【正文】 但現(xiàn)代教育下的課堂教學(xué)評價中越來越多地使用自評，即自我評價，也就是被評者依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對自身的活動所作的價值判斷。因為自評更加具有不可替代性，具體表現(xiàn)在：評價結(jié)果具有更高的真實性和準(zhǔn)確性、有利于評價標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化以及可以形成被評者改進(jìn)工作的內(nèi)在動力。此外他評需要花費一定的人力物力，實施評價的次數(shù)有限，而自評則可以作為經(jīng)常性的評價，不斷地對教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)控。我們認(rèn)為課堂教學(xué)評價的發(fā)展現(xiàn)狀是多樣化的，課堂教學(xué)評價的目的從原先單一的獎懲向更適合發(fā)展性目的轉(zhuǎn)變。為了適應(yīng)課堂教學(xué)評價主體與客體多樣化的發(fā)展，為了更全面地促進(jìn)教師及課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，也為了激勵教與學(xué)兩方面的積極性，課堂教學(xué)評價應(yīng)該以自評為主、適當(dāng)?shù)挠昧恳?guī)的辦法引導(dǎo)規(guī)范教學(xué)行為，引入多元的評價手段。（三）任務(wù)驅(qū)動法評價綜述現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)該強(qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和職業(yè)能力的發(fā)展，能力為本已成為中職教育的指導(dǎo)思想，實施任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)法正是符合現(xiàn)代中職教育的方向和宗旨的，在中職學(xué)校計算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動法已經(jīng)成為共識。與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，任務(wù)驅(qū)動法更著眼于學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)發(fā)展的培養(yǎng)。客觀的講，能力和素質(zhì)是在教育活動過程中逐步培養(yǎng)發(fā)展形成起來的，從理論上講沒有一個上限的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評價既無法量化又不可確定，而傳統(tǒng)的教 學(xué)評價過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能，主要采用以量化考核作為評價中唯一的終結(jié)性評價標(biāo)準(zhǔn)，難以呈現(xiàn)出職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特長能力、動手能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力等，因此任務(wù)驅(qū)動法的實施必須與教學(xué)考核評價方法的改革相結(jié)合。如何構(gòu)建適合于我校任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)評價方法，則是本課題探討與研究的問題。五、研究目標(biāo)(一)以發(fā)展為目標(biāo)，以改進(jìn)計算機(jī)教學(xué)為動力，探索課堂評價的多元性，課堂評價的多樣性。(二)以職校學(xué)生年齡為特點，以職校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為起點，開發(fā)操作簡便、簡易可行的過程性評價實施工具。(三)以課堂為主線，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，加強(qiáng)課堂教學(xué)課堂評價管理。(四)以過程積累為依據(jù)，提煉經(jīng)驗，進(jìn)一步細(xì)化實施方案，開發(fā)評價平臺，編寫體現(xiàn)課堂評價的計算機(jī)類校本教材或校本教案，并在本校推廣。六、研究思路（一）問卷調(diào)查：設(shè)置學(xué)生問卷，從問卷中反映學(xué)生對計算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)的態(tài)度和目標(biāo)，以及對學(xué)習(xí)成果評價方式的設(shè)想。設(shè)置教師問卷，從問卷中了解教師常用的教學(xué)評價手段，對過程性評價的認(rèn)識以及使用程度。（二）設(shè)計工具：根據(jù)計算機(jī)專業(yè)課程的特點，設(shè)計專業(yè)成長記錄冊、課堂學(xué)習(xí)記錄卡。不同的學(xué)科再細(xì)化記錄環(huán)節(jié)。（三）具體行動：教師實施過程評價，運用設(shè)計工具，收獲典型個案。進(jìn)行學(xué)生座談、家長交流。（四）階段總結(jié)：反饋信息，反思過程，撰寫階段報告，擬定新一輪的行動方案（包括評價方案的擬定）。（五）數(shù)據(jù)測評：對實驗班和對照班進(jìn)行測評，并定性分析。（六）完善方案：根據(jù)數(shù)據(jù)測評及前階段研究，細(xì)化評價方案，并在教學(xué)中應(yīng)用，進(jìn)一步完善方案。