【導(dǎo)讀】（一）重視優(yōu)美詞語、精彩句段的積累，忽視方法的積累。就以積累詞句為例，當(dāng)然要講究方法，詞句的積累要在理解意思、（二）注重課內(nèi)、校內(nèi)學(xué)習(xí)生活的積累，忽視課外、校外學(xué)習(xí)生活的積累。學(xué)生在各種場合學(xué)語文，用語文的意識，引導(dǎo)學(xué)生積累材料。（三）追求“量”上的積累，忽略“質(zhì)”上的突破。（四）認識到“積累”的表面作用，沒理解到積累的深遠意義。理解詞義除了用到字典、詞典外，還需要生活積累的參與。想詞句的內(nèi)涵，體會其表達效果，除了聯(lián)系上下文，離不開自己各方面的積累。材料積累多了，知識面廣了，能力增強了，基礎(chǔ)平臺高了，看問題也就全面了，并著重指出“語文教學(xué)要注重語言的積累”。有些條款雖沒有明確提到積累，但與積累關(guān)系相當(dāng)密切。日積月累方生活，以上從各個側(cè)面說明積累的重要性。生活積累多，學(xué)生才可能有話可說，有話可。要使生活成為有效的積累，在表達時真正發(fā)揮作用，還應(yīng)該以閱讀為基礎(chǔ)。

　　

【正文】 檢測時，不要看表面現(xiàn)象，要看積累質(zhì)量。 多元觀。在教學(xué)中經(jīng)常聽到這樣的引導(dǎo)：你想怎么讀就怎么讀。這種引導(dǎo)，有的確是多元解讀，是個性化朗讀；但有的是沒有理解的讀，沒有體驗的讀。如果誤把它當(dāng)作多元解讀，顯然是錯誤的。應(yīng)做具體指導(dǎo)。 自讀自悟與傳授法。當(dāng)學(xué)生在充分讀書的基礎(chǔ)上，老師也盡了最大努力進行啟發(fā)引導(dǎo)也無法實現(xiàn)自悟時，老師完全可以運用傳授法，將知識傳授給學(xué)生。 傳統(tǒng)的教學(xué)有它的弊端，也有它可取的東西?！笆熳x唐詩三百首，不會做詩也會吟。”這就是很好的積累事例。它強調(diào)的是多讀。在多讀的基礎(chǔ)上，在結(jié)合現(xiàn)代 教學(xué)理念，豈不是最有效的積累嗎？ 參考文獻： 葉圣陶教育文集（第三卷）：葉圣陶， 人民教育出版社， 1994 年。 小學(xué)教育論文撰寫與例舉：葉昂龍，寧波出版社， 2021 年。 小學(xué)兒童教育心理學(xué)：李維，高等教育出版社， 1996 年。 多元智能教與學(xué)的策略：美：琳達 ?康貝爾等 ， 中國輕工業(yè)出版社 第一版。 語文課程標(biāo)準：中華人民共和國教育部制訂， 北京師范大學(xué)出版社。 小學(xué)語文閱讀中的積累與感悟的研究 ”第一階段小結(jié) 基于目前小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀，積累、欠情感、困表達，特申報了“小學(xué) 語文閱讀中的積累與感悟的研究”課題，此課題立項以來，已實驗半年有余，此階段為課題實驗的前期準備階段，現(xiàn)將前段工作小結(jié)如下： 一、 確立指導(dǎo)思想 以課題為龍頭，開展校本專題化研究，將課題實驗的過程融于日常教學(xué)教研活動中，力爭立足于常規(guī)化，呈現(xiàn)于活動化，成效于競賽中。 二、 召開開題會 會上，確立了課題組負責(zé)人，課題參與實驗成員，細化了課題實驗操作規(guī)程。我校 24 個班均納入課題實驗班級，其中，教研組長所帶班級確立為重點實驗班，形成了以點帶面，全面鋪開的實驗研究格局。同時，組織與會實驗老師學(xué)習(xí)了課題實驗方案，針對方 案中關(guān)于課題進行了說明與討論，老師們根據(jù)日常教學(xué)中的經(jīng)驗和思考對課題關(guān)鍵詞“積累”與“感悟”作了較深入的理解和補充，為課題實驗方案的修訂提供了參考。 三、 修訂實驗方案 隨著課題研究過程的展開，思考也隨之深入，再度對課題實驗方案進行了審視，補充與完善。 實驗對象： 課題實驗的對象，不再單獨是學(xué)生，拓展為了老師和學(xué)生。無論教師個人的發(fā)展還是教師對學(xué)生的引領(lǐng)，都需要教師不斷增加個人儲備，尤其作為語文教師，只有“腹有詩書”，才能游刃有余地帶領(lǐng)學(xué)生暢游書海，只有自身善于習(xí)得，表達，才能于有形無形之中給學(xué)生以熏陶感 染，因此，在關(guān)于“積累與感悟”的研究中，老師成了研究者，實驗者，實踐者。 關(guān)于“積累與感悟”。在課題實驗方案中，已從語言這一角度充分闡述了其中包蘊的內(nèi)涵和外延，但卻忽略了有關(guān)閱讀方法的習(xí)得與運用?！