【正文】 三、本來我想趁熱打鐵讓學(xué)生來一個(gè)小練筆，寫寫自己的感受，為狼正名。接下來還讓學(xué)生帶著問題自由讀，抓住關(guān)鍵句子指名讀，男女生對(duì)比讀三、指導(dǎo)“說”。五．說教學(xué)反思在本科教學(xué)中，我主要突出以下幾個(gè)方面：一、緊扣文章蘊(yùn)含的道理展開教學(xué)，在學(xué)生初步理清文章脈絡(luò)后我就讓學(xué)生感知課文揭示的道理，然后通過對(duì)故事內(nèi)容的學(xué)習(xí)，逐步深層次地理解這個(gè)深?yuàn)W的道理，突破本課的重點(diǎn)。最后引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的寫作方法，然后布置作業(yè)。這樣以后，我讓學(xué)生對(duì)鹿和狼的角色進(jìn)行重新定位，使學(xué)生明白事物本無盡惡，也無全善的道理。三．通過摘錄法、跳讀法、自主交流法了解作者怎樣介紹林毀鹿亡這個(gè)過程的方法，通過批注、對(duì)比朗讀、聯(lián)系上下文等方法體會(huì)作者列數(shù)字、作比較的說明方法。一導(dǎo)入，二，初讀課文，理清脈絡(luò) 三，道理牽引，挖掘主題。3．了解生物之間的關(guān)系，明白維持生態(tài)平衡的重要性，人們唯一要做的是對(duì)整個(gè)生態(tài)的尊重?！边@篇課文通過一個(gè)具體事例美國(guó)總統(tǒng)羅斯福為了保護(hù)鹿而消滅狼，結(jié)果摧毀了森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，給森林帶來巨大的生態(tài)災(zāi)難的故事，說明了不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須保持生態(tài)平衡的道理。課例的創(chuàng)新點(diǎn)：本課在教學(xué)設(shè)計(jì)上，一改以往的講授式教學(xué)，在教學(xué)媒體的輔助下，以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性為主，通過重點(diǎn)詞語統(tǒng)領(lǐng)全文，學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑在問題情境中合作探究文中揭示的道理，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。五、布置作業(yè)，遷移提高學(xué)生從文中領(lǐng)悟到了根據(jù)具體事例概括說明道理的方法，設(shè)計(jì)利用收集的資料寫一封呼吁人類尊重自然規(guī)律，保護(hù)生態(tài)平衡的倡議書的作業(yè)，說寫結(jié)合有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言文字的訓(xùn)練，加深學(xué)生維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。我以天平體現(xiàn)的生物界的客觀規(guī)律作為總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)生態(tài)平衡的認(rèn)識(shí)，明白羅斯福作出這一錯(cuò)誤決策的根本原因。（4）以文促思，理解“寵兒”成為“罪魁禍?zhǔn)住钡脑?。?）以讀促情，讓學(xué)生感受鹿群幸福自由的生活。為此課文一至六自然段，我是這樣設(shè)計(jì)的：以詞串文，質(zhì)疑自學(xué)學(xué)生在初讀文本之后，結(jié)合課文主要內(nèi)容，圍繞找出的形容鹿的重點(diǎn)詞“寵兒、罪魁禍?zhǔn)住保岢鲇袃r(jià)值的問題，再自主探究學(xué)習(xí)課文1—6自然段，解答提出的四個(gè)關(guān)鍵問題，使學(xué)習(xí)過程充分成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。然后總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，并設(shè)置疑問，“羅斯福也是這樣認(rèn)為的，為此凱巴伯森林險(xiǎn)些遭受滅頂之災(zāi)，這究竟是怎么一回事呢？”學(xué)生的探究興趣濃厚。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：了解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。二、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能目標(biāo)a、基本理解課文的內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。（1）、從報(bào)刊、電視、網(wǎng)上或生活中搜集類似的由于人類的片面認(rèn)識(shí)而導(dǎo)致生態(tài)失衡的事例；（2）、談?wù)勀闼私獾娜祟悶榫S持生態(tài)平衡而做出努力的事例。最后的點(diǎn)評(píng)，試圖在學(xué)生中銘刻一種全新的科學(xué)辯證的環(huán)保理念；同時(shí)可以訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力、口頭表達(dá)能力和科學(xué)辯證思維的能力。4練筆提升結(jié)合課題，聯(lián)系課文最后一段，在小作文本上寫下自己真實(shí)的閱讀感受。3。設(shè)計(jì)意圖：小學(xué)語文一項(xiàng)很重要的閱讀能力訓(xùn)練就是對(duì)文本作出解釋的能力。整體感知（1）引導(dǎo)學(xué)生讀閱讀提示，帶著問題去讀課文。導(dǎo)入激趣（1）要求學(xué)生講讀過的與狼和鹿有關(guān)的童話故事。教學(xué)難點(diǎn)：懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。