【正文】 一找，積淀知識(shí)儲(chǔ)備。本文講的是一百多年前，發(fā)生在凱巴伯森林中關(guān)于狼和鹿的故事。教學(xué)中要讓學(xué)生理解課文，懂得破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。文中蘊(yùn)涵的道理十分抽象，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，單靠課文的信息是難以深入領(lǐng)會(huì)的。必須拓寬知識(shí)信息量，開(kāi)闊知識(shí)視野，促進(jìn)他們多元化、多方面地認(rèn)識(shí)事物，立體地、多面地理解課文內(nèi)涵。為此，我鼓勵(lì)學(xué)生課前上圖書(shū)室、上網(wǎng)搜尋有關(guān)環(huán)保信息。同時(shí)向?qū)W生推薦了《只有一個(gè)地球》、《為了我們的家園》等環(huán)保系列書(shū)籍。學(xué)生們津津有味地讀著《綠衣破損》、《狼的“管理才能”》、《物種滅絕》等文章，都迫不及待地將“新發(fā)現(xiàn)”――一些有用的知識(shí)記錄在“知識(shí)小卡片”上。這一過(guò)程，學(xué)生開(kāi)放性地搜集、選擇、整合信息，建構(gòu)個(gè)性化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從中也品嘗著發(fā)現(xiàn)新知的樂(lè)趣和愉悅。二、動(dòng)腦想一想，激活探索欲望。第一教時(shí)在學(xué)生充分初讀，把課文讀正確，讀流利，整體感知課文內(nèi)容后，我再一次要求學(xué)生“潛心會(huì)文”，讓全體學(xué)生擁有充分的提問(wèn)權(quán)。學(xué)生從詞語(yǔ)、課題、內(nèi)容、標(biāo)點(diǎn)等方面提了許多問(wèn)題。接著引導(dǎo)學(xué)生自行梳理出主要問(wèn)題：狼是鹿的天敵，文題為十么用“和”連起來(lái)，他們之間是十么關(guān)系？為十么說(shuō)狼是“功臣”？為十么說(shuō)鹿反而成了“大壞蛋”？4。“功臣”、“大壞蛋”為什么加引號(hào)？第二教時(shí)時(shí)，把這些問(wèn)題作為課堂教學(xué)的中心，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的活動(dòng)中，掌握了主動(dòng)權(quán)，也優(yōu)化了學(xué)習(xí)目標(biāo)指向，極大地激活了學(xué)生主動(dòng)探索的欲望，使學(xué)習(xí)成為主動(dòng)的意義建構(gòu)活動(dòng)，從而煥發(fā)學(xué)習(xí)的潛能，創(chuàng)新的潛能。三、讀中賽一賽，強(qiáng)化課文自主感悟。第二教時(shí)教學(xué)中應(yīng)著力簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，開(kāi)始復(fù)習(xí)默寫(xiě)詞語(yǔ)，接著檢查學(xué)生朗讀，然后緊抓課文最后一句告訴學(xué)生只要讀好第三節(jié)內(nèi)容，就能理解鹿為十么是“大壞蛋”？接著利用多媒體展示第三小節(jié)所描繪的情景，輔以悲壯的音樂(lè)，自然地把學(xué)生引入情境。然后，讓學(xué)生邊讀邊想課文情境，自由反復(fù)地練讀，讓學(xué)生虛心涵泳于語(yǔ)言材料中。課文第三節(jié)講了鹿群發(fā)展太快太多給森林和鹿群自身帶來(lái)了巨大災(zāi)難，文字較易理解，但要讓學(xué)生更真切地感悟到所受災(zāi)難程度之深，必須靠形象化高質(zhì)量的朗讀。為此，我讓男女生分別推薦一名朗讀能手上臺(tái)與老師競(jìng)賽讀，要求學(xué)生公平評(píng)價(jià)。“灌木、小樹(shù)、嫩枝、樹(shù)皮——————”一句，學(xué)生讀得音調(diào)由高到低，焦灼而不忍?！罢麄€(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”一句讀得急促而憂急?！皟H僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了6萬(wàn)只——————”讀得低沉輕緩而悲痛——————學(xué)生的朗讀可謂深情并茂，加上教師更具激情的范讀真正引蕩起了學(xué)生情感與對(duì)文本體驗(yàn)的共鳴，深化了對(duì)課文語(yǔ)言的吸收，積淀了豐富的語(yǔ)感。四、入境演一演，深化情感體驗(yàn)。