【正文】 節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，防止出現(xiàn)依賴思想，同時(shí)注意學(xué)生的兩極分化。在項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學(xué)生利用的資料庫，而應(yīng)成為一名向?qū)Ш皖檰?，引?dǎo)學(xué)生如何在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新問題、掌握新知識；而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨(dú)立完成項(xiàng)目把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，不僅提高了理論水平和操作技能，而且在教師有目的的引導(dǎo)下，運(yùn)用知識、原理、方法于項(xiàng)目的分析、規(guī)劃和實(shí)施之中，有助于挖掘潛能，提升創(chuàng)新能力。（山東單縣職業(yè)中專王海新郵編：274300電話：***）第五篇：關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法在PS教學(xué)中的應(yīng)用初探關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法在PS教學(xué)中的應(yīng)用初探摘要：目前PS技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛，因此多數(shù)學(xué)校紛紛開設(shè)了專業(yè)的PS課程教學(xué)，而多數(shù)教師在進(jìn)行PS教學(xué)時(shí)都會應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法。基于此，本文簡單分析了項(xiàng)目教學(xué)法在PS教學(xué)中實(shí)踐的問題，并重點(diǎn)研究了項(xiàng)目教學(xué)法在ps教學(xué)中實(shí)踐的優(yōu)化，為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代PS教學(xué)與企業(yè)無縫對接提供了參考。關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；PS教學(xué)；圖像處理引言：項(xiàng)目教學(xué)法就是創(chuàng)造一個類似于真實(shí)的工作環(huán)境，將相對獨(dú)立的項(xiàng)目交予學(xué)生，教師在學(xué)生完成項(xiàng)目的過程中加以引導(dǎo)，使學(xué)生把握項(xiàng)目每個環(huán)節(jié)的基本要求。這種教學(xué)方法以項(xiàng)目為主線，將學(xué)生視為教學(xué)的主體，教師只扮演主持與引導(dǎo)的角色，可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力與專業(yè)水平，適用于專業(yè)課教學(xué)。1項(xiàng)目教學(xué)法在ps教學(xué)中實(shí)踐的問題1）目前許多教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，仍在項(xiàng)目中加入了很多主觀因素，給學(xué)生保留的發(fā)揮空間十分狹小或干脆不存在，這些項(xiàng)目只是讓學(xué)生單純地重復(fù)PS操作，忽視了學(xué)生的創(chuàng)造價(jià)值，因此多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)PS時(shí)會失去興趣，做出的項(xiàng)目也只是為了應(yīng)付課業(yè)，在學(xué)習(xí)之后也不能真正將PS應(yīng)用在實(shí)際生活中。2）在項(xiàng)目教學(xué)中，有許多教師將PS知識點(diǎn)脫離了實(shí)際生活，使學(xué)生意識不到PS對生活的幫助，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以這些學(xué)生在學(xué)習(xí)PS時(shí)也沒有學(xué)習(xí)動力，僅僅將其看作一門課程。3）有些教師在布置過項(xiàng)目之后，過多地干預(yù)了學(xué)生，這些教師以讓學(xué)生模仿的方式進(jìn)行教學(xué)，忽視了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程。因此學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目時(shí)，操作與想法都受到了很大程度地限制，而且學(xué)習(xí)到的知識也不太牢固，長久下來容易使學(xué)生放棄對PS的學(xué)習(xí)。4）目前PS教學(xué)在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，多數(shù)教師忽視了教學(xué)方式，還進(jìn)行傳統(tǒng)的單人模式教學(xué)，即每個學(xué)生作為個體進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)。因?yàn)镻S操作需要大量的其他知識作鋪墊，對個人來說較為復(fù)雜，而且一個人的思想有限，所以個人完成的項(xiàng)目質(zhì)量通常不高，而且失去了與其他同學(xué)交流的幾乎。5）還有些教師不注重對項(xiàng)目的總結(jié)和評價(jià)，他們只看重學(xué)生的最終作品。其實(shí)，忽略掉總結(jié)評價(jià)的環(huán)節(jié)也忽略了學(xué)生互相學(xué)習(xí)的過程，而且容易導(dǎo)致教師與學(xué)生脫節(jié)，學(xué)生無法從課堂中有效獲取知識，或者獲取的知識極為狹窄。6）大多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還比較差，因此教師在布置項(xiàng)目之后不能自主進(jìn)行，需要教師時(shí)刻督促，這就失去了項(xiàng)目教學(xué)法的意義。所以教師在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，首先要提高學(xué)生對PS學(xué)習(xí)的興趣，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師可以給學(xué)生提供一些自助獲取PS知識的途徑，以幫助學(xué)生自主完成項(xiàng)目。