【正文】 找到了哪個(gè)問(wèn)題的答案？”引導(dǎo)學(xué)生選擇其中一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行解答，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。根據(jù)不同問(wèn)題，我又借助課件，采用了不同的教學(xué)方法：（1）以說(shuō)促悟，認(rèn)識(shí)鹿群幸福生活的得來(lái)。通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的概括，讓學(xué)生明白“寵兒”的幸福生活是以犧牲狼的生命為代價(jià)換來(lái)的。（2）以讀促情，讓學(xué)生感受鹿群幸福自由的生活。借助課件，把音樂(lè)之美與語(yǔ)言文字之美融為一體，在優(yōu)美歡快的樂(lè)曲中通過(guò)范讀、自讀、指讀等多種方式朗讀第4自然段，幫助學(xué)生感悟文本。（3）以圖促講，體會(huì)森林的巨大變化。借助課件出示的森林前后的對(duì)比圖，刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的情感。（4）以文促思，理解“寵兒”成為“罪魁禍?zhǔn)住钡脑?。學(xué)生在閱讀文本之后，從鹿群變化的數(shù)字中，體會(huì)到過(guò)多的鹿給森林帶來(lái)的嚴(yán)重災(zāi)害，為情感的升華做好鋪墊。（三）、解析關(guān)系，領(lǐng)悟道理常規(guī)教學(xué)只能依據(jù)學(xué)生對(duì)文本的理解，抽象領(lǐng)悟自然界的相互關(guān)系。借助課件選擇不同方式分組合作學(xué)習(xí)課文七、八、九自然段，用圖示說(shuō)明的小組以關(guān)系圖解釋三者之間的關(guān)系，用文字說(shuō)明的小組配以“食物鏈”的視頻解釋這三者之間的關(guān)系，領(lǐng)悟文中所揭示的道理。我以天平體現(xiàn)的生物界的客觀規(guī)律作為總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)生態(tài)平衡的認(rèn)識(shí)，明白羅斯福作出這一錯(cuò)誤決策的根本原因。同時(shí)借助課件創(chuàng)設(shè)的情境片段，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀置身于故事當(dāng)中，體會(huì)鹿、狼，人們不同的感受，激活了學(xué)生豐富的情感，較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（四）、延趣拓展，深化中心通過(guò)讓學(xué)生為凱巴伯森林想辦法這一拓展，既檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心。同時(shí)以，“你還知道那些人類破壞生態(tài)平衡的事情嗎？”為沖擊，整合課內(nèi)外資源，為課后作業(yè)的較好完成創(chuàng)造條件。五、布置作業(yè)，遷移提高學(xué)生從文中領(lǐng)悟到了根據(jù)具體事例概括說(shuō)明道理的方法，設(shè)計(jì)利用收集的資料寫(xiě)一封呼吁人類尊重自然規(guī)律，保護(hù)生態(tài)平衡的倡議書(shū)的作業(yè)，說(shuō)寫(xiě)結(jié)合有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，加深學(xué)生維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。（六）、板書(shū)設(shè)計(jì)：本著板書(shū)為教學(xué)服務(wù)的目的，在板書(shū)中，我利用簡(jiǎn)筆畫(huà)勾勒出新穎有趣的天平圖形，以此體現(xiàn)文中闡明的生物間的客觀規(guī)律，既簡(jiǎn)單明了，又緊扣中心，給學(xué)生留下深刻的印象，達(dá)到深化中心的目的。板書(shū)設(shè)計(jì)：六、教學(xué)媒體的運(yùn)用和效果：在多媒體教學(xué)手段的輔助下，抽象的道理在語(yǔ)言文字的品味中感性化，在課件的展示中形象化：舒緩悠揚(yáng)的音樂(lè)，直觀明了的圖示，詳細(xì)生動(dòng)的視頻，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生樂(lè)于接受，易于解答；教師便于引導(dǎo)，勝于講解。尤其在選擇一種角色談感受的情境創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生發(fā)言踴躍，感受深刻，更好地實(shí)現(xiàn)“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這一目標(biāo)。