接著，在舒緩明快的音樂(lè)聲中利用多媒體將課文第一節(jié)描述的景象呈現(xiàn)出來(lái)，我用生動(dòng)的語(yǔ)言渲染學(xué)習(xí)情景：“森林的獅子大王目睹了這一切，不由地想起了一百多年前凱巴伯森林的景象――凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。小鳥(niǎo)在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。但鹿群后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機(jī)會(huì)對(duì)狼下毒手?！弊寣W(xué)生自由讀，邊讀邊想象情境，然后進(jìn)行填空式的`復(fù)述：凱巴伯森林（一片蔥綠），（生機(jī)勃勃）。小鳥(niǎo)（在枝頭）歌唱，活潑而美麗的鹿（在林間）嬉戲。但鹿群（后面），（常常）跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機(jī)會(huì)對(duì)狼下毒手。圍繞加點(diǎn)字談體會(huì)，學(xué)生體會(huì)到這些詞寫(xiě)出了生物活動(dòng)、捕食的地方，盡管有捕殺，有競(jìng)爭(zhēng)，但共處于“一片蔥綠，生機(jī)勃勃”這一和諧的環(huán)境之中。這一教學(xué)環(huán)節(jié)與前文教學(xué)呈現(xiàn)不同的情感基調(diào)，形成鮮明對(duì)比，易激起學(xué)生情感的漣漪和思維火花。我再誘導(dǎo)思考：“獅子王想不通現(xiàn)在沒(méi)有森林卻變得死氣沉沉，后來(lái)它想通了，決定到森林環(huán)境法院狀告這場(chǎng)劫難的罪魁禍?zhǔn)专D―？教師故意延遲答案，生生興致盎然，討論紛紛，最后達(dá)成一致意見(jiàn)，罪魁禍?zhǔn)资谦C人，讓學(xué)生再讀第四自然段，聯(lián)系課外資料，想想在法庭上準(zhǔn)備告獵人什么罪？怎樣告倒獵人？讓學(xué)生充分準(zhǔn)備，分四小組作辯論，最后師生合作。讓學(xué)生當(dāng)獅子王，老師做學(xué)生的“敵手”――，獵人，唱對(duì)手戲，模擬法庭辯論實(shí)景。簡(jiǎn)錄片段如下：生：親愛(ài)的大法官，獵人殺害了我們的“功臣”――狼，他們真是罪大惡極――師：“尊敬的法官大人，別聽(tīng)他們的讒言，我們幫森林鏟除了貪婪而兇殘的狼，他們反而告我們，真是好心沒(méi)好報(bào)！師：你們這些愚蠢的獵人，狼是很有管理才能的，狼所捕食的是我們森林中老、弱、病、殘的草食動(dòng)物，消滅了生態(tài)統(tǒng)中應(yīng)該消滅的部分。否則，這部分草食動(dòng)物，只能消耗更多的植物資源。生：狼在取食獵物時(shí)所剩下的骨頭、皮肉和獵物的其他部分，為很多肉食獸類和鳥(niǎo)類提供食物來(lái)源。生：它是整個(gè)森林生態(tài)系統(tǒng)中不可缺少的動(dòng)物，是生態(tài)系統(tǒng)長(zhǎng)期存在與發(fā)展的維護(hù)者。生：保持生物的多樣性，對(duì)人類的生存和發(fā)展是至關(guān)重要的。一些生物的滅絕，往往破壞了生物之間的依存關(guān)系，從而影響生物的生存，有人估計(jì)，一種植物的滅絕，可能影響二三十種生物的生存。師：我們?nèi)祟愓嬖撍?，我們承認(rèn)我們的罪過(guò)。我們準(zhǔn)備給你們引進(jìn)幾百頭狼來(lái)，讓我們?cè)徫覀?，撤訴好嗎？生：（笑了起來(lái)）好的。在辯論的學(xué)習(xí)情景活動(dòng)中，學(xué)生全身心地投入，學(xué)習(xí)情緒高漲，鮮活的閃爍創(chuàng)新思維火花的語(yǔ)言潺潺流淌，有效地訓(xùn)練了口語(yǔ)交際能力，強(qiáng)化了綜合語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生多種語(yǔ)文能力。同時(shí)在學(xué)生暢所欲言，不同信息磨合中更深化了學(xué)生對(duì)環(huán)境生態(tài)平衡重要性的認(rèn)識(shí)。五、課后議一議，拓寬人文視野。蘇教版小語(yǔ)教學(xué)很重視把握語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)，挖掘課文文化內(nèi)涵，弘揚(yáng)人文精神，強(qiáng)化除語(yǔ)言之外的多元積累，以此熏陶、感染、促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。本課學(xué)習(xí)也著力延伸課外，要求學(xué)生回家向父母復(fù)述這個(gè)故事，并圍繞環(huán)保聯(lián)系生活、電視報(bào)道展開(kāi)家庭式的討論。