情感目標(biāo)：懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系；增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。二、學(xué)情分析這篇科普文章篇幅較短，語言通俗易懂，對(duì)六年級(jí)學(xué)生來說，理解起來沒有很大的困難，因此，體會(huì)故事告訴我們的道理，懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)，是學(xué)好本文的關(guān)鍵所在。本篇課文選編的意圖在于通過鹿和狼的故事所闡述的道理，懂得生物之間存在著的相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系；懂得在生態(tài)的“舞臺(tái)”上，每一種生物都有自己的角色，不能僅僅從人類自身的片面認(rèn)識(shí)去判定動(dòng)物的善益惡害。讀書，不僅要讀進(jìn)去，使自己有所收獲，有所感悟（語言的、思想的、寫法的），還要讀出來，在書中讀到自己，向個(gè)性開放；讀到生活，向生活開放；讀書，不僅是接納，是吸取，更是思考，是創(chuàng)新，在接納吸取中拓展思維的廣度，在思考創(chuàng)新中深化思維的深度，提升思維的高度，向思維開放。二、在語文課堂教學(xué)中，注重搭建一個(gè)點(diǎn)、線、面結(jié)合的立體網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生有多個(gè)層面的收獲；努力做到有整體的把握，有清晰的脈絡(luò)，也有細(xì)節(jié)的精彩?！备惺芾堑臒o可奈何和獵人的冷酷無情；③“整個(gè)凱巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘”“十萬多只鹿在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹，小樹吃光后又啃食大樹的樹皮……一切能被鹿吃的食物都難逃厄運(yùn)。大約有四千只鹿在林間出沒。怎樣讓學(xué)生理解、體會(huì)不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的道理并樹立保護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)呢？怎樣讓深?yuàn)W的道理符合小學(xué)生的認(rèn)知心理，化難為易呢？在故事部分做文章，通過對(duì)故事的細(xì)細(xì)體會(huì)、感受，讓學(xué)生自然地意識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。設(shè)計(jì)理念及做法：一、以本為本，走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，通過語言文字來把握思想內(nèi)容，在語言文字的品味中感悟道理。學(xué)情分析：十一冊(cè)的學(xué)生在第九冊(cè)的時(shí)候?qū)W過《蛇與莊稼》，對(duì)事物之間的關(guān)系有一定的了解；但對(duì)于深刻的枯燥的道理不感興趣。美國(guó)總統(tǒng)羅斯福為了有效地保護(hù)鹿，決定由政府雇請(qǐng)獵人去那里消滅鹿的大敵——狼。《鹿和狼的故事》說課稿3教材分析：《鹿和狼的故事》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書第十一冊(cè)第六單元的一篇課內(nèi)閱讀課文?？磥砦覀兊耐瑢W(xué)不僅會(huì)表演，而且還會(huì)欣賞，老師相信不久的將來，著名的主持人、著名的演員、著名的導(dǎo)演都會(huì)在我們班上誕生。同學(xué)們，其實(shí)第三、四組的同學(xué)朗讀得都很棒，不過同學(xué)特別突出，我們推選同學(xué)為朗讀之星，你們同意嗎?生：我不同意，我覺得同學(xué)比同學(xué)朗讀得好，讀出了……，我覺得朗……發(fā)給她。師：第四組的同學(xué)已經(jīng)向第三組的同學(xué)發(fā)起了挑戰(zhàn)，我們來看看這兩組同學(xué)中哪組的朗讀之星產(chǎn)生得更多!聽眾當(dāng)好評(píng)委哦!有請(qǐng)第四組的同學(xué)。(我們這組采用朗讀的形式來匯報(bào)我們的學(xué)習(xí)成果)第三組的同學(xué)在朗讀的時(shí)候，其他同學(xué)要認(rèn)真的聽，仔細(xì)的聽，當(dāng)好評(píng)委，聽聽他們哪些地方讀得好，好在哪里?哪些地方讀得不好，如果是你你會(huì)怎么讀?第三組匯報(bào)。一、導(dǎo)入：師生問好。通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群數(shù)量驟減……)找到描寫這些情景的段落，反復(fù)讀一讀，想象一下，那是怎樣的情景?能用自己的話給大家描述一下嗎?見到此景，你想說什么?(3)，你能用其他的事例來證明我們必須尊重這些關(guān)系嗎?五、小結(jié)，作業(yè)寫一寫讀了這篇課文的感受，可以寫從中懂得的道理，也可以寫知道的類似事例。這是因?yàn)?，狼吃掉一些鹿后，就可以將森林中鹿的總?shù)控制在一個(gè)合理的程度?？山裉煳覀円獙W(xué)習(xí)的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。時(shí)間久了，大家就對(duì)‘值日班長(zhǎng)’群起而攻之，罵他是‘馬屁精’、‘小報(bào)告司令’等。讀書，不僅是接納，是吸取，更是思考，是創(chuàng)新，在接納吸取中拓展思維的廣度，在思考創(chuàng)新中深化思維的深度，提升思維的高度，向思維開放。美麗和諧的自然與殺狼后環(huán)境的破壞)串聯(lián)起來，使文章脈絡(luò)清楚，學(xué)習(xí)起來思路清晰。努力做到有