【正文】 可憐、可悲，所以不能用歡快的語調讀。師小結：這不是小女孩真的幸福，是她在人世間找不到溫暖、疼愛，現實的殘酷讓她只能賣火柴，她只能在擦燃火柴時才能看到美麗的幻景因為寒冷，她幻想到溫暖和的火爐；因為饑餓，她幻想到噴香的烤鵝，因為孤單，她幻想到美麗的圣誕樹，因為痛苦，她幻想到慈愛的奶奶。（板書）師：我們更覺得這個小女孩太可憐了，我們的心情也更加沉重了。讓我們帶著這種沉重的心情，讀。（四）升華情感，總結出示中心句“小女孩嘴角帶這微笑離開人世間，是因為她只能在幻想中才有片刻短暫的幸福，襯托她的現實生活是不幸的，對小女孩來說，死了，就沒有了寒冷、饑餓、孤單、痛苦了，那她在現實中是那么的悲慘啊！”師：在舉家團聚的的大年夜里，小女孩沒有聽到新年的鐘聲被就凍死了，臉上帶著微笑。這是幸福的微笑：因為悲慘的她死的時候看見了很多美好的幻景。這是發(fā)人深省的微笑：因為生活的殘酷，人們的的冷漠 這是令人同情的微笑：讓因為身世的可憐，遭遇的悲慘。第五篇：賣火柴的小女孩教案賣火柴的小女孩教學設計鏡壩鎮(zhèn)桐木小學劉曉菲教學目標: ,倡導個性化閱讀,構建多元化理解含義深刻的句子。讓學生了解作者采用現實與幻想對比的手法,通過研讀,懂得幻想越幸福,現實越不幸。能帶著自己的理解,有感情地朗讀。教學重點:研讀課文第二段,通過研讀,幻想越幸福,現實越不幸。教學難點:倡導個性化閱讀,構建多元化理解含義深刻的句子。教學過程: 教學環(huán)節(jié)設計設計說明一、創(chuàng)設情境,揭題導入:今天我們一起學習一篇童話,齊讀課題—— 《賣火柴的小女孩》,從課文的題目中你讀懂了什么?(學生自由回答)。(教師相機介紹:安徒生是丹麥著名童話作家,也是世界著名童話作家,被后人稱為“世界童話之王,我們閱讀過的《拇指姑娘》《海的女兒》《丑小鴨都出自于他的筆下》)(教師相機板書:安徒生)這么有名的童話作家,我們可要好好學習他的作品呀,同學們有信心嗎? 設計說明: 設計這一環(huán)節(jié)的目的,是讓學生在良好的情境中,進入到文章的氛圍中去,為課文的學習,做好情感鋪墊。對作者的介紹,是讓學生能夠很好的了解世界上著名的文學家,激起學生閱讀名著的興趣。二、檢查預習,初讀文意師:課文我們已經做了預習,讓我們一起來認讀本課的生字詞語。(教師幻燈出示:乖巧 圍裙 硬幣 裂縫 櫥窗饑餓 學生要求注意的字形:兜 字音:暖和暖和 噴香),能不能簡單的說說,可聞主要理清段落:請同學們快速瀏覽全文,將課文的每個自然段用序號表示出來,同時思考:課文的哪些段落是描寫小女孩的現實生活的,哪些段落是描寫小女孩的幻想部分的?(教師相機板書:現實 幻想),是為了更好的學習課文服務。,因為這是引導學生對文本的整體把握,為理解這篇童話采用現實與幻想對比的手法做好鋪墊。三、細讀文本,理解升華(一)學習開頭描寫現實的部分師:輕聲讀文章14自然段,邊讀邊畫出讓自己感動的句子,同時思考從這些句子中你感受到了小女孩的現實生活怎樣?(學生自讀,師巡視): “小女孩只好赤著腳走,一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴,手里還拿著一把。這一整天,誰也沒買過她一根火柴,誰也沒給過她一個錢?！苯處焼l(fā):從這段話中,你讀懂了什么?(教師可以讓學生聯(lián)系上文進行理解)(一雙小腳凍得紅一塊青一塊 赤著腳走 一整天,誰也沒買過她一根火柴,誰也沒給過她一個錢。)教師板書:冷教師指導感情朗讀這一語段。教師預設: ,下著雪,又快黑了。(將“天冷極了” 換成“天很冷”可以嗎?),街上飄著一股烤鵝的香味,因為這是大年夜—她可忘不了這個。(這里用了一個破折號起到什么作用呢?)(補充說明)教師板書:餓:在這樣的一個夜晚,這樣的寒冷,小女孩為什么不回家呢?(學生聯(lián)系文中語句進行理解:她不敢回家,因為她沒賣掉一根火柴,沒掙到一個錢,爸爸一定會打她的。再說,家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個房頂,雖然最大的裂縫已經用草和破布堵住了,風還是可以灌進來。)這一環(huán)節(jié)的設計,是讓學生成為課堂的主人。放手讓學生自讀、自悟。而且從這里切入文本,讓學生的情感體驗容易螺旋上升,確立了課文的基調。出示這樣一段話,是為了讓學生能通過具體的語段,感受到小女孩命運的悲慘,同時訓練學生通過具體句子和詞語領悟文章傳達的感情的方法。這一環(huán)節(jié)的處理,是為了讓學生們在痛苦壓抑哀婉的課堂基調中,面色凝重,讓他們的內心心潮澎湃,通過與自己幸福生活的對比,讓他們?yōu)檫@個與他們年齡仿佛的小女孩不幸的現實生活、唏噓嘆息,深表同情,增強學生的理解能力。(二)學習文章結尾部分教師過渡:這是一個可憐的小女孩!這一天是大年夜,是一個舉家團聚的日子,大街上到處彌漫著烤鵝的香味,一個赤著腳的小女孩在大街上叫買火柴,馬車差點把她撞死,小男孩欺負她,寒風刺骨,雪花飄飄,新年的腳步近了,小女孩的結局怎樣了呢? ,12兩個自然段。學生讀 教師出示:(1)第二天清晨,這個小女孩坐在墻角里,兩腮通紅,嘴上帶著微笑。