家庭是個(gè)“小課堂”，參與家庭式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生更無(wú)拘無(wú)束，能任意驅(qū)譴表現(xiàn)欲望，大膽追尋，主動(dòng)探索，與父母合作創(chuàng)造。長(zhǎng)期這樣學(xué)生易養(yǎng)成善于傾聽(tīng)父母意見(jiàn)，敏銳捕捉來(lái)自父母等各方面的信息的習(xí)慣，不斷拓寬人文視野，使課文知識(shí)富有生活的運(yùn)用價(jià)值和實(shí)踐意義。同時(shí)也增進(jìn)親情，學(xué)會(huì)做人?？傊菊n采用了多種形式的活動(dòng)教學(xué)，課堂、課堂內(nèi)外真正活起來(lái)了，學(xué)生全都動(dòng)起來(lái)了。在生動(dòng)活潑的環(huán)境中，不但提升了自主語(yǔ)文實(shí)踐中活動(dòng)的質(zhì)量，更使學(xué)生渲染悟性，張揚(yáng)個(gè)性，飛揚(yáng)靈性使學(xué)生學(xué)習(xí)充滿無(wú)限活力和創(chuàng)造力，真正促進(jìn)了學(xué)生的自我發(fā)展。擴(kuò)展資料：《狼和鹿》教學(xué)反思《狼和鹿》教學(xué)反思《狼和鹿》是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過(guò)講述凱巴伯森林附近的居民為了保護(hù)鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事，告誡人們：必須認(rèn)識(shí)到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì)產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我緊扣三組對(duì)比，以此為突破，巧設(shè)銜接，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，感受前后的巨大變化，并自主探究這些對(duì)比的內(nèi)在原由及聯(lián)系，從而充分領(lǐng)悟文章難點(diǎn)：稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍?zhǔn)住钡脑?，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。（一）森林變化的前后對(duì)比。（二）鹿群變化的前后對(duì)比。（三）狼鹿異位的對(duì)比。介于學(xué)生對(duì)“生態(tài)平衡”這一專業(yè)術(shù)語(yǔ)的理解有難度，我想到利用課外擴(kuò)展，讓學(xué)生搜集有關(guān)人類破壞生態(tài)平衡的事例，在班上進(jìn)行交流，比如“人類大量捕殺青蛙，使田間的害蟲(chóng)越來(lái)越多，影響農(nóng)作物生長(zhǎng)。”“人類濫砍亂伐樹(shù)木，引發(fā)沙塵暴，使鳥(niǎo)類無(wú)處生存?！钡鹊?，既拓展學(xué)生的知識(shí)面，又讓他們更真切地認(rèn)識(shí)“生態(tài)平衡”的概念，更加自發(fā)地去保護(hù)生態(tài)平衡，可謂一舉兩得！上完這節(jié)課，令我感受最深的有三點(diǎn)：如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性在實(shí)施新課程教育中越顯其重要?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：學(xué)校教育應(yīng)著眼于教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主性地學(xué)習(xí)，務(wù)實(shí)學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)，這已成為現(xiàn)代社會(huì)教育的口號(hào)。因此，我在本課中設(shè)置以下三個(gè)對(duì)比激起學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性：（1）給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走。在整個(gè)教學(xué)流程中，學(xué)習(xí)活動(dòng)始終在一個(gè)自主的空間里進(jìn)行。課堂既給了學(xué)生一個(gè)寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，又使學(xué)生在感悟、學(xué)習(xí)中不知不覺(jué)地達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自己去找答案。