【正文】 讓學(xué)生對《小柳樹和小棗樹》這個課題，有了清晰的認(rèn)識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，更是低年級的教學(xué)重點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)中，王老師運(yùn)用了多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的教學(xué)情境，制作了易學(xué)易懂的課件，提高了孩子們識字、寫字的興趣，激發(fā)了學(xué)生表現(xiàn)自我的欲望。教師示范書寫“彎”字，引導(dǎo)學(xué)生書寫，寓學(xué)于樂，調(diào)動了學(xué)生主動參與的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的識字能力。注重閱讀教學(xué)。把讀貫穿于教學(xué)的始終。整個教學(xué)過程中，有惟妙惟肖的范讀，也有學(xué)生有情有味的個別讀，也有響亮、清脆的分小組讀等，孩子們在瑯瑯的書聲中益智、怡情。比如在引導(dǎo)學(xué)生感悟“小棗樹得意的樣子”時，王老師讓學(xué)生創(chuàng)造性地加入自己的獨(dú)特理解啟發(fā)學(xué)生上臺表演，再進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，調(diào)動了學(xué)生參與的積極性。同時，教師有針對性的提出問題，激發(fā)學(xué)生閱讀、思考，讓學(xué)生“在讀中整體感知，在讀中有所感悟。充分運(yùn)用電教手段。課件制作精美，圖文并茂。對于低年級學(xué)生來說，能抓住孩子的注意力，你就贏得了課堂。這節(jié)課，老師從導(dǎo)課到學(xué)課，始終運(yùn)用課件引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，穩(wěn)定了學(xué)生的注意力。教學(xué)生學(xué)會做人。語文教學(xué)必須加強(qiáng)人文教育，為學(xué)生未來人生打好基礎(chǔ)。學(xué)語文，不僅是為了掌握語言文字這個工具，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會做“人”，王老師利用課文，不失時機(jī)的對學(xué)生機(jī)對學(xué)生進(jìn)行“善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，不歧視別人”的教育。把它作為教學(xué)生做人的資源。本課的內(nèi)容則能成為很好的育人資源，事實(shí)上，老師在教學(xué)中也很好地注重了這一點(diǎn)。提出一點(diǎn)建議，就是在對學(xué)生評價方面，老師應(yīng)更多一些，更具體一些。總之，王老師這節(jié)課，是一堂成功的語文課，值得我學(xué)習(xí)，在以后的教學(xué)中，我一定借鑒王老師的教學(xué)方法，不斷探索語文教學(xué)。《兩只鳥蛋》是二冊語文第三單元的一篇兒童敘事詩，講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首詩里，我們看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關(guān)愛，對大自然的熱愛。課堂上，高老師緊緊圍繞本單元“熱愛自然”這一主題，針對低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，展開教學(xué)，呈現(xiàn)了許多的亮點(diǎn)。一、教態(tài)親切，語言循循善誘。一年級的孩子，認(rèn)知水平不高，課堂上需要教師耐心地引導(dǎo)。高老師時刻關(guān)注學(xué)生的的學(xué)習(xí)情況，用親切的語言引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，理解文本。如學(xué)習(xí)第二小節(jié)“媽媽看見了，說：兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安?！彼龁柫诉@些問題：如果你看到這個情景會怎么說？（承接第一小節(jié)）為什么說兩只鳥蛋就是兩只小鳥？此刻鳥媽媽的心情怎樣呢？什么時候，你媽媽也會焦急不安？一個個的問題，將學(xué)生的思維帶入課文，在交流中體會了媽媽對“我”的教導(dǎo)，以及鳥媽媽焦急的心情。