【正文】 ，實(shí)踐能力差等問題，我院在服裝設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方面尤其注重加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，成立工作室，建立校內(nèi)、外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，特別向?qū)W校申請(qǐng)“藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同共建基地”的建設(shè)項(xiàng)目。目的就是通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提高服裝專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力和適應(yīng)能力。加強(qiáng)校企合作教學(xué)服裝的實(shí)用性注定了它不能簡(jiǎn)單的只在課堂上進(jìn)行教學(xué)，要緊密聯(lián)系到企業(yè)、市場(chǎng)，這樣才能夠使培養(yǎng)的學(xué)生不僅會(huì)“紙上談兵”也有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。服裝教育同企業(yè)、市場(chǎng)相結(jié)合的教學(xué)手段不但使教育與行業(yè)間緊密聯(lián)系，更能夠檢驗(yàn)和提高服裝專業(yè)的教學(xué)水平。在實(shí)踐教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)“真實(shí)環(huán)境”，注重加強(qiáng)設(shè)計(jì)實(shí)踐、市場(chǎng)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的聯(lián)系，使學(xué)生在服裝行業(yè)的真實(shí)環(huán)境中通過自身的感受和體驗(yàn)來完成對(duì)服裝專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建。學(xué)生通過參與企業(yè)的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、營(yíng)銷等實(shí)際過程，更可加強(qiáng)對(duì)服裝行業(yè)的認(rèn)識(shí)，梳理市場(chǎng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，對(duì)于實(shí)踐訓(xùn)練和對(duì)市場(chǎng)的了解是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)重要部分。引導(dǎo)學(xué)生到相應(yīng)的服裝教學(xué)基地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)踐，把企業(yè)作為第二課堂，使學(xué)生盡早接觸本專業(yè)應(yīng)用的前沿，感受專業(yè)與行業(yè)之間的差異，了解和學(xué)習(xí)服裝行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀以及服裝作為商品從最初的生產(chǎn)到終端的市場(chǎng)等一系列生產(chǎn)運(yùn)作方式。安排學(xué)生到服裝企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)?？衫脤W(xué)生的技術(shù)專長(zhǎng)資源及原有的設(shè)備資源，為客戶與市場(chǎng)提供具有設(shè)計(jì)、加工服裝產(chǎn)品，這對(duì)于服裝設(shè)計(jì)教育而言，是一條更好地把教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐、市場(chǎng)需求結(jié)合起來的途徑。通過學(xué)生貼近市場(chǎng)，走向社會(huì)，企業(yè)不但了解學(xué)生的能力水平，又為學(xué)生創(chuàng)造了接觸社會(huì)、接觸實(shí)踐工作的條件，只有這樣才能不斷充實(shí)他們的學(xué)習(xí)資料，把握市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)。如畢業(yè)設(shè)計(jì)中，對(duì)服裝企業(yè)需要的設(shè)計(jì)課題有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，這既對(duì)市場(chǎng)有了更深入的了解，又能夠?yàn)榉b設(shè)計(jì)的創(chuàng)新積累大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過大學(xué)幾年的與市場(chǎng)緊密接軌的實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練，有利于學(xué)生畢業(yè)后更好的就業(yè)和適應(yīng)社會(huì)。強(qiáng)化理論在實(shí)踐教學(xué)中的統(tǒng)一高校服裝專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)與其他技術(shù)性服裝教育有一定區(qū)別，應(yīng)該在理論――實(shí)踐――理論的不斷循環(huán)中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中把理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。服裝理論對(duì)服裝的設(shè)計(jì)和實(shí)踐有著積極的引導(dǎo)作用。服裝理論可以在無形中提高服裝設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)思維能力，從而使設(shè)計(jì)師運(yùn)用這種能力對(duì)服裝的形式和帥進(jìn)行理論高度上的加工和取舍，取得事半功倍的效果。因此，在理論或?qū)嵺`教學(xué)過程中，應(yīng)該要相互滲透。比如，在《服裝材料學(xué)》這門課程的理論教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用的一些實(shí)踐的、直觀的教學(xué)方法。對(duì)面料進(jìn)行再設(shè)計(jì)和再創(chuàng)造，在改造過程中，開發(fā)面料在使用上的可能性，這既可以使學(xué)生能夠最大程度地了解面料的特性，又提高了再創(chuàng)造、再設(shè)計(jì)的能力。而在設(shè)計(jì)元素理論“點(diǎn)”、“線”、“面”、“體”的學(xué)習(xí)中，則可以要求學(xué)生利用人臺(tái)進(jìn)行操作。通過對(duì)人臺(tái)的形態(tài)分析，對(duì)“體”的概念更加清晰，不再停留在二維的層面展開設(shè)計(jì)。最后，不但通過人體模型完成設(shè)計(jì)作品，還加深了對(duì)男女形體差異的理解，也把握了對(duì)肩、胸、腰、臀、底擺等重點(diǎn)部位通過變化、裝飾、夸張、變形而獲得的設(shè)計(jì)效果。結(jié)語：服裝設(shè)計(jì)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，要與社會(huì)和市場(chǎng)緊密結(jié)合才能體現(xiàn)其價(jià)值。因此，在教學(xué)中，必須立足市場(chǎng)，重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教育，重視學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，以此提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力以及企業(yè)就職的持久力。