利用問(wèn)題：簡(jiǎn)要講述發(fā)生在凱巴伯森林中關(guān)于鹿和狼的故事，并說(shuō)說(shuō)你從中懂得一個(gè)什么道理？讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，用自己喜歡的方式自讀課文并自己去找答案，使學(xué)生在最大限度發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。（3）給學(xué)生一個(gè)題目，讓學(xué)生自己去創(chuàng)造。在課前，我預(yù)先布置了讓學(xué)生查找有關(guān)“自然界生物間相互制約、相互聯(lián)系的故事”這樣一個(gè)題目。讓學(xué)生在查閱有關(guān)書(shū)籍或從網(wǎng)上搜集相關(guān)資料的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。充分整合多方面的課程資源是建立大信息容量語(yǔ)文課堂的重要手段。在本課中我努力建立大信息容量的語(yǔ)文課堂，充分整合多方面的課程資源，課內(nèi)與課外結(jié)合，多角度演繹闡釋主題，努力擴(kuò)大學(xué)生閱讀的量，提升閱讀的質(zhì)。如開(kāi)課導(dǎo)入時(shí)，我詢問(wèn)學(xué)生：“聽(tīng)過(guò)或看過(guò)有關(guān)鹿或狼的故事嗎？在你印象中，鹿和狼是一種怎樣的動(dòng)物？”讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)談對(duì)鹿和狼的認(rèn)識(shí)，接著我設(shè)置懸念：可今天我們要學(xué)的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻與同學(xué)們對(duì)鹿和狼的認(rèn)識(shí)不一樣，想知道是怎么回事嗎？這樣一來(lái)，既可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，又可以使學(xué)生對(duì)鹿和狼已有的認(rèn)識(shí)與課文的描述產(chǎn)生矛盾，從而使學(xué)生對(duì)課文講述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它們是相互制約，相互聯(lián)系的。整個(gè)生物界都有這種相互關(guān)系。人類所要做的，不是一廂情愿地改變它，而是尊重?！边@個(gè)道理的認(rèn)識(shí)更加深刻；又如在學(xué)完整篇課文后，我利用課前預(yù)先布置讓學(xué)生查找有關(guān)自然界生物間相互制約、相互聯(lián)系的故事，讓學(xué)生相互分享介紹相關(guān)的例子，在擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量之余也在充分整合多方面的課程資源，努力建立大信息容量的語(yǔ)文課堂。教師要善于捕捉教育信息充實(shí)自己的課堂。這節(jié)課雖然結(jié)束了，但它令我想到，如果我能及時(shí)地把有關(guān)資料及生活現(xiàn)象提供給學(xué)生，也許課堂上師生的活動(dòng)會(huì)得心應(yīng)手，課才會(huì)變得更加成功！在本課中學(xué)生在網(wǎng)上查找到相關(guān)的資料很多，在學(xué)生相互分享時(shí)，我由于對(duì)學(xué)生課前查找的資料不熟悉，所以在評(píng)價(jià)時(shí)也只能停留在表面上。這也使我想到，我們教師一方面要深入學(xué)生的生活，密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，多了解學(xué)生的興趣和困惑，課堂上才不至于被動(dòng)；另一方面要多留心社會(huì)上的一些現(xiàn)象并引入課堂，讓學(xué)生去判斷，去討論，懂得哪些事能做，哪些事不能做，哪些現(xiàn)象值得發(fā)揚(yáng)，哪些現(xiàn)象要批評(píng)。語(yǔ)文課要與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)生活化的語(yǔ)文課，使學(xué)生形成正確的品德行為與習(xí)慣，讓學(xué)生在拓寬知識(shí)面的同時(shí)，又學(xué)會(huì)了怎樣做人，怎樣處事，一舉多得，何樂(lè)而不為呢？我想只有對(duì)學(xué)生補(bǔ)充進(jìn)這樣的資源，語(yǔ)文課才會(huì)煥發(fā)出更強(qiáng)的生命力，教師才不會(huì)處于被動(dòng)，而且能比較靈活地上好每一節(jié)課。