胺椒碎_啟知識大門的鑰匙”，有了良好的閱讀方法，不僅能提高閱讀效率，進一步促進語言的積累與感悟，更能培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的思維能力，為此，在方案的修訂中，將研究的內(nèi)容拓展為語言與方法兩在平行版塊。 研究途徑 在修訂稿中，將研究途徑更為具體人，“積累”嘗試通過聽記、朗讀、背誦、賞析等方式將閱讀，“ 感悟”通過誦讀、品味、演講等方式將閱讀再一次外化，讓學(xué)生用心去聽說讀寫，去習(xí)得語言，去揣摩方法，同時也讓研究者更具實驗操作性。 四、 前期研究工作 開展“好書伴我行”讀書活動，在老師中開展了“我與書”故事征文活動，學(xué)生中各年級、各班根據(jù)年段特點，班級特點，開展了“故事會”“美文推薦會”“佳詞妙句賞析會”等等讀書活動。形成了師生共讀書的良好局面。 立足課堂教學(xué)，開展了以“如何引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟”為專題的研究課，從兩個層面開展了研究：教研組長引領(lǐng)課，青年教師研究課，有效的提高了專題研究的實效性。 加 強了我校校本課程：國學(xué)與課題的聯(lián)系與整合，讓學(xué)生從傳統(tǒng)文化的精萃中感受語言、品語言、學(xué)習(xí)語言、去愛語言。課堂中的詩詞，經(jīng)文對接已成我校一道亮麗的風(fēng)景線， 302 部分同學(xué)已自我挑戰(zhàn)背誦完了我校整編的校本學(xué)材《三字經(jīng)》， 502 部分同學(xué)學(xué)完了半部《論語》，同學(xué)的對話中，師生的談心中，學(xué)生的日記中，?？陕牭揭姷骄眠`了一些的傳統(tǒng)語言“精典”。 寓內(nèi)容于豐富的活動，以我校每學(xué)期一屆的“語文節(jié)”為活動平臺，各年級算定活動主題，或書法，或聽記，或朗誦，或賞析，或習(xí)作于班級比賽，再于年級比賽，學(xué)生人人參與人人有獎勵，對 于年級的優(yōu)勝者，進步者頒獎狀與學(xué)生，張紅榜于校門，送喜報與家長，不斷給學(xué)生鼓勵、贊賞、信心，更重要量的是營造氛圍， 從 老師到學(xué)生再到家長。 另辟蹊徑初建我校特色，“閱讀中的積累與感悟”常規(guī)多停留在文本的交流與表達，隨著網(wǎng)絡(luò)的家庭化，師生有了更多的村舍在網(wǎng)上駐足，對話，于是， 502 班率先開通了師生“讀書網(wǎng)站”，上面可見“美文共讀”“師生感言”“我的佳作”等，老師用心地經(jīng)營著，學(xué)生欣喜地參與著，一片新的天地，又帶給他們一種新的感受，于欣喜中，學(xué)生成長了，教師也收獲了。 五、 實驗中的問題 課題的切入點仍 需要思考 如何在常規(guī)中凸現(xiàn)我校特色 資料的呈現(xiàn)仍顯單一性 六、 下階段工作方向 將前階段實驗中的困惑作 下階段的工作目標(biāo)重點，深入思考，討論論證，亟待有效途徑解決。 進一步將課題研究并入校本專題化研究，在常規(guī)中凸顯科研特色。 傳統(tǒng)文化，對學(xué)生閱讀中的積累與感悟的促進作用。 加強原始資料的收集、整理與保管。 小學(xué)語文課外閱讀中的積累運用實踐活動的研究 一、課題的現(xiàn)實背景及意義 （一）研究背景 古人云： “ 厚積而薄發(fā) ” ， “ 觀千曲而后曉聲，觀千劍而后識器 ”“ 不積跬步，無以至千里；不 積細流，無以成江海。 ” 從語文的角度都說明了語文素養(yǎng)的提高必須從多欣賞和厚積累開始。 同時 ,隨著人們對教育觀念的更新 ,越來越多的人都認為，語文教學(xué)如果僅僅固封在教室和課本上，犧牲的是學(xué)生的個性 ,是創(chuàng)造 ,是自學(xué)的能力，是對學(xué)習(xí)語文興趣的扼殺，積極的方法是拓展學(xué)生的閱讀范圍，將時間從課堂延伸到課外，將空間從教室延伸到所有的場所，將內(nèi)容從課本延伸到課外書，即積極推廣課外閱讀。 所謂的課外閱讀，是指學(xué)生在課外的各種獨立的閱讀活動。它是課外語文活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴展，是閱讀能力訓(xùn)練必不 可少的組成部分。 《語文課程標(biāo)準》十分強調(diào)語言的積累， 指出： “語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。學(xué)會運用多種閱讀方法。 ” 而且進一步明確強調(diào)了小學(xué)階段應(yīng)完成 200 萬字的閱讀量，并且積極倡導(dǎo) “溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，增加學(xué)生語言實踐的機會。 ”閱讀是語文教育的重心，探索并完善閱讀教學(xué)體系，成為目前中小學(xué)語文教育界日益關(guān)注的焦點。 可在現(xiàn)實生活中，小學(xué)生的課外閱讀還存在著許多的不容樂觀。比如：父母文化程度高的，有閱讀的習(xí)慣和愛好的，孩子閱讀的時間早，閱讀涉及的面廣，閱 讀思考的程度深，知識積累得多，父母文化程度低，無閱讀愛好的則反之；在可供選擇書籍較多的情況下，選擇漫畫、笑話等休閑類書籍的比例大大高于選擇經(jīng)典名著的比例；在書籍與電視、電影、電腦或其他的娛樂方式的選擇中，書籍經(jīng)常被排在無奈時的替補位置；在閱讀書籍的過程中，重故事情節(jié)，輕感悟積累，即使是看過三五遍的書，也不能對其中的人物、事件有自己獨到的見解 ??在這種現(xiàn)狀下，如何有效地開展語文課外閱讀，增強積累和運用能力的實踐活動，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，成了一個亟待研究的重大課題。 （二）研究意義 課外閱讀是語文教學(xué)的有 機組成部分，是素質(zhì)教育的必然要求，也是減輕學(xué)生負擔(dān)，提高語文教學(xué)質(zhì)量和效益的有效途徑。 閱讀積累可以 形成良好的 “ 智力 ” 背景。大量的課外閱讀能為學(xué)生提供良好的“ 智力 ” 背景，引發(fā)學(xué)生積極思維，以讀促思，以讀助寫，更有力于滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，促進個性健康發(fā)展。我們認為開展 “ 課外閱讀中的積累運用 ” 的實踐活動的課題研究的意義在于： 是教育發(fā)展的需要 新的語文課程改革使我們教育工作者清楚地認識到語文課程發(fā)生了革命性的變化，教師普遍重視開發(fā)課程資源，豐富課程內(nèi)容，拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道和形式。教師重視營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，用改進 自己的 “教 ”來促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生由于學(xué)習(xí)主體的地位開始得到尊重，由于激發(fā)了興趣，掌握了方法，大多數(shù)的同學(xué)愛學(xué)語文了。 是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的需要 社會的發(fā)展、科技的創(chuàng)新，使人們越來越意識到學(xué)習(xí)的重要性。人，只有不斷地更新知識才能跟上時代前進的腳步。在倡導(dǎo) “終身學(xué)習(xí) ”的今天，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀、獨立思考的習(xí)慣和能力，積極鼓勵學(xué)生在課外自主發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)新知識，從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和獨立思考能力，就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這樣的人才更能適應(yīng)未來的社會。 是實現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的需要。 學(xué)校不僅是一個傳授知識和技能的場所，更是一個培養(yǎng)未來社會需要人才的搖籃。在這樣一個搖籃中，需要校園文化的建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具有濃濃書香氣息的圣地；為學(xué)生提供更多的知識財富，讓學(xué)生從書籍中吸收到更多的人性的溫暖，正確的人生觀和世界觀，培養(yǎng)他們較高的思想修養(yǎng)，濃厚的文化底蘊，正是我們每一所學(xué)校辦學(xué)的宗旨。 二、與本課題研究相關(guān)信息的分析 (一 )、對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢的分析 開展學(xué)生課外閱讀是一種課外教育。從古今中外看，重視學(xué)生課外學(xué)習(xí)可謂歷史悠久。