她死了,在舊年的大年夜凍死了。(教師相機板書:死)教師:看到這,同學們,你的心情是怎樣的?(學生自由回答)教師讓學生們帶著悲傷的心情再讀這句話。教師引讀:是這樣的一個美麗可愛的小女孩,卻在舊年的大年夜被凍死了看著小姑年那小小的尸體,人們只是好奇的猜想著:“她想給自己暖和一下……”可是,誰也不知道……(教師出示幻燈片,學生齊讀)(2)誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西,她曾經多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。(提問學生讀兩段話)教師啟發(fā): 明明是不幸,明明生活得很悲慘,為什么說她曾經是多么幸福?(學生怎樣回答都可以。)為什么不按著順序學習小女孩的幻想部分呢,其一:文章結尾告訴每一個人,小女孩在現實中被凍死了,與第二層次的學習同屬“現實”部分,在文章的學習上有一氣呵成之感。其二:讓學生們知道,在那樣的現實天條件下,小女孩被凍死是不足為奇的,符合孩子們的心理認知特點。(三)學習文章幻想部分。學習文章5至10自然段教師過渡:小女孩曾經看見過哪些東西?給她帶來哪些幸福?請同學們快速默讀課文510自然段,劃出小女孩看到的事物,并體會小女孩當時的心情怎樣?(學生自己默讀文章,教師出示幻燈片)她擦著了第一根火柴,她幸福地看到()她擦著了第二根火柴,她幸福地看到()她擦著了第三根火柴,她幸福地看到()她擦著了第四根火柴,她幸福地看到()學生反饋交流,教師相機板書:火爐 烤鵝 圣誕樹 奶奶教師追問:小女孩為什么一次又一次地擦燃火柴?(學生回答:冷 ……)。教師提問學生讀第五自然段。教師啟發(fā):從那些描寫中可以看出小女孩很冷?(幾乎凍僵了)這時候他最需要的是什么?(溫暖)這些有嗎?(沒有)她身邊只有這些沒有賣出去的火柴,可是面對這些火柴,他又猶豫了,他的憂郁表現在哪里?(她終于)誰能把這種猶豫讀出來?(學生讀:她敢從成把的火柴里抽出一根,在墻上擦燃了,來暖和暖和自己的小手嗎?教師提問3個同學讀)教師相機出示第五自然段并讓感情接讀: 火柴燃起來了,冒出火焰來了!她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊,簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光!小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面,火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手,燒得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!教師提問學生讀,相機指導:讀得很幸福!自信自己能讀好的同學站起來幸福地讀讀。教師過渡。:小女孩在這一刻是多么幸福啊,我們大家仿佛聽到了她的聲音,孩子們,你們聽到了嗎? 她再說什么?(多么舒服。多么溫暖啊?……)。教師過渡:是的,就這樣,小女孩就這樣一次又一次地擦燃火柴,她幸福的看到了烤鵝,看到了圣誕樹,看見了自己的奶奶,烤鵝,圣誕樹的出現是那么的短暫,她是那么的絕望, 為了留住自己深愛的奶奶,小女孩最后一次擦燃了火柴。(教師相機出示幻燈片,提問學生讀文章)她趕緊擦著了一大把火柴,要把奶奶留住。一大把火柴發(fā)出強烈的光,照得跟白天一樣明亮。奶奶從來沒有像現在這樣高大,這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來,摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了,越飛越高,飛到那沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方去了。教師啟發(fā):小女孩這一次擦燃火柴,與第一次擦燃火柴有什么明顯的不同?(學生思考回答)再讀這句話。她曾經看到過那么美麗的東西,她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。重點品讀課文的環(huán)節(jié),主要是讓學生抓住重點語句中的重點詞語加深理解,同時能夠將自己的感受,感情朗讀出來。在這一環(huán)節(jié)中,教師采取教扶放這一方式,引領學生學習擦燃火柴時的場面,培養(yǎng)學生的自主學習能力。在學習重點語句的時候,教師還運用引讀的方法,讓學生能夠真正進入文章文本,把握溫情,感受語言文字創(chuàng)設出的情境,帶給我們的撞擊和震撼,增強學生的情感體驗。四、課外拓展,布置練筆看看我們的世界,看看我們的中國,有的地方還充滿戰(zhàn)爭,有的地方還很落后貧窮,這里的孩子還得不到好的教育,生活的還很艱苦,甚至連生命都無法得到保證,面對他們,我們能做些什么呢?請你將學文感受,寫出來。出示貧苦孩子圖片的幻燈片,學練結合,在學生情感得到升華,情緒一觸即發(fā)的時候,讓學生將自己的感受寫出來,不失為一個很好的訓練學生的契機。