【正文】 生理解課文的內(nèi)容和意蘊。接下來，給他們做個檢測——詞語解釋，句子翻譯。學生們都很踴躍，回答得又快又好。通過這種方式讓學生解決文言文的字詞，翻譯句子，學生樂于接受，也學得輕松。第三個環(huán)節(jié)是多角度品讀。設(shè)計了三個問題，概括文章內(nèi)容，虎吃驢經(jīng)歷了一個什么樣的過程，小組合作討論文章刻畫的兩個動物的形象，循序漸進地完成從內(nèi)容到賞析的過渡。在這個環(huán)節(jié)中，給學生充足的時間去合作，去思考，去討論，讓每個學生都按照自己的思想方式，感情和性格特點去感受文章，再通過組內(nèi)交流，準確全面地把握文章所傳達的豐富意蘊。所以學生的回答積極性很高，學生的邊讀邊賞析十分到位和準確，還有一些學生獨到的精彩的表述讓自己都佩服，可惜沒能完整的記錄下來。學生通過對前一環(huán)節(jié)虎和驢兩種動物的形象特點的細致分析，領(lǐng)悟寓言的深刻寓意自然就水到渠成，還能從多個角度闡述自己的看法。拓展環(huán)節(jié)續(xù)寫寓言故事。這一環(huán)節(jié)時間安排合適，但所提要求還不是很具體。續(xù)寫寓言故事應(yīng)往哪個方向動筆？既然續(xù)寫的是寓言故事，那么所寫的也是通過一個故事告訴人們什么道理，學生若寫的并不是寓言故事，應(yīng)如何評價激勵？在學生回答時我并沒有將這些問題處理好。最后小結(jié)學習得到的啟發(fā)，并送給學生一幅對聯(lián)共勉，安排作業(yè)?，F(xiàn)代教育強調(diào)學生的經(jīng)歷、經(jīng)驗和體驗。希望每一個學生都能在課堂主動參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習。第五篇：黔之驢教學設(shè)計《黔之驢》教學設(shè)計教學背景：語文版七年級下冊《黔之驢》教學設(shè)計。課時：2課時。教學目標：懂得無所畏懼、敢于而且善于斗爭，就一定能戰(zhàn)勝貌似強大的東西的深刻道理。翻譯文言文；學習本文心理和動作的細致描寫；理解本文內(nèi)容和寓意。積累一些文言詞匯，掌握“龐然大物”“黔驢技窮”等成語。教材分析：課文是語文版七年級下冊第六單元的一篇自讀課文，對文言文的理解，應(yīng)認識為漢語言的源頭，積累是主要追求，故而對該課文的教學處理為一般閱讀課，要求學生讀懂課文，把握重要詞句，進而分析課文。教學重難點：積累一些文言詞匯，掌握“龐然大物”“黔驢技窮”等成語。學習細致逼真的心理、動作描寫，理解故事的深刻寓意。教學方法：1． 用“讀——議——讀”的方法掌握課文。2． 用“啟發(fā)——合作——討論——啟發(fā)”的方法深入分析課文。一、導(dǎo)入新課同學們，你們愿意聽故事嗎？（生答）那你們喜歡猜謎語嗎？老師給你們出一條謎語：看黑人跑步，一圈，兩圈，無數(shù)圈。（打一動物）（生答）那么誰能說說驢這種動物有怎樣的特點呢?（生答）大家說得都很好，可在唐代文學家柳宗元的眼中它又有怎樣的特點呢？你們想知道嗎?(生答)那么這節(jié)課我們就一起走進《黔之驢》這則寓言故事中。（課件）二、作者簡介這篇課文的作者是柳宗元，誰能來介紹一下呢？（生答）（課件）作者柳宗元（773一819），唐代文學家、哲學家。字子厚，河東（今山西永濟）人，世稱柳河東。與韓愈同為唐代古文運動的倡導(dǎo)者。因積極參加王叔文為首的革新派被貶官永州、柳州。在十幾年的貶逐生活中，他有機會深入了解人民的疾苦，也游覽了一些山水名勝，寫下了不少著名的詩文。這階段雖在政治上失意，但文學上卻獲得了巨大的成就。是唐宋八大家之一?！肚H》是柳宗元《三戒》中的一則。《三戒》是作者寓言作品中的代表作，包括《臨江之麋》《黔之驢》和《永某氏之鼠》。作者認為這三首寓言都可以使人引以為戒，故稱“三戒”。三、正音、讀文學生自讀課文，課件顯示易讀錯字，由學生讀出，師生共同補充訂正。黔qi225。n窺kuī駭h224。i 遁d249。n 噬sh236。狎xi225。踉li225。ng 憖y236。n聽課文朗讀錄音后正音。要求：聽準字音；基本了解故事大意。（課件）學生舉手朗讀。集體朗讀。三、串譯全文師生共同解答疑難文言詞語的含義。（課件）1．字詞釋意好事者：喜歡多事的人船載以人：連詞，相當于“而”。．．．．至則無可用：到了 卻以為神： 把（它）作為 ．．．．蔽林間窺之：躲避偷看稍出近之：靠近．．．莫相知：一方對另一方虎大駭：害怕 ．．遠遁：逃跑以為且噬己也：將咬 ．．．