)”催化劑，是衡量潛能可以逐漸得到開(kāi)發(fā)；頑皮的學(xué)教師尊重家長(zhǎng)是起碼的社會(huì)規(guī)范，也是教書育人的生受到愛(ài)的感動(dòng)，他的行為可以逐步得到改善；粗魯?shù)膬?nèi)在要求。學(xué)校教育和家庭教育息息相關(guān)，家長(zhǎng)對(duì)教師學(xué)生得到愛(ài)的陶冶，性格可以變得文雅；自卑的學(xué)生得的尊重實(shí)際是建立在對(duì)子女成人成材的期望值上，教師到愛(ài)的鼓勵(lì)，信心可以逐漸恢復(fù)；落后的學(xué)生得到愛(ài)的巧妙利用這一心理效應(yīng)，則能使雙方良性互動(dòng)，如果濫撫慰，學(xué)業(yè)可以得到長(zhǎng)進(jìn)。愛(ài)，是學(xué)生能夠得到的最好用這一心理效應(yīng)，或強(qiáng)加其他不合理?xiàng)l件，則使雙方關(guān)的教育。系緊張。如部分教師的有償家教、亂收費(fèi)、體罰和變相因此，教師純潔高尚的愛(ài)，是愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，是對(duì)體罰行為，以及不檢點(diǎn)的言行嚴(yán)重破壞了教師的社會(huì)形“差生”付出的真誠(chéng)關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，是對(duì)“問(wèn)題”學(xué)生及象，刺傷了廣大家長(zhǎng)對(duì)教師的敬重之心。時(shí)的救助和幫扶。同樣，對(duì)“好學(xué)生”的寬容不算“寬尊重是相互的，教師對(duì)家長(zhǎng)的尊重更能獲得家長(zhǎng)的理解容”，寬容“差生”、接納“后進(jìn)生”，給“問(wèn)題”學(xué)生和密切配合。在獨(dú)生子女日益成為普遍現(xiàn)象的今天，教以更多的關(guān)懷和信任，教育和引導(dǎo)他們走向成功，才能師更加積極主動(dòng)地家訪、關(guān)心每個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)，與說(shuō)你具備了“師德”、“師能”，才能夠?yàn)槿藥煴?，做到家長(zhǎng)溝通和交流教育的思想和方法，有利于學(xué)生成人成“桃李不言，下自成蹊?！?材，有利于贏得家長(zhǎng)的信任和愛(ài)戴，也有利于樹立教師五、“尊重學(xué)生，合理張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性才能促進(jìn)學(xué)良好的師德形象。生走向成功”八、“團(tuán)結(jié)協(xié)作”《聯(lián)合國(guó)兒童權(quán)利公約》指出：“教育兒童的目的現(xiàn)代教育是一種群體協(xié)調(diào)性很強(qiáng)的職業(yè)勞動(dòng)，培養(yǎng)是最充分地發(fā)展兒童的個(gè)性、才智和身心能力，培養(yǎng)兒全面發(fā)展的人才需要教師與教師、教師與學(xué)生、教師與童對(duì)人權(quán)和基本自由等原則的尊重?！弊鹬貙W(xué)生，教師家長(zhǎng)、教師與社會(huì)之間的真誠(chéng)合作。比如，開(kāi)展研究性就必須真誠(chéng)地面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新有個(gè)性和特長(zhǎng)的人，都是世界上獨(dú)一無(wú)二的人，教師的精神，而在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，就需要教師之間、師生職責(zé)就是發(fā)現(xiàn)和肯定每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，合理張量，惟其如此，才能讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，通過(guò)教育的途徑，促進(jìn)他們走向度、團(tuán)結(jié)合作的精神，獲得適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的基本人文素成功。質(zhì)。