2項(xiàng)目教學(xué)法在ps教學(xué)中實(shí)踐的優(yōu)化 在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，教師要先對項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)是整個教學(xué)過程中最關(guān)鍵的一步，因?yàn)樵O(shè)計(jì)出項(xiàng)目的質(zhì)量對教學(xué)成果有直接影響。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，教師要注意項(xiàng)目是否與當(dāng)前流行趨勢結(jié)合，而且項(xiàng)目是否便于學(xué)生分解子任務(wù)，同時(shí)要將教材內(nèi)對應(yīng)章節(jié)的教學(xué)要求，涉及到的工具和操作與項(xiàng)目聯(lián)系，不同的子任務(wù)應(yīng)該有不同的側(cè)重點(diǎn)，而且子任務(wù)前后要有銜接性，使學(xué)生可以在按照流程做完項(xiàng)目后掌握課程要求的內(nèi)容。如在教學(xué)圖層功能的使用時(shí)，教師可以將項(xiàng)目設(shè)計(jì)為奧運(yùn)五環(huán)的設(shè)計(jì)，學(xué)生可以將項(xiàng)目分為四個子任務(wù)：分別創(chuàng)建五個圓環(huán)圖層，將五個圓環(huán)相扣，整合出五環(huán)圖標(biāo)并設(shè)置浮雕樣式，添加背景與文字。教師布置項(xiàng)目的最終目的是要求學(xué)生完成完整的設(shè)計(jì)海報(bào)[1]。另外，教師創(chuàng)設(shè)的項(xiàng)目要對實(shí)際有影響，而不能凌駕于實(shí)際之上。比如教師可以給同學(xué)設(shè)置數(shù)碼相片處理的任務(wù)，在進(jìn)行項(xiàng)目之前，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相片拍攝，由于照片是學(xué)生親自拍攝出來的，所以在后期處理上也會更用心。而且消除紅眼、處理曝光、調(diào)整色差等內(nèi)容對學(xué)生以后生活也會有所幫助，所以這種項(xiàng)目就可以將PS教學(xué)與實(shí)際僅僅聯(lián)系在一起。在實(shí)施項(xiàng)目的過程中，教師要減少對學(xué)生的干預(yù)，只要學(xué)生能做到的，教師就不做；只要學(xué)生可以自行理解的，教師就不講。學(xué)生在項(xiàng)目中應(yīng)該能被保證可以自由發(fā)揮，大膽嘗試，在出現(xiàn)項(xiàng)目無法進(jìn)行時(shí)再由教師引導(dǎo)，組建成一個充滿自學(xué)氛圍的課堂。1）教師要對學(xué)生進(jìn)行分組，分組時(shí)要考慮學(xué)生的不同水平與習(xí)慣，使組與組的水平相同，組內(nèi)成員間特點(diǎn)鮮明，每組要選出組長對小組完全負(fù)責(zé)，促進(jìn)小組共同完成項(xiàng)目。教師在巡查中要監(jiān)督每一名成員的參與狀態(tài)，因?yàn)樾〗M進(jìn)行很容易給一些積極性差的同學(xué)制造條件，總之教師要保證真正做到全員參與。2）在小組進(jìn)行項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生可以通過網(wǎng)站、視頻、教材等途徑獲取基礎(chǔ)知識與創(chuàng)意，并由小組內(nèi)討論得出項(xiàng)目實(shí)施方案。教師要了解所有組的項(xiàng)目方案，保證方案符合課程要求，同時(shí)教師可以適當(dāng)給方案增加一些難度，給學(xué)生增加一些挑戰(zhàn)，不僅能拓寬學(xué)生思路，更能提升學(xué)生的創(chuàng)造力[2]。3）在小組進(jìn)行項(xiàng)目中，學(xué)生會遇到一些瓶頸，此時(shí)教師可加以引導(dǎo)，給學(xué)生提供思路。教師也可以給出示范作品，為學(xué)生提供幫助。比如以建國68周年為主題設(shè)計(jì)海報(bào)，這種內(nèi)容比較大，但內(nèi)容又貼合實(shí)際，學(xué)生一定會涉及到。但在學(xué)習(xí)階段，部分學(xué)生可能沒有思路如何做這種海報(bào)，于是教師便可以示范制作一個樣板，學(xué)生在觀看教師示范的過程中就可以學(xué)習(xí)到一些基礎(chǔ)操作和思路。在學(xué)生完成項(xiàng)目后，教師可以讓不同組之間進(jìn)行互評，互評時(shí)每個組都可以吸收到它組更好地想法，在互評過后學(xué)生要評選出最優(yōu)小組向大家展示作品與操作過程?；ピu的過程其實(shí)就是學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)的過程，可以集思廣益，共同進(jìn)步，也能提升學(xué)生的成就感。最后，教師要對每個小組的作品作出專業(yè)評價(jià)，并幫助同學(xué)加以改進(jìn)，為同學(xué)展現(xiàn)高質(zhì)量作品。教師在對學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)行評分時(shí)，要將評分細(xì)化，并且要涉及學(xué)生的綜合表現(xiàn)，如團(tuán)隊(duì)協(xié)作水平，創(chuàng)意得分，技能水平得分等，綜合的評分會使學(xué)生在PS學(xué)習(xí)中更快樂，職業(yè)體驗(yàn)也會更強(qiáng)?？偨Y(jié)：綜上所述，PS教學(xué)已經(jīng)成為我國各種學(xué)校較為重要的一門課程。由分析可知，目前項(xiàng)目教學(xué)法在ps教學(xué)實(shí)踐中還存在著項(xiàng)目與教材、實(shí)際不符，學(xué)生發(fā)揮空間小，教學(xué)模式單一以及缺少評價(jià)環(huán)節(jié)等問題。部分PS教師通過選擇與實(shí)際相關(guān)，容易分解的項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生分組進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)施項(xiàng)目過程完全由學(xué)生制定，并讓組與組之間互相評價(jià)的方法加強(qiáng)了PS教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用。參考文獻(xiàn)[1][J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2017,(03):68.[2][J].教師,2012,(17):52.