此外高老師在課堂上還善于運(yùn)用激勵性的話語，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，比如朗讀時說：“誰是我們班的金嗓子？”寫字指導(dǎo)時的“伸出你的金手指！”等等，從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來看，這些對調(diào)動學(xué)習(xí)氣氛起到非常大的作用。二、課件精美，引學(xué)生入情入境。本文篇幅短小，語言簡練，但包含的意義卻發(fā)人深省。低年級的孩子以形象思維為主，理解課文往往需要借助形象直觀的教具。高老師在課前精心準(zhǔn)備了課件，讓學(xué)生在大飽眼福的同時，更深切地理解了課文的深意。三、生字歸類，體現(xiàn)趣味識字。低年級的生字教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)也是語文教學(xué)的難點(diǎn)，語文教師常常為每篇課文中十多個生字如何讓學(xué)生識記掌握，而大傷腦筋。高老師在本節(jié)課中用到的識字方法就值得我們借鑒。以往的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，很多時候，還是集中識字比較有效，而在集中教學(xué)的同時又有差異，能體現(xiàn)漢字的特點(diǎn)，則效果更加。高老師便做到了這一點(diǎn)。印象比較深刻的是 “取”的認(rèn)識，先是學(xué)生用加一加的方法記字形，然后是老師通過讓學(xué)生“取”下她事先貼在衣服上的“蘋果”，理解“取”的意思； “仿佛”是通過詞語掌握的；再有是 “捧、抬、投”的比較認(rèn)識，加上圖片（捧禮物、抬轎子、投籃球）的字義理解等。40分鐘的一堂課讓我感受到學(xué)生是愉快的，教師是自信的。相信只要精心準(zhǔn)備，我們的課堂都會呈現(xiàn)屬于自己的精彩！畫楊桃》觀課報告這是一篇精讀課文，要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情。“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。看了老師執(zhí)教的《畫楊桃》一課，感覺這一課設(shè)計(jì)新穎，通過讀書讓學(xué)生自己感悟，畫畫要實(shí)事求是，做人也要實(shí)事求是，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性。這樣的課，既不失人文教育，又不失語文味，是結(jié)合得較好的課例。一指導(dǎo)字詞、了解大意、讀文質(zhì)疑教學(xué)中王老師充分運(yùn)用文本現(xiàn)有的資源對學(xué)生進(jìn)行讀寫的指導(dǎo)。1多媒體出示字詞，指明領(lǐng)讀糾正字音。2讓學(xué)生再讀讓學(xué)生結(jié)合生活中的實(shí)際理解詞語意思，這樣當(dāng)學(xué)生在課文中讀到這些詞語時會對詞語有著更深一步的理解。3指導(dǎo)學(xué)生書寫本文重點(diǎn)字，體現(xiàn)了新課標(biāo)的熟練的書寫正楷字的要求二、抓關(guān)住關(guān)鍵段，理解課文道理這篇課文里的對話很多，在這節(jié)課上，老師通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng)，重點(diǎn)找出他們說的話，動作和神情，通過不同的態(tài)度進(jìn)行對比，體會人物的內(nèi)心活動，借此對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不??像?！?“像??五??五角星?！眱纱位卮饍?nèi)容相同，但是語氣卻不同，這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會人物的內(nèi)心，從中理解為什么會有這樣的變化。在朗讀中，還有的同學(xué)還帶上了表情動作，如：嘲笑時，有哈哈大笑的，有嘻嘻笑的；有偷笑的；在慚愧時，有幾個同學(xué)甚至感覺到像自己做錯事情一樣，邊說邊把頭低下來，一股難為情的樣子。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確，而且在朗讀時孩子們的語氣很到位，達(dá)到了對學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。