堅(jiān)持團(tuán)結(jié)協(xié)作，就必須反對(duì)一切“文人相輕”、“同教師只有尊重學(xué)生的個(gè)性，承認(rèn)自己的學(xué)生無(wú)論年行是冤家”等封建陋習(xí)，少琢磨一點(diǎn)人，多琢磨一點(diǎn)事，齡大小，都是享有獨(dú)立和尊嚴(yán)，是與教師人格平等的人，攜手同心，團(tuán)結(jié)協(xié)作，努力上好一門課，帶好一個(gè)班，是有獨(dú)立天賦和特長(zhǎng)的人，才能真正尊重學(xué)生，才能放辦好一所學(xué)校。下架子，平等地與學(xué)生對(duì)話和交流。在課堂上，教師必百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。教師須改進(jìn)教學(xué)模式，不以知識(shí)的擁有者自居，不以課堂活的文明程度和職業(yè)理念，在某種程度上決定著一個(gè)民族動(dòng)的操縱者出現(xiàn)，而是張揚(yáng)學(xué)生的主體意識(shí)，想方設(shè)法的未來(lái)。讓我們自覺(jué)擔(dān)負(fù)起傳遞人類文明“圣火”的歷（2）體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的；? 史重任，恪守“學(xué)高為師，身正為范”的古訓(xùn)，發(fā)揚(yáng)“俯（3）品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的。? 首甘為孺子牛”的奉獻(xiàn)精神，甘為人梯，以身作則，與1義務(wù)教育法規(guī)定由誰(shuí)確定義務(wù)教育的教學(xué)制度、教學(xué)內(nèi)容、時(shí)俱進(jìn)，做一個(gè)新時(shí)代的稱職教師。課程設(shè)置，審訂教科書？? 4教育法律法規(guī) ○國(guó)務(wù)院教育主管部門。?1義務(wù)教育法規(guī)定確定義務(wù)教育的教學(xué)制度、教學(xué)內(nèi)容、課程一、簡(jiǎn)答題? ?中華人民共和國(guó)義 務(wù)教育法的實(shí)施時(shí)間？?1986年７月１日。?中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法制定的根據(jù)？? 是根據(jù)憲法和我國(guó)實(shí)際情況確定的。?1義務(wù)教育法規(guī)定由誰(shuí)為盲、聾啞和弱智的兒童、少年舉辦特中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法確定的義務(wù)教育年限？?九年制義務(wù)教育。?義務(wù)教育法規(guī)定的由哪級(jí)政府確定推行義務(wù)教育的步驟？?殊教育學(xué)校（班）？?地方各級(jí)人民政府。?1按照義務(wù)教育法規(guī)定，國(guó)家對(duì)社會(huì)力量舉辦的義務(wù)教育學(xué)校設(shè)置及審訂教科書的根據(jù)？?應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要和兒童、少年身心發(fā)展的狀況，確定義務(wù)教育的教學(xué)制度、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置，審訂教科書。?1義務(wù)教育法規(guī)定由哪一級(jí)政府合理設(shè)置小學(xué)、初級(jí)中等學(xué)校，使兒童、少年就近入學(xué)？?由地方各級(jí)人民政府。?由省、自治區(qū)、直轄市根據(jù)本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展?fàn)顩r，采取什么政策？? 確定推行義務(wù)教育的步驟。?國(guó)家鼓勵(lì)企業(yè)、事業(yè)單位和其他社會(huì)力量，在當(dāng)?shù)厝嗣裾y(tǒng)類學(xué)校。?中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法確定的義務(wù)教育的基本原則？? 一管理下，按照國(guó)家規(guī)定的基本要求，舉辦義務(wù)教育法規(guī)定的各 義務(wù)教育必須貫徹國(guó)家的教育方針，努力提高教育質(zhì)量，使兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為提高全民族的1按照義務(wù)教育法規(guī)定，城市和農(nóng)村建設(shè)發(fā)展規(guī)劃對(duì)義務(wù)教素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)人育是怎么保護(hù)的？? 