【正文】 學(xué)時間都被用于了讀文的教學(xué)。因此應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。教學(xué)過程要突出學(xué)生的實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語文能力。每堂課教師根據(jù)學(xué)生實際精心備課，尤其要備好學(xué)生，改變繁瑣的教學(xué)方式，突出重點和難點。提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式。實行分層目標(biāo)教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。利用課外對學(xué)生進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)差,力爭整體提高。（二）評價建議課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“語文課程評價的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教學(xué)。以往的評價側(cè)重于定量評價、知識評價和結(jié)果評價，此次課程改革的評價理念強(qiáng)調(diào)每一個學(xué)生都有發(fā)展的潛力，其宗旨是讓每一個學(xué)生都能找到自己的亮度，充分發(fā)揮評價的激勵功能，激勵學(xué)生走向成功。”提倡在課程評價主體上要多元 化，改變了以往評價只有教師參與的傾向，確立了學(xué)生也是課程評價的主體地位，從一個側(cè)面反映了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的地位。從三維目標(biāo)來說：知識與能力：（1）恰當(dāng)評價學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能；（2）重視評價發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力；過程與方法：評價主體和方式多樣化； 情感、態(tài)度與價值觀：注重學(xué)習(xí)過程的評價。在平時的教學(xué)中，我注重考查學(xué)生的知識積累情況和學(xué)以致用情況，關(guān)心學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。通過平時布置的創(chuàng)新性作業(yè)情況，看學(xué)生能否主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，把學(xué)生的課堂發(fā)言、日記、作文、心得體會等作為評價的依據(jù)。重過程，輕結(jié)果；多鼓勵，少批評；以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。（三）課程資源的開發(fā)和利用建議課標(biāo)中關(guān)于課程資源的開發(fā)與利用是這樣描述的：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、相關(guān)配套閱讀材料、其他圖書、報刊，工具書、教學(xué)掛圖、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、生產(chǎn)勞動與社會實踐場所，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、方言土語，國內(nèi)外的重要事件，日常生活的話題等也都可以成為語文課程的資源。”因此（1）要深挖教材。教材中有許多欄目：如單元提示、課后習(xí)題、綜合性學(xué)習(xí)、展示平臺、課文插圖等，都是我們可以利用的最基本的教材。（2）開發(fā)課外資源，填充教材。如網(wǎng)絡(luò)，語文網(wǎng)絡(luò)素材散見于互聯(lián)網(wǎng)中，可根據(jù)需要分門別類的下載；流行歌曲，它是由歌詞和樂曲組成的，具有文學(xué)性、音樂性和易傳播性等特點，學(xué)生喜聞樂見；影視資源，形象、生動、集中，有一定的感染力，學(xué)生更感興趣。（3）創(chuàng)造性的開展各種活動，積極利用校內(nèi)外語文課程資源。增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。我希望通過自己的努力，充分展示語文的魅力，創(chuàng)造我理想的語文課堂。以上是我對人教版八年級語文下冊教材的粗淺認(rèn)識，不當(dāng)之處敬請各位評委、老師批評指正。第五篇：說課標(biāo)說教材(六語)六年級語文上冊說教材今天我研說的是人教版小學(xué)語文六年級上冊，下面我就從課標(biāo)、教材、建議三方面進(jìn)行研說，請大家批評指正。一、說課標(biāo)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了九年義務(wù)教育語文課程的目標(biāo)，它分總目標(biāo)和階段目標(biāo)，六年級屬于小學(xué)高年級，在課程標(biāo)準(zhǔn)的要求中居第三學(xué)段，基于課程標(biāo)準(zhǔn)中?全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?這一理念，課程標(biāo)準(zhǔn)從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度提出了第三學(xué)段的語文教學(xué)目標(biāo)，下面我重點說第三學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)：第三學(xué)段從五個領(lǐng)域提出了具體的教學(xué)目標(biāo)：（一）識字與寫字方面：,行款整齊,在書寫中體會漢字的美感.(二)閱讀,流利, ，,推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵,體會思想感情,擴(kuò)大知識面,網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀.(三)習(xí)作, , ,并主動與他人交換修改, .(四)口語實際,能抓住要點,語氣,稍作準(zhǔn)備,抵制不文明的語言.(五)綜合性學(xué)習(xí),網(wǎng)絡(luò)等信息渠道,大家共同關(guān)注的問題,組織討論,專題演講,、說教材（一）、教材的基本結(jié)構(gòu)（課件）本冊教材繼續(xù)按照專題組織單元，共八組，依次是：感受自然，祖國在我心中，心靈之歌，珍愛我們的家園，初識魯迅，輕叩詩歌的大門，人與動物，藝術(shù)的魅力。綜合性學(xué)習(xí)安排在第二組?祖國在我心中?和第六組?輕叩詩歌的大門?，其中?輕叩詩歌的大門?這個專題采用的是任務(wù)驅(qū)動、活動貫穿始終的編排方式，包括?活動建議?和?閱讀材料?兩部分，除去第六組，其余七組教材體例雷同，每組由?