三、通過排教學(xué)讓學(xué)生感悟做人道理老師的話是本文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在教學(xué)中，老師能夠先引導(dǎo)學(xué)生理解老師說的每句話的意思，通過分析，學(xué)生明白了老師話中蘊(yùn)含的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，“要相信自己的眼睛”，這些道理，經(jīng)過讀書、思考、舉例說明等方法，學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果很好。最后提出的問題：回顧父親和老師的話，總結(jié)“他們的教誨”是什么？學(xué)生這時就會很快答出，因?yàn)樗麄兊脑挾挤从沉艘粋€共同的主題“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”。只有相信自己的眼睛，一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，才能獲取“一生受用”的“教誨”，使主題得到進(jìn)一步升華。四、收獲在教師的有目的的學(xué)法指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)得主動積極，參與有熱情，思考有深度，目標(biāo)達(dá)成度自然就高?？梢哉f，學(xué)法指導(dǎo)是提高課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生語文能力的關(guān)鍵，在教學(xué)中必須予以重視，也值得進(jìn)行深層次的研究。通過觀課，我們深深地體會到學(xué)法指導(dǎo)直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此，教師必須深入研究文本，提取里面的學(xué)法指導(dǎo)訓(xùn)練點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)多方面、多層次的學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得扎實(shí)的同時，掌握并內(nèi)化學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。讓我們共同努力，讓課堂成為孩子們的課堂，讓課堂成為“教語文”的陣地。在學(xué)習(xí)語文的過程中如果我們能時時注意將學(xué)語文和生活緊緊聯(lián)系起來，學(xué)生一定會喜歡語文，熱愛語文的。第四篇：觀評課記錄（范文）觀評課記錄在這次上課中，我得到了不少同行老師的幫助，收獲頗豐。尤其是課堂細(xì)節(jié)的處理上，比如在課堂教學(xué)中，每一次課件播放前的導(dǎo)入，教師既要有語言的準(zhǔn)確描述，又要能自然地切入到下一個環(huán)節(jié)，這一點(diǎn)，難度較大，是優(yōu)秀教師功力的展現(xiàn)，這也體現(xiàn)了一個教師的靈活處理課堂教材的實(shí)際操控能力。試課中，在許老師的提議下，我看到了自己上課的許多不足之處。在名家作品點(diǎn)評環(huán)節(jié)上，我沒有做到讓學(xué)生集中注意力觀察。讓學(xué)生結(jié)合畫面進(jìn)行聯(lián)想分析，通過老師們的觀課指導(dǎo)，我認(rèn)識到了自己的疏忽，并及時的進(jìn)行了改進(jìn)。與此同時，我也看到了，在指導(dǎo)學(xué)生們自由作畫階段時，我仍留在講臺上想問題，沒有及時走到學(xué)生中去，對學(xué)生進(jìn)行關(guān)注。在學(xué)生練習(xí)過程中，學(xué)生的繪畫水平是不一樣的，老師應(yīng)該第一時間，走到學(xué)生身邊。給與指導(dǎo)與關(guān)注。我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在老師地一句鼓勵下，信心百倍，干勁十足。因此，教師巡回指導(dǎo)，作用至關(guān)重要。在作品點(diǎn)評時，有觀課的老師提出，讓學(xué)生進(jìn)行互評，比老師一一點(diǎn)評，印象更深刻。我覺得提議很好，今后一定要實(shí)踐一下。在范畫演示階段，畫紙掛的太矮，其實(shí)對于學(xué)生們來說，這樣可能不太理想，特別是對于后面的學(xué)生，老師的頭或身子會把范畫遮住，學(xué)生們不能集中注意力看老師現(xiàn)場作畫，也不能很好的看到老師作畫的細(xì)節(jié)。