然往來視之：但是益習其聲：漸漸 ．．終不敢搏：始終益狎： 更 ．．驢不勝怒：能承受蹄之：用蹄子踢 ．．虎因喜：因此計之曰：:盤算 ．．技止此耳：只斷其喉：咬斷 ．．盡其肉：吃盡乃去：才離開 ．．2．請學生結(jié)合已知字詞意思翻譯全文 .(課件)船：用船（名作狀）至：到了 稍：漸漸且：將要 蹄：用蹄子踢（名作動）止：只僅 盡： 吃光（用做動詞）斷：咬斷四、問題研討觀看視頻動畫，對比思考以下問題。動畫相對于文字要形象，但是無法體現(xiàn)作者的寫作技巧，經(jīng)不起推敲?，F(xiàn)在我們來研究課文，請同學們找出描寫老虎動作和心理的詞語。動作的有: 蔽、窺、遁、近、視（之）、蕩倚沖冒、跳踉……心理的有: 以為神、覺無異能者、莫相知、終不敢搏、以為且噬己也、技止此耳……誰來分析這些詞語的妙處? 初見驢時，虎“蔽”“窺”，勾畫出虎既好奇、急于摸底，又害怕的心情；“驢一鳴，虎大駭，遠遁”，“駭”“遁”，進一步刻畫了虎的恐懼心理；接下來“稍出近之”、“往來視之”、“近出前后”直至“蕩倚沖冒”而激怒驢，寫虎再三試探，處處可見虎的生性大膽和攻于心計；最后的“跳踉大闞”“斷其喉”、“盡其肉”、“乃去”等語句，句式短促,節(jié)奏鮮明，寫出虎干脆利落、志得意滿的情態(tài)。心理詞語與動作相映襯，最初，虎見到驢形體大，是個“龐然大物”，把它當作神奇的東西，所以非常害怕驢；又因為虎通過多次觀察，知道驢的本領(lǐng)只不過“鳴”和“蹄”，“技止此耳！”沒有什么別的能耐，才吃掉它。這些語句生動逼真地描繪了虎對驢的認識的全過程，推動了故事情節(jié)的發(fā)展，且使其波瀾起伏，引人人勝。師：同學們，讀了這則故事你有什么樣的感覺呢？你認為故事中的驢和虎是怎樣的形象呢？請大家在小組里討論一下，然后以“唉，真是一頭（）的驢，一只（）的虎，驢被虎吃掉是因為（）”的句式說一段話，談?wù)勀愕母惺?。（生答）（課件）師：是啊，這就是光憑“黔驢之計”而不考慮對方實力的下場啊。同學們，老師覺得是不是因為驢不勝怒，蹄之引來的殺身之禍啊?如果改成驢勝怒，沒有蹄之，是不是就可避免呢？如果你是那頭驢會怎么樣做呢？（生答）師：說得太好了，是啊，在危險面前我們應(yīng)該講究斗爭策略，不要盲目沖動，運用智慧保護自己，不要像黔之驢那樣，喪失了自己的生命。從這則寓言中你知道哪些成語,說說它們的意思? 黔驢之技: 比喻虛有其表，本領(lǐng)有限 黔驢技窮: 比喻僅有的一點點伎倆也用完了 龐然大物: 外表上龐大的東西這三個成語多用于貶義，諷刺人的技能低劣，遭遇無法解決的窘境等等。五、小結(jié)通過學習《黔之驢》我們又掌握了幾個文言文詞匯，深刻理解了故事的寓意，一次性學習了三個成語，更感受了中華語言文字的博大精神，受益匪淺。六、課外延伸1．為本次課所學的三個成語造句。2．搜集兩個有成語出處的語言故事。七、板書設(shè)計黔之驢吃——︳戲︳ ︳——︳︳識 ︳ ︳——︳︳懼 ︳ ︳（謹慎小心）老虎 ——︳ ︳———————驢（虛張聲勢外強中干）教學反思這節(jié)課主要依據(jù)新課改的要求，采用自主互助小組合作的方式進行設(shè)計的。下面就這節(jié)課談?wù)勎业南敕??！墩Z文課程標準》對閱讀文言文的要求及新課程的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”這三個維度有明確的規(guī)定。但學習文言文，學生往往感到枯燥無味，因此這節(jié)課我先用一個謎語導(dǎo)入課題，激發(fā)學生的興趣。然后通過小組合作研讀課文并疏通文意，充分發(fā)揮學生自主學習的能力，以小組比賽的形式匯報學習成果，讓學生在既輕松又緊張的氣氛中，掌握字詞句等方面的基礎(chǔ)知識。而后又通過質(zhì)疑及釋疑環(huán)節(jié)，讓學生既明白了文章大意及文章思路，又避免了無效環(huán)節(jié)造成的時間浪費。再通過觀看動畫片讓學生品味寓意，進而來把握寓意，引導(dǎo)他們從多角度辯證地去認識問題、分析問題，獲得對自然、社會、人生的有益啟示，從而受到情感、態(tài)度和價值觀的啟發(fā)和教育。另外，為了擴展學生的思維，加深對課文的記憶與理解，我設(shè)計了“唉，真是一頭（）的驢，一只（）的虎，驢被虎吃掉是因為（）”的句式說一段話，談?wù)勀愕母惺?。”這個環(huán)節(jié)，學生的創(chuàng)作激情被充分調(diào)動起來，眾說紛紜，暢所欲言，課堂氣氛也很活躍。