課例的創(chuàng)新點(diǎn)：本課在教學(xué)設(shè)計(jì)上，一改以往的講授式教學(xué)，在教學(xué)媒體的輔助下，以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性為主，通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)統(tǒng)領(lǐng)全文，學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出質(zhì)疑在問(wèn)題情境中合作探究文中揭示的道理，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)不是一個(gè)圓形的完整結(jié)構(gòu)，課的結(jié)束并不意味著知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的又一個(gè)開(kāi)端，教師教學(xué)工作的又一個(gè)起點(diǎn)。在我的這堂課當(dāng)中出現(xiàn)的這樣或那樣的不足，誠(chéng)懇地希望能夠得到各位專家的批評(píng)指正，使我今后的教學(xué)生涯更成熟，擴(kuò)展資料：《鹿和狼的故事》說(shuō)課稿《鹿和狼的故事》說(shuō)課稿太村中心校張妮一．教材分析：《鹿和狼的故事》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書(shū)第十一冊(cè)第六單元的一篇課內(nèi)閱讀課文。課文所在單元的要求是“在理解課文思想內(nèi)容的同時(shí)，體會(huì)作者是怎樣表達(dá)的，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法?！边@篇課文通過(guò)一個(gè)具體事例美國(guó)總統(tǒng)羅斯福為了保護(hù)鹿而消滅狼，結(jié)果摧毀了森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，給森林帶來(lái)巨大的生態(tài)災(zāi)難的故事，說(shuō)明了不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須保持生態(tài)平衡的道理。二、學(xué)情分析：在教學(xué)這一課時(shí)，學(xué)生容易將課文當(dāng)作是介紹動(dòng)物的科普說(shuō)明文，要引導(dǎo)他們對(duì)課文列舉的事例進(jìn)行分析，然后將自己的判斷與課文闡明的觀點(diǎn)和蘊(yùn)含的哲理進(jìn)行對(duì)照，提高學(xué)生的思辨能力。三．說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1．用較快的速度閱讀課文，理清文章脈絡(luò)，明確通過(guò)事例明白道理的方法。2．欣賞課文語(yǔ)言，通過(guò)做摘錄、自主交流、朗讀、批注、聯(lián)系上下文等方法體會(huì)作者用數(shù)字說(shuō)明、多次對(duì)比表達(dá)的語(yǔ)言特點(diǎn)。3．了解生物之間的關(guān)系，明白維持生態(tài)平衡的重要性，人們唯一要做的是對(duì)整個(gè)生態(tài)的尊重。重點(diǎn)：了解生物之間的關(guān)系，明白維持生態(tài)平衡的重要性。難點(diǎn)：領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析概括來(lái)說(shuō)明道理的表達(dá)方法。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：本節(jié)課共有四個(gè)環(huán)節(jié)。一導(dǎo)入，二，初讀課文，理清脈絡(luò) 三，道理牽引，挖掘主題。一導(dǎo)入，我先出示課題，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察課題特點(diǎn)，通過(guò)課題的對(duì)比，使學(xué)生對(duì)同類課題間建立聯(lián)系，明確此類課文的基本特點(diǎn)，也讓學(xué)生明確本節(jié)課的重點(diǎn)就是通過(guò)分析這個(gè)故事蘊(yùn)含的道理。同時(shí)在這個(gè)環(huán)節(jié)我也檢查了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的預(yù)習(xí)。二．