觀評課后，我采納了老師的建議，把畫紙適當(dāng)掛高一些，作畫時，身子稍斜或側(cè)身演示，讓學(xué)生看清作畫的內(nèi)容。在試課的過程中，我看到了，學(xué)生在構(gòu)圖、用筆用墨、提款鈴印時，知識欠缺，不夠規(guī)范。在后來的演示中，我又進(jìn)行了講解。注意到了學(xué)生作畫中的不足。亡羊補(bǔ)牢，給作品盡力少留遺憾。在引導(dǎo)學(xué)生看投影屏幕時，我語言功底稍顯不足。環(huán)節(jié)關(guān)聯(lián)上，總是不自然不協(xié)調(diào)。盡管不斷地改進(jìn)自己，但是還是自身覺得欠缺了不少。這些問題，我希望以后會慢慢克服掉。我平時還喜歡在講臺上來回地走動。這一點(diǎn)是不好的教學(xué)習(xí)慣。以后一定改掉。我應(yīng)該站在講臺中央，盡可能使全班學(xué)生的注意力集中到老師身上，集中到所提的問題中來。當(dāng)學(xué)生注意力比較集中時，我想，我會精簡站位的轉(zhuǎn)移次數(shù)。因?yàn)橐苿哟螖?shù)過多，可能會導(dǎo)致學(xué)生的精力分散，造成只見老師不見知識的失敗現(xiàn)象。從我的這次試課教學(xué)中，觀課老師給予了我很大的幫助。我受益匪淺并深表謝意，我更明白了，想成為一名合格的初中美術(shù)老師，是任重而道遠(yuǎn)的。我們依然要在不斷地學(xué)習(xí)中成長，成長中學(xué)習(xí)。第五篇：觀評課記錄觀評課記錄李志偉：張老師通過讓學(xué)生嘗食物引入，集中了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生關(guān)注到食物的使用方法：生吃和熟吃，更有利于指向我們的核心概念：健康飲食。學(xué)生也能提到：吸收、消化、衛(wèi)生等這幾個方面比較生吃和熟吃的好處。建議：教師在教學(xué)中要注意用詞科學(xué)，如：哪些食物要生吃？改為：哪些食物適宜生吃？徐凱：通過上面健康飲食的幾個方面的考慮，教師直接過度：生的馬鈴薯和熟的馬鈴薯有什么不同？這樣銜接使學(xué)生觀察的對象有個中心，與之前的知識有聯(lián)系化，能讓學(xué)生系統(tǒng)化的思考。在學(xué)生沒有針對性的回答后，教師在最后還是追問：我們認(rèn)為馬鈴薯熟吃有哪些好處？并接著問：你有什么依據(jù)？這樣強(qiáng)調(diào)了學(xué)生實(shí)證意識，使學(xué)生的推理和現(xiàn)象相聯(lián)系，讓思維參與的更好。這一環(huán)節(jié)中的記錄表處理的也較好。教師提示學(xué)生：記錄表是橫著填好還是豎著填好？讓學(xué)生關(guān)注到豎著填，能進(jìn)行比較觀察。教師的這一提問很巧妙地將說和做聯(lián)系起來。在學(xué)生探究完成后，教師出示的資料，可以及時的補(bǔ)充學(xué)生的研究成果，更有利于為核心概念服務(wù)。建議：生成問題把握有待提高，如在匯報時，學(xué)生提到生馬鈴薯少寫斑點(diǎn)，熟馬鈴薯多些斑點(diǎn)，這些根本不是生熟馬鈴薯的不同特點(diǎn)，教師應(yīng)該在學(xué)生匯報后給予明確，并提醒學(xué)生將這些不正確的觀察現(xiàn)象從記錄表中刪除。王士芳： 觀察比較生熟雞肉：這一環(huán)節(jié)的觀察難度提高了，由之前的靜態(tài)觀察到動態(tài)觀察，學(xué)生的思維在發(fā)展。教師給每組學(xué)生提供了兩塊豬肉，充分的考慮到學(xué)生的個體差異性。建議：在使用鑷子時，教師沒有引導(dǎo)好。比如說：學(xué)生只提到用鑷子在豬肉熟后撕撕看，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：過程的變化用什么方法讓我們觀察的更好？可以在煮的過程中用鑷子戳下。這樣學(xué)生的動態(tài)觀察會更有效。在學(xué)生匯報過程中，最好讓學(xué)生先根據(jù)記錄表匯報完，教師再對其中的有些疑問進(jìn)行追問，不應(yīng)該中途打斷學(xué)生的匯報。李振坤：張老師在教學(xué)中出現(xiàn)的最大問題是：沒有糾正學(xué)生錯誤的前概念。很多學(xué)生認(rèn)為豬肉煮熟了吃會更有營養(yǎng)。這是錯誤的科學(xué)概念。豬肉煮熟了后營養(yǎng)不會增加，只會流失，不過有利于我們的吸收。建議：在說明水果生吃保護(hù)了營養(yǎng)不流失后，及時的追問：那豬肉的營養(yǎng)在煮熟后會不會流失呢？學(xué)生就會認(rèn)真的思考結(jié)合教師的引導(dǎo)解釋，學(xué)生就能更明確健康飲食中吸收的作用了。