第五篇：以執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試為導(dǎo)向的病理教學(xué)改革探索廣西中醫(yī)藥大學(xué)第一臨床醫(yī)學(xué)院 文亦磊【摘 要】結(jié)合病理學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，提出以執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試為導(dǎo)向進(jìn)行病理學(xué)教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)大綱，改革教學(xué)方式，調(diào)整考核方式，為培養(yǎng)合格的臨床醫(yī)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞】執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試病理學(xué)教學(xué)改革 【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】04509889（2014）09C016302 《中華人民共和國(guó)執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》自1999年5月1日實(shí)施以來，已有15年時(shí)間。作為醫(yī)師行業(yè)的準(zhǔn)入性考試，執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試全面考核了學(xué)生的臨床思維、綜合素質(zhì)及實(shí)踐操作等多方面的能力，其通過率也是檢驗(yàn)和衡量各醫(yī)學(xué)院校專業(yè)知識(shí)教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的實(shí)施不僅對(duì)于促進(jìn)醫(yī)學(xué)院校提高教學(xué)質(zhì)量和改進(jìn)教學(xué)方法起到了積極的推動(dòng)作用，同時(shí)也對(duì)醫(yī)學(xué)教育改革起到了導(dǎo)向作用。本文結(jié)合病理學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，提出以執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試為導(dǎo)向?qū)Σ±韺W(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。一、讓學(xué)生盡早了解執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試病理學(xué)既是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)及臨床醫(yī)學(xué)的一門橋梁學(xué)科，又是執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試的考核科目之一。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試引入教學(xué)，讓學(xué)生盡早了解執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。課堂上，除了在講授病理知識(shí)點(diǎn)的過程中重點(diǎn)講解課本中出現(xiàn)的歷年執(zhí)業(yè)醫(yī)師考點(diǎn)，還可以針對(duì)該知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)病例分析題，給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，以分組討論的方式讓學(xué)生發(fā)表自己對(duì)病例分析題的見解，運(yùn)用所學(xué)的病理知識(shí)去解決執(zhí)業(yè)醫(yī)師試題中的考點(diǎn)。這樣既能鞏固課堂上學(xué)習(xí)的病理學(xué)知識(shí)，又能將學(xué)生對(duì)執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)。課堂外，教師還可以通過尸檢錄像、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、接觸臨床等方式，將病理學(xué)甚至其他學(xué)科中的執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試考點(diǎn)通過實(shí)例給予講解和指導(dǎo)，這樣學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)會(huì)有非常深刻的印象。另外，教師還可以組織學(xué)生參加結(jié)核病日、艾滋病日等社區(qū)宣傳活動(dòng)，讓學(xué)生成為宣傳活動(dòng)的主角，這樣既可以鞏固其理論知識(shí)，又能增強(qiáng)執(zhí)業(yè)醫(yī)師必備的溝通協(xié)調(diào)能力。二、以執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試為導(dǎo)向優(yōu)化教學(xué)大綱以往的病理學(xué)教學(xué)大綱更注重大體特點(diǎn)、鏡下改變等形態(tài)學(xué)上的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，但是執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試更強(qiáng)調(diào)的是臨床病理聯(lián)系，它所要考核的就是如何運(yùn)用病理學(xué)知識(shí)分析患者臨床癥狀及可能的發(fā)展情況。根據(jù)執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的這個(gè)特點(diǎn)，我們?cè)诒ＷC學(xué)科內(nèi)容完整性和系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上以執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試為導(dǎo)向重新優(yōu)化病理學(xué)教學(xué)大綱，壓縮一般性的記憶內(nèi)容，保留基本知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和重要理論體系，加入典型的病例供學(xué)生分析討論，并且在教學(xué)大綱中列出每一章節(jié)的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)要求、重點(diǎn)掌握和熟悉的內(nèi)容，列出必須掌握疾病的病理特點(diǎn)、臨床病理聯(lián)系。以執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試為標(biāo)準(zhǔn)，按照綜合素質(zhì)、綜合水平、綜合能力協(xié)調(diào)發(fā)展的要求構(gòu)建深度適宜，突出廣度和培養(yǎng)應(yīng)用能力，難易適中的教學(xué)大綱。條件允許的學(xué)校，還可以選派教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師成立執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試課題組，設(shè)計(jì)建設(shè)適合本校教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)大綱的執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試模擬題庫(kù)，每年根據(jù)執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱修改完善本校的模擬題庫(kù)，學(xué)生通過對(duì)模擬題庫(kù)的練習(xí)可以更牢固地掌握?qǐng)?zhí)業(yè)醫(yī)師考試中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。三、以執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試為導(dǎo)向改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以教師講授為主導(dǎo)的單向傳播方式，一定程度上忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在，禁錮了學(xué)生的思考、探索能力，容易使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)感到抽象，難以消化和理解。而執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試對(duì)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的臨床思維能力是非常重視的，因此，有必要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革以適應(yīng)新的需要。