才奠定基礎(chǔ)。?義務(wù)教育法在依法保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的主體責(zé)任是如何規(guī)定的？?國(guó)家對(duì)接受義務(wù)教育的學(xué)生免收學(xué)費(fèi)。國(guó)家設(shè)立助學(xué)金，幫 國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。?1義務(wù)教育法規(guī)定，誰(shuí)承擔(dān)“必須使適齡的子女或者被監(jiān)護(hù)人義務(wù)教育法在義務(wù)教育入學(xué)年齡上是如何規(guī)定的？? 凡年滿六周歲的兒童，不分性別、民族、種族，應(yīng)當(dāng)入學(xué)接受規(guī)定年限的義務(wù)教育；條件不具備的地區(qū)，可以推遲到七周歲入學(xué)。?義務(wù)教育法在語(yǔ)言文字方面對(duì)學(xué)校是如何規(guī)定的？?由兒童、少年的父母或者其他監(jiān)護(hù)人提出申請(qǐng)，經(jīng)當(dāng)?shù)厝嗣? 學(xué)校應(yīng)當(dāng)推廣使用全國(guó)通用的普通話。招收少數(shù)民族學(xué)生為主的學(xué)校，可以用少數(shù)民族通用的語(yǔ)言文字教學(xué)。?2義務(wù)教育法對(duì)招用應(yīng)該接受義務(wù)教育的適齡兒童、少年就業(yè)義務(wù)教育法規(guī)定的義務(wù)教育共幾個(gè)階段？都是什么？?是如何規(guī)定的？? 義務(wù)教育可以分為初等教育和初級(jí)中等教育兩個(gè)階段。在普及初等教育的基礎(chǔ)上普及初級(jí)中等教育。?義務(wù)教育法規(guī)定的義務(wù)教育學(xué)制是由誰(shuí)確定？由國(guó)務(wù)院教育主管部門制定。?禁止任何組織或者個(gè)人招用應(yīng)該接受義務(wù)教育的適齡兒童、少年就業(yè)。?2義務(wù)教育法對(duì)實(shí)施義務(wù)教育所需事業(yè)費(fèi)和基本建設(shè)投資是如何規(guī)定的？? 政府批準(zhǔn)。?按照義務(wù)教育法規(guī)定，適齡兒童、少年因疾病或者特殊情況，需要延緩入學(xué)或者免予入學(xué)的，由誰(shuí)申請(qǐng)？由誰(shuí)批準(zhǔn)？? 按時(shí)入學(xué)，接受規(guī)定年限的義務(wù)教育”的義務(wù)？?適齡少年兒童的父母或者其他監(jiān)護(hù)人。? 助貧困學(xué)生就學(xué)。?城市和農(nóng)村建設(shè)發(fā)展規(guī)劃必須包括相應(yīng)的義務(wù)教育設(shè)施。?1義務(wù)教育法對(duì)接受義務(wù)教育學(xué)生的收費(fèi)是怎么規(guī)定的？?1按照中華人民共和國(guó)教師法的規(guī)定，教師有哪些情形的，由實(shí)施義務(wù)教育所需事業(yè)費(fèi)和基本建設(shè)投資，由國(guó)務(wù)院和地方所在學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)或者教育行政部門給予行政處分或者解各級(jí)人民政府負(fù)責(zé)籌措，予以保證。? 聘處理？?2義務(wù)教育法對(duì)國(guó)家用于義務(wù)教育的財(cái)政撥款的增長(zhǎng)比例，是（1）故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失如何規(guī)定的？? 的；?國(guó)家用于義務(wù)教育的財(cái)政撥款的增長(zhǎng)比例，應(yīng)當(dāng)高于財(cái)政經(jīng)常性收入的增長(zhǎng)比例，?2義務(wù)教育法對(duì)經(jīng)濟(jì)困難地區(qū)實(shí)施義務(wù)教育的經(jīng)費(fèi)有何特殊規(guī)定？?不同情況，分別給予行政處分，行政處罰；造成損失的，責(zé)令賠償損失；情節(jié)嚴(yán)重構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。?3義務(wù)教育法對(duì)義