【正文】 但現(xiàn)代教育下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中越來越多地使用自評(píng)，即自我評(píng)價(jià)，也就是被評(píng)者依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自身的活動(dòng)所作的價(jià)值判斷。因?yàn)樽栽u(píng)更加具有不可替代性，具體表現(xiàn)在：評(píng)價(jià)結(jié)果具有更高的真實(shí)性和準(zhǔn)確性、有利于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化以及可以形成被評(píng)者改進(jìn)工作的內(nèi)在動(dòng)力。此外他評(píng)需要花費(fèi)一定的人力物力，實(shí)施評(píng)價(jià)的次數(shù)有限，而自評(píng)則可以作為經(jīng)常性的評(píng)價(jià)，不斷地對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)控。我們認(rèn)為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展現(xiàn)狀是多樣化的，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的從原先單一的獎(jiǎng)懲向更適合發(fā)展性目的轉(zhuǎn)變。為了適應(yīng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體與客體多樣化的發(fā)展，為了更全面地促進(jìn)教師及課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，也為了激勵(lì)教與學(xué)兩方面的積極性，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該以自評(píng)為主、適當(dāng)?shù)挠昧恳?guī)的辦法引導(dǎo)規(guī)范教學(xué)行為，引入多元的評(píng)價(jià)手段。（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法評(píng)價(jià)綜述現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)該強(qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和職業(yè)能力的發(fā)展，能力為本已成為中職教育的指導(dǎo)思想，實(shí)施任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)法正是符合現(xiàn)代中職教育的方向和宗旨的，在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法已經(jīng)成為共識(shí)。與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法更著眼于學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)發(fā)展的培養(yǎng)?？陀^的講，能力和素質(zhì)是在教育活動(dòng)過程中逐步培養(yǎng)發(fā)展形成起來的，從理論上講沒有一個(gè)上限的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評(píng)價(jià)既無法量化又不可確定，而傳統(tǒng)的教 學(xué)評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能，主要采用以量化考核作為評(píng)價(jià)中唯一的終結(jié)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，難以呈現(xiàn)出職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特長能力、動(dòng)手能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力等，因此任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施必須與教學(xué)考核評(píng)價(jià)方法的改革相結(jié)合。如何構(gòu)建適合于我校任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，則是本課題探討與研究的問題。五、研究目標(biāo)(一)以發(fā)展為目標(biāo)，以改進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)為動(dòng)力，探索課堂評(píng)價(jià)的多元性，課堂評(píng)價(jià)的多樣性。(二)以職校學(xué)生年齡為特點(diǎn)，以職校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為起點(diǎn)，開發(fā)操作簡便、簡易可行的過程性評(píng)價(jià)實(shí)施工具。(三)以課堂為主線，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，加強(qiáng)課堂教學(xué)課堂評(píng)價(jià)管理。(四)以過程積累為依據(jù)，提煉經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步細(xì)化實(shí)施方案，開發(fā)評(píng)價(jià)平臺(tái)，編寫體現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)的計(jì)算機(jī)類校本教材或校本教案，并在本校推廣。六、研究思路（一）問卷調(diào)查：設(shè)置學(xué)生問卷，從問卷中反映學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)的態(tài)度和目標(biāo)，以及對(duì)學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)方式的設(shè)想。設(shè)置教師問卷，從問卷中了解教師常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，對(duì)過程性評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)以及使用程度。