在理論課教學(xué)中，要以學(xué)生為課堂主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以采用以病例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式（Case Based Learning，CBL）及以問題為中心的教學(xué)模式（Problem Based Learning，PBL）相結(jié)合的教學(xué)方法，通過病例分析、思考問題來培養(yǎng)學(xué)生的臨床分析能力，增強(qiáng)病理學(xué)與其他基礎(chǔ)學(xué)科甚至臨床學(xué)科間知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通；還可以采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)給學(xué)生介紹執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試新動(dòng)態(tài)、病理學(xué)中的前沿知識(shí)、最新的醫(yī)療技術(shù)等，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，我們利用微博平臺(tái)輔助病理教學(xué)，取得了良好的效果。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，也要合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使得實(shí)驗(yàn)課程更貼近臨床應(yīng)用。盡量采用分組教學(xué)的模式，保證每個(gè)小組的學(xué)生都能學(xué)會(huì)并掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，還可以通過知識(shí)競(jìng)賽、技能比賽的方式增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性并加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)。總之，教師應(yīng)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中注意增加與學(xué)生的交流，以學(xué)生為主體培養(yǎng)他們的自學(xué)能力、臨床思維能力、動(dòng)手能力和解決問題能力，并鼓勵(lì)學(xué)生科研創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，以適應(yīng)執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試的需要。四、以執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試為導(dǎo)向調(diào)整考核方式 以往的病理考核方式為“期末一考定成敗”，這樣的考核方式會(huì)讓學(xué)生在臨近期末的時(shí)候多采用“填鴨式”的方法生硬記憶病理知識(shí)，既增大了考試壓力，又不能取得良好的記憶效果。因此，我們根據(jù)執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試模式和修訂的教學(xué)大綱將其調(diào)整為多元化的考核方式。（一）病例分析討論。執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試考核的重點(diǎn)內(nèi)容就是學(xué)生的臨床綜合分析能力，在課堂上引入病例分析討論并計(jì)入期評(píng)總分，可以有效引導(dǎo)學(xué)生參與其中并利用所學(xué)相關(guān)知識(shí)分析典型病例的臨床特點(diǎn)，拓展臨床思維，提高綜合素質(zhì)。（二）病理實(shí)驗(yàn)考核。執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試對(duì)學(xué)生的操作技能也進(jìn)行考核，因此我們應(yīng)從病理學(xué)教學(xué)中就開始培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)課中，我們會(huì)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察大體標(biāo)本和組織切片的典型病理改變，并當(dāng)堂完成圖畫作業(yè)；在學(xué)期末，還要組織學(xué)生進(jìn)行大體標(biāo)本和組織切片診斷的考核。通過不同階段實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)和考核增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。（三）撰寫論文或綜述?？蒲心芰κ轻t(yī)學(xué)生必備的基礎(chǔ)能力之一，為了引導(dǎo)學(xué)生接觸、參與科研，教師根據(jù)病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容確定多個(gè)題目后由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好通過文獻(xiàn)檢索確定研究課題。給予學(xué)生數(shù)周時(shí)間查閱資料、撰寫論文。（四）知識(shí)競(jìng)賽。病理學(xué)教研室可以組織不同班級(jí)間的病理知識(shí)競(jìng)賽，通過這樣對(duì)抗性的知識(shí)競(jìng)賽，既可以增強(qiáng)同學(xué)們學(xué)習(xí)病理知識(shí)的積極性，又能加深其病理知識(shí)點(diǎn)的記憶效果，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。（五）期末考試。將期末考試在總成績(jī)中的比例降低到60%左右，這樣既可以減輕學(xué)生期末時(shí)多門課程同時(shí)考試的壓力，也能通過多元化的考核方式將學(xué)生的學(xué)習(xí)精力引導(dǎo)至平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生成績(jī)更具全面性和科學(xué)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使考試真正起到檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用。綜上所述，應(yīng)將執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試引入到病理學(xué)教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)大綱，改革教學(xué)方式，調(diào)整考核方式，發(fā)揮其對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向作用，以此促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步并提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，為培養(yǎng)合格的臨床醫(yī)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】［1］［J］.西北醫(yī)學(xué)教育，2009（6）［2］商慶龍，谷鴻喜，房勇，［J］.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2011（3）［3］盧禮，譚穎徽，裘松波，［J］.醫(yī)學(xué)研究雜志，2012（10）［4］［J］.中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2007（16）［5］［J］.沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2009（1）【基金項(xiàng)目】廣西中醫(yī)藥大學(xué)2013校級(jí)教育教學(xué)改革與研究立項(xiàng)項(xiàng)目（2013C15）；廣西高校青年教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力提升計(jì)劃（桂教辦［2014］79號(hào)，師培［2014］8號(hào)）【作者簡(jiǎn)介】文亦磊，男，博士研究生，廣西中醫(yī)藥大學(xué)第一臨床醫(yī)學(xué)院病理學(xué)與病理生理學(xué)教研室講師、主治醫(yī)生，研究方向：腫瘤病理的臨床、基礎(chǔ)研究及病理教學(xué)工作。