我國最早的教育專著《學(xué)記》中就提出： “時教必有正業(yè)、退息 ，必有居學(xué) ”的課內(nèi)外相結(jié)合，藏息相輔的教育思想。著名的教育理論家蘇霍姆林斯基亦非常重視學(xué)生課外學(xué)習(xí)，他甚至認為，指導(dǎo)課外學(xué)習(xí)作為智者的必不可少的組成部分，與課堂教學(xué)同等重要，沒有主次之分。 在國外，美國前總統(tǒng)克林頓在 1998 年 10 月簽署了閱讀卓越法案，超過 50 萬名孩子從 1999 會計年度中撥給的 2 億 6 千萬美元中受惠，美國的兒童每天有一個小時在閱讀作業(yè)室工作。早在 1995 年 4月，意大利教育部長就宣布了一個 “促進學(xué)生閱讀計劃 ”。從這些分析中，我們認為開展課外閱讀，積累運用的研究是必要的。 (二 )對拓展學(xué)生的課外閱 讀的需要兩個保障分析 一是書源保障。如今父母最大的心愿就是讓孩子學(xué)習(xí)好，只要是和學(xué)習(xí)有關(guān)的，對學(xué)習(xí)有利的，都會盡量滿足，這使書源得到了保障。二是閱讀時間的保障。素質(zhì)教育，提倡為孩子減負，學(xué)生不再整天鉆在作業(yè)堆里，加之每天一小時的大課間活動，都為孩子提供了充裕的時間看書。 “兩個保障 ”為我們的課題實施保證了可能性。 三、課題研究的預(yù)期目標(biāo)及研究內(nèi)容 (一 )預(yù)期目標(biāo) 1．在新課程理念下探索小學(xué)生課外閱讀、積累運用實踐活動的實施途徑及策略。 2．樹立以人為本的教育理念，構(gòu)建課外閱讀與積累運用的教育評 價體系。 3．初步形成切合本校學(xué)生實際和教師特點的課外閱讀實踐活動課程體系。 4．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高語文綜合素質(zhì)。 提高教師的綜合語文素質(zhì)能力。 (二 )研究內(nèi)容 1．探索指導(dǎo)掌握課外閱讀，積累運用的途徑和方法，促進讀書技能的提高。 2．優(yōu)化學(xué)生語感，促進口頭語言與書面語言能力的提高。 3．接受經(jīng)典文化的熏陶，促進人文素養(yǎng)與情感意志、審美情趣及價值觀的提高。 提高教師指導(dǎo)課外閱讀的能力和教科研水平。 四、前期研究概況和成果、區(qū)級立項和獲獎情況 自 2021 年 9 月起，我們課 題組的成員便在學(xué)校二 —— 六年級實驗班開展了在課外閱讀的積累運用的研究。利用中午的自習(xí)時間，開展每天的課外閱讀實踐活動， 通過 “ 班級讀書會 ” 、 “ 師生共讀一本書 ” 等各種形式的讀書活動，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。在閱讀的過程中，通過摘抄的形式，指導(dǎo)學(xué)生有選擇的積累好詞佳句，課外知識。并且 利用每天我們把學(xué)生一周的閱讀積累變化花樣，分類抄在 “ 學(xué)習(xí)園地 ” 的 “ 每日一讀 ” 一欄中讓學(xué)生利用空閑時間，讀一讀，記一記，幫助他們進行閱讀積累。具體操作如下： 周一成語積累。每周一，教師都要引導(dǎo)學(xué)生在 “ 每日一讀 ” 一欄中根據(jù)課文中學(xué)過的內(nèi) 容拓展幾個成語供大家積累。每天抽出 5——10 分鐘進行成語的理解，并引導(dǎo)學(xué)生選擇其中的一個進行說話訓(xùn)練，在平時的組詞中也盡量成語優(yōu)先。這樣長期堅持，學(xué)生就能在不知不覺中積累并學(xué)會了很多有趣的成語。 周二了解歇后語。歇后語最能激發(fā)學(xué)生的思維。學(xué)生在閱讀中積累了歇后語，在寫作時恰當(dāng)運用，能使語言添色不少。 周三賞析名言警句。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，拓展一些惜時守信、做人做事的名言警句，讓學(xué)生熟讀成誦。不僅能豐富他們的語言，還能讓他們懂得許多做人做事的道理。 周四講故事。可以講發(fā)生在自己身上的故事，也可以講書上看到的精彩故事 。 周五古詩詞賞析。教師選擇恰當(dāng)?shù)墓旁娫~指導(dǎo)學(xué)生閱讀鑒賞，不僅可幫助學(xué)生積累古詩詞，還可加強學(xué)生的文化底蘊。 這樣一學(xué)期實踐下來，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ膶嵭?，也發(fā)現(xiàn)了許多有待改進的地方。在 2021 年 3 月，我們的這個課題方案，被學(xué)