導(dǎo)課?，?課例?，?口語交際習(xí)作?，?回顧拓展?四部分組成，?回顧拓展?由三個欄目?交流平臺??日積月累?，另有?展示臺?，?成語故事?，?趣味語文?，?課外書展?穿插安排。本套教材學(xué)習(xí)到五年級下冊，學(xué)生累計認(rèn)字3000個，提前完成九年義務(wù)教育前三學(xué)段的識字量，本冊只要求會寫120個字，教材后附有生字表，每組課文之后設(shè)有?詞語盤點?。教材中這幾部分內(nèi)容相互聯(lián)系，構(gòu)成一個有機(jī)的整體。（二）、教材的主要特點全面準(zhǔn)確地落實語文教學(xué)目標(biāo)加強(qiáng)整合，使教材成為互相聯(lián)系的整體。加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)功能，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。加強(qiáng)語文與生活實際的聯(lián)系。此外，本冊教材和五年級教材相互聯(lián)系，體現(xiàn)了遵循規(guī)律、螺旋上升的特點。（三）、編寫意圖本冊教材以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》為依據(jù)編寫的，在編排的過程中，力求準(zhǔn)確詮釋先進(jìn)的課程理念，正確把握語文課程的性質(zhì)、特點，在保持第三學(xué)段整體風(fēng)格的基礎(chǔ)上又作了一些新的探索，本冊教材的結(jié)構(gòu)和思路對前面教材有一定的繼承，體現(xiàn)了整套教材的一致性和連貫性，同時又有發(fā)展變化。如上承五年級上冊以人物為對象的專題?走進(jìn)毛澤東?，本冊教材編排了第五組?初識魯迅?，專題性質(zhì)相同，但學(xué)習(xí)目標(biāo)不同。本冊教材的每一個專題，根據(jù)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，即對人文內(nèi)涵給予關(guān)注，又注意總結(jié)，歸納學(xué)習(xí)方法，力爭學(xué)生在情感熏陶和方法習(xí)得兩方面均有獲益。（四）、第五單元的教學(xué)目標(biāo)本組教材以?初識魯迅?為專題，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括認(rèn)識魯迅、感受魯迅，四篇文章只有一篇《少年魯迅》是魯迅的作品，其余三篇都是不同的人寫魯迅。本單元知識方面的目標(biāo)是：（課件）能力方面的目標(biāo)是： 情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)是：本組教材的編排結(jié)構(gòu)是：它由導(dǎo)課、課例、口語交際習(xí)作、回顧拓展四部分組成《我的伯父魯迅先生》一課教學(xué)目標(biāo)知識方面：會寫12個生字，正確書寫詞語聯(lián)系上下文或結(jié)合時代背景理解含義深刻的句子能力方面：有感情朗讀課文學(xué)習(xí)抓住語言、動作、神態(tài)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法情感與價值：感受魯迅先生愛憎分明，為自己想的少，為別人想的多的崇高品質(zhì)（五）、教學(xué)建議課前，要求學(xué)生搜集有關(guān)魯迅的資料，讓魯迅這一人物形象，在學(xué)生心目中留下深刻的烙印。初讀課文時，可先讓學(xué)生通過默讀課文，了解作者寫了哪幾件事，給各部分加上小標(biāo)題。理解課文時，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)?魯迅是一個怎樣的人?找出文中的中心句，在整體把握全文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探究第一部分與后面幾部分的關(guān)系，第一部分提出一個問題：魯迅為什么會得到那么多人的愛戴？后面幾個部分用魯迅先生的幾件生活小事從不同側(cè)面回答了這一問題，第一部分寫的是果，后面幾個部分寫的是因，它們是因果關(guān)系。要通過關(guān)鍵、詞關(guān)鍵句的揣摩，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過語言、動作、神態(tài)的描寫表達(dá)人物品質(zhì)的方法。如談《水滸傳》一段?伯父摸著胡子，笑了笑，說‘哈哈，還是我的記性好’?一句中，一個動作?摸?，一個表情?笑?，再現(xiàn)了伯父那慈愛寬厚的長輩風(fēng)度和詼諧風(fēng)趣的話語特色。教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生通過對伯父動作的品味，感受伯父的慈愛寬厚，和小周曄一起走進(jìn)那段茶余飯后的愜意時光。本課適合有感情的朗讀，第一部分飽和豐富的感情，要注意體會，第三部分可進(jìn)行分角色朗讀，讀出不同的語氣，要通過指導(dǎo)朗讀幫助學(xué)生加深理解。本課的四字詞語，成語，熟語，在理解的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生獨立運(yùn)用，完成后相互讀讀，糾正不當(dāng)。（五）說課程資源的開發(fā)和利用。語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。語文老師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)利用，創(chuàng)造性的開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文，用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。比如這一單元，一要注重搜集資料和處理信息的能力，搜集魯迅的資料及他的作品，了解當(dāng)時社會背景，以便加深對魯迅的了解，二是開展拓展性閱讀，可以拓展魯迅的《故鄉(xiāng)》，巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的感情》蕭紅寫的《回憶魯迅先生》。三是進(jìn)行適當(dāng)?shù)男【毠P。這幾組文章通過人物肖像，語言和行動等方面的描寫刻畫了魯迅的崇高形象，依照這一寫法，刻畫一個熟悉的人物，寫出人物的特點。四積累魯迅的名言，感受魯迅的精神，學(xué)習(xí)他的優(yōu)秀品質(zhì)，使魯迅離我們越來越近。如果讓我從初始年級帶到畢業(yè)班，我會在使用教材的過程中善于挖掘教材，教材中的每一個欄目，甚至插圖，都是教材的有機(jī)組成部分，要把握教材各部分內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系，全面準(zhǔn)確的把握語文課標(biāo)，充分、靈活地運(yùn)用教材資源。?路漫漫，其修兮，吾將上下而求索?，吃透教材，研究教材，為構(gòu)建嶄新的、高效的語文課堂，我將不懈努力，勇往直前。