（二）設(shè)計(jì)工具：根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)專業(yè)成長記錄冊(cè)、課堂學(xué)習(xí)記錄卡。不同的學(xué)科再細(xì)化記錄環(huán)節(jié)。（三）具體行動(dòng)：教師實(shí)施過程評(píng)價(jià)，運(yùn)用設(shè)計(jì)工具，收獲典型個(gè)案。進(jìn)行學(xué)生座談、家長交流。（四）階段總結(jié)：反饋信息，反思過程，撰寫階段報(bào)告，擬定新一輪的行動(dòng)方案（包括評(píng)價(jià)方案的擬定）。（五）數(shù)據(jù)測(cè)評(píng)：對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行測(cè)評(píng)，并定性分析。（六）完善方案：根據(jù)數(shù)據(jù)測(cè)評(píng)及前階段研究，細(xì)化評(píng)價(jià)方案，并在教學(xué)中應(yīng)用，進(jìn)一步完善方案。七、理論與實(shí)踐依據(jù)（一）發(fā)展性教育評(píng)價(jià)理論發(fā)展性教育評(píng)價(jià)理論它是一種以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本，面向未來，面向全體，強(qiáng)調(diào)合作和自我完善的新型的科學(xué)和評(píng)價(jià)理論。有以下幾個(gè)特征：其一，在評(píng)價(jià)方向上，它不僅注重評(píng)價(jià)對(duì)象的表現(xiàn)，而且更加注重其未來的發(fā)展；其二，以未來發(fā)展為目的，評(píng)價(jià)結(jié)果不與獎(jiǎng)懲直接掛鉤，使被評(píng)價(jià)者做到襟懷坦白，沒有顧忌，積極參與評(píng)價(jià)；其三，評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象配對(duì)，制定雙方認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo)和評(píng)價(jià)計(jì)劃，由評(píng)價(jià)雙方共同承擔(dān)實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的職責(zé)；其四，評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象完全是建立在互相信任的基礎(chǔ)上，和諧的氣氛貫穿評(píng)價(jià)過程始終。因此，它能調(diào)動(dòng)評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)自內(nèi)心的積極性和主動(dòng)性，自覺改進(jìn)缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)。這就是本課題研究的理論支持。（二）人本主義理論人本主義認(rèn)為人的成長源于個(gè)體“自我實(shí)現(xiàn)”的需要，“自我實(shí)現(xiàn)”是人發(fā)展的 根本動(dòng)力追求目標(biāo)。當(dāng)個(gè)體達(dá)到“自我實(shí)現(xiàn)”需要的高峰，也就進(jìn)入了自由創(chuàng)造的境地，出現(xiàn)“高峰體驗(yàn)”——?jiǎng)?chuàng)造潛能的發(fā)揮或自我實(shí)現(xiàn)給人以最高的喜悅，這種主觀上的感受是最高的獎(jiǎng)賞和獎(jiǎng)勵(lì)。人本主義體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展思想和主體發(fā)展地位，體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格地位，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，協(xié)作者和鼓勵(lì)者，這便是本課題研究所追求的課堂教學(xué)效應(yīng)。八、內(nèi)容結(jié)構(gòu)本課題的研究計(jì)劃包含兩個(gè)方面：理論研究和實(shí)踐研究，重點(diǎn)在于實(shí)踐研究。本課題將擬我校12級(jí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用班，13級(jí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)班、計(jì)算機(jī)應(yīng)用班為實(shí)驗(yàn)班，開展研究，尋找實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)的積極元素。（一）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的研究在信息化環(huán)境下評(píng)價(jià)一節(jié)課堂教學(xué)，應(yīng)該從教師組織學(xué)生活動(dòng)的角度去觀察，看學(xué)生是否能夠?qū)崿F(xiàn)有效學(xué)習(xí)，從實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的角度去設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織教學(xué)，這樣才會(huì)充分發(fā)揮課堂教學(xué)的積極導(dǎo)向作用，也才能促進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)自身的健康發(fā)展。與教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容可以分為：1．課前評(píng)價(jià)（學(xué)習(xí)者分析評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)內(nèi)容評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)）；2．教學(xué)組織形式評(píng)價(jià)；3．教學(xué)媒體評(píng)價(jià)；4．學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。