接下來(lái)我讓學(xué)生讀通課文，初步了解故事內(nèi)容及蘊(yùn)含的道理。三．通過(guò)摘錄法、跳讀法、自主交流法了解作者怎樣介紹林毀鹿亡這個(gè)過(guò)程的方法，通過(guò)批注、對(duì)比朗讀、聯(lián)系上下文等方法體會(huì)作者列數(shù)字、作比較的說(shuō)明方法。（1）引導(dǎo)橫向和縱向發(fā)現(xiàn)作者多次采用作比較的方法。（2）緊扣“森林前后的變化”體會(huì)作比較的巧妙關(guān)注列數(shù)字的表達(dá)，通過(guò)數(shù)字的對(duì)比讓學(xué)生真切體會(huì)森林的悲劇也是鹿自身的悲劇。在文字的品讀中，我摒棄了繁瑣的分析，而是通過(guò)學(xué)生自己的想象，讓他們來(lái)進(jìn)行前后的對(duì)比，在想象中對(duì)比，在朗讀中對(duì)比，使他們對(duì)文本有更深刻的感悟。這樣以后，我讓學(xué)生對(duì)鹿和狼的角色進(jìn)行重新定位，使學(xué)生明白事物本無(wú)盡惡，也無(wú)全善的道理。四．拓展延伸。等學(xué)生充分了解了課文表達(dá)的主題之后，我出示了兩則小材料，讓學(xué)生明白不僅是鹿和狼之間有著矛盾的關(guān)系，而是世間萬(wàn)物都處在相互聯(lián)系相互制約的關(guān)系中。接著我對(duì)本課作出小結(jié)引出“保護(hù)生態(tài)平衡”的主題。最后引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的寫(xiě)作方法，然后布置作業(yè)。作業(yè)是想象自己是一匹狼，自己會(huì)對(duì)人類哭訴些什么。推薦閱讀有關(guān)狼的著作，姜戎的《狼圖騰》。板書(shū)設(shè)計(jì)，本課我設(shè)計(jì)的板書(shū)很簡(jiǎn)單，就是“保護(hù)生態(tài)平衡”六個(gè)字，這是我們?cè)趯W(xué)習(xí)了這課后領(lǐng)悟的道理，也是作者寫(xiě)這篇文章的初衷，更是，我們每個(gè)人在課后都應(yīng)反思的內(nèi)容。五．說(shuō)教學(xué)反思在本科教學(xué)中，我主要突出以下幾個(gè)方面：一、緊扣文章蘊(yùn)含的道理展開(kāi)教學(xué)，在學(xué)生初步理清文章脈絡(luò)后我就讓學(xué)生感知課文揭示的道理，然后通過(guò)對(duì)故事內(nèi)容的學(xué)習(xí)，逐步深層次地理解這個(gè)深?yuàn)W的道理，突破本課的重點(diǎn)。二、重點(diǎn)“讀”?！堵购屠堑墓适隆肥且黄宰x課文閱讀課就是讓學(xué)生多讀，從讀中理解和掌握文章的內(nèi)容，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，教材一般都要求用一節(jié)課完成。因此，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生先把課文自由讀一讀，讀正確流利了，感知文章大意了。接下來(lái)還讓學(xué)生帶著問(wèn)題自由讀，抓住關(guān)鍵句子指名讀，男女生對(duì)比讀三、指導(dǎo)“說(shuō)”。在指導(dǎo)學(xué)生感受鹿死林毀的過(guò)程時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生大膽想象20世紀(jì)初凱巴伯森林是怎樣一片生機(jī)勃勃的景象，1942年后又是怎樣的景象，目的想提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。不足：一、要求學(xué)生入情入境的得讀時(shí)，雖然進(jìn)行了范讀，但是對(duì)學(xué)生的朗讀未進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。二、學(xué)生在想象說(shuō)話這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)的不是很踴躍，我想與我的設(shè)計(jì)是分不開(kāi)的，我應(yīng)該先出示一些圖片，讓學(xué)生看著畫(huà)面說(shuō)，效果應(yīng)該會(huì)好一點(diǎn)。三、本來(lái)我想趁熱打鐵讓學(xué)生來(lái)一個(gè)小練筆，寫(xiě)寫(xiě)自己的感受，為狼正名。文道結(jié)合，讓學(xué)生寫(xiě)出自己對(duì)狼的重新認(rèn)識(shí)，重審自己的認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)，可是由于時(shí)間關(guān)系并未讓學(xué)生進(jìn)行。