（二）課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究標(biāo)準(zhǔn)是具體化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，在制定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該抓住以下主要內(nèi)容：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、學(xué)生活動(dòng)、學(xué)習(xí)效果。1．學(xué)習(xí)目標(biāo)：目標(biāo)確立既要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又要與學(xué)習(xí)者相適應(yīng)，注重學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。2．學(xué)習(xí)內(nèi)容：依據(jù)三維教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x擇和處理，聯(lián)系生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生感受到學(xué)有所用，并學(xué)會(huì)分析、思考，展開探究，得出結(jié)論。3．教學(xué)媒體：媒體的使用除了硬件的熟練操作之外，還會(huì)利用信息技術(shù)與課程資源進(jìn)行整合，媒體的使用要目的明確，有助于提高課堂學(xué)習(xí)效率。4．教學(xué)組織形式：教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生提高分析問題、解決問題的能力。在教學(xué)過程中能否體現(xiàn)以“任務(wù)”引領(lǐng)教學(xué)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)形式。能否通過各種教學(xué)資源優(yōu)化組合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。5．學(xué)生活動(dòng)：在教學(xué)中有充分的學(xué)生活動(dòng)時(shí)間和空間，通過學(xué)生的感知、體驗(yàn)獲取知識(shí)。6．學(xué)習(xí)效果：在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，不同層次的學(xué)生知識(shí)、能力，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是否得到了培養(yǎng)。學(xué)生是否體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的愉悅，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。九、研究方法（一）觀察（聽課記錄）法本研究將廣泛采用課堂聽課，直觀的收集評(píng)價(jià)信息，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)予以評(píng)估，通過了解課程背景、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況對(duì)課程進(jìn)行整體把握，通過多聽課實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的動(dòng)態(tài)分析。（二）調(diào)查法本研究將廣泛采用量表的形式，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與者進(jìn)行調(diào)查，通過多元的評(píng)價(jià)方式分析教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。通過執(zhí)教者的自我評(píng)價(jià)及學(xué)生的反饋情況，了解教學(xué)效果。（三）錄像法通過對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)錄，將錄像內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字評(píng)價(jià)，便于執(zhí)教者自我認(rèn)識(shí)和定量分析。（四）訪談法本研究中的教師的教學(xué)設(shè)想、教后體會(huì)等主要通過與執(zhí)教者對(duì)話的方式獲取。還有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果也可以通過對(duì)話方式獲得。十、預(yù)期成果（一）研究論文和報(bào)告（二）形成學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案（三）完善課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)細(xì)則（四）形成學(xué)科成長記錄手冊(cè)（實(shí)訓(xùn)報(bào)告）（五）開發(fā)體現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)校本教材或校本教案十一、研究進(jìn)度2013年3月～2013年5月 立項(xiàng)申報(bào)階段。這一階段將完成課題規(guī)劃任務(wù)的立項(xiàng)研究，任務(wù)申報(bào)工作，完成開題報(bào)告。2013年6月～2013年7月 鉆研有關(guān)資料，進(jìn)行探索研究，通過召開課題研討會(huì)，進(jìn)行課堂教學(xué)比賽、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽和優(yōu)秀課件評(píng)比，探討、交流和總結(jié)在基于任務(wù)化教學(xué)法下備課行為、課堂教學(xué)活動(dòng)行為改變的策略及教學(xué)評(píng)價(jià)方式方法問題。收集中期成果，起草中期報(bào)告。2013年9月～2013年10月 整理研究資料，分析研究結(jié)果，起草研究報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。十二、課題經(jīng)費(fèi)分配材料費(fèi)：2000元培訓(xùn)費(fèi)：2000元其它費(fèi)用：4000元十三、組織分工課題組長： 王剛 組織實(shí)施、撰寫各類報(bào)告、全面負(fù)責(zé)課題工作。課題副組長：郭強(qiáng) 過程材料匯總、具體負(fù)責(zé)。主要成員：王剛 組織實(shí)施、收集資料、負(fù)責(zé)日常協(xié)調(diào)。郭強(qiáng) 具體實(shí)施，上研究課、形成評(píng)價(jià)體系。張耕田 具體實(shí)施，上研究課、形成評(píng)價(jià)體系。