七、理論與實踐依據(jù)（一）發(fā)展性教育評價理論發(fā)展性教育評價理論它是一種以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本，面向未來，面向全體，強(qiáng)調(diào)合作和自我完善的新型的科學(xué)和評價理論。有以下幾個特征：其一，在評價方向上，它不僅注重評價對象的表現(xiàn)，而且更加注重其未來的發(fā)展；其二，以未來發(fā)展為目的，評價結(jié)果不與獎懲直接掛鉤，使被評價者做到襟懷坦白，沒有顧忌，積極參與評價；其三，評價者與評價對象配對，制定雙方認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo)和評價計劃，由評價雙方共同承擔(dān)實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的職責(zé)；其四，評價者與評價對象完全是建立在互相信任的基礎(chǔ)上，和諧的氣氛貫穿評價過程始終。因此，它能調(diào)動評價對象發(fā)自內(nèi)心的積極性和主動性，自覺改進(jìn)缺點，實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)。這就是本課題研究的理論支持。（二）人本主義理論人本主義認(rèn)為人的成長源于個體“自我實現(xiàn)”的需要，“自我實現(xiàn)”是人發(fā)展的 根本動力追求目標(biāo)。當(dāng)個體達(dá)到“自我實現(xiàn)”需要的高峰，也就進(jìn)入了自由創(chuàng)造的境地，出現(xiàn)“高峰體驗”——創(chuàng)造潛能的發(fā)揮或自我實現(xiàn)給人以最高的喜悅，這種主觀上的感受是最高的獎賞和獎勵。人本主義體現(xiàn)了學(xué)生的主動發(fā)展思想和主體發(fā)展地位，體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格地位，尊重學(xué)生的個性發(fā)展、尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，協(xié)作者和鼓勵者，這便是本課題研究所追求的課堂教學(xué)效應(yīng)。八、內(nèi)容結(jié)構(gòu)本課題的研究計劃包含兩個方面：理論研究和實踐研究，重點在于實踐研究。本課題將擬我校12級計算機(jī)應(yīng)用班，13級網(wǎng)絡(luò)技術(shù)班、計算機(jī)應(yīng)用班為實驗班，開展研究，尋找實現(xiàn)課堂評價的積極元素。（一）課堂教學(xué)評價內(nèi)容的研究在信息化環(huán)境下評價一節(jié)課堂教學(xué)，應(yīng)該從教師組織學(xué)生活動的角度去觀察，看學(xué)生是否能夠?qū)崿F(xiàn)有效學(xué)習(xí)，從實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的角度去設(shè)計活動、組織教學(xué)，這樣才會充分發(fā)揮課堂教學(xué)的積極導(dǎo)向作用，也才能促進(jìn)課堂教學(xué)評價自身的健康發(fā)展。與教學(xué)設(shè)計對應(yīng)，課堂教學(xué)評價內(nèi)容可以分為：1．課前評價（學(xué)習(xí)者分析評價、學(xué)習(xí)內(nèi)容評價、學(xué)習(xí)目標(biāo)評價）；2．教學(xué)組織形式評價；3．教學(xué)媒體評價；4．學(xué)習(xí)效果評價。（二）課堂評價標(biāo)準(zhǔn)的研究標(biāo)準(zhǔn)是具體化的評價指標(biāo)，在制定課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)時，建立科學(xué)的評價指標(biāo)應(yīng)該抓住以下主要內(nèi)容：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、學(xué)生活動、學(xué)習(xí)效果。1．學(xué)習(xí)目標(biāo)：目標(biāo)確立既要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又要與學(xué)習(xí)者相適應(yīng)，注重學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。2．學(xué)習(xí)內(nèi)容：依據(jù)三維教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x擇和處理，聯(lián)系生活實際相結(jié)合，讓學(xué)生感受到學(xué)有所用，并學(xué)會分析、思考，展開探究，得出結(jié)論。3．教學(xué)媒體：媒體的使用除了硬件的熟練操作之外，還會利用信息技術(shù)與課程資源進(jìn)行整合，媒體的使用要目的明確，有助于提高課堂學(xué)習(xí)效率。4．教學(xué)組織形式：教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生提高分析問題、解決問題的能力。在教學(xué)過程中能否體現(xiàn)以“任務(wù)”引領(lǐng)教學(xué)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)形式。能否通過各種教學(xué)資源優(yōu)化組合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。5．學(xué)生活動：在教學(xué)中有充分的學(xué)生活動時間和空間，通過學(xué)生的感知、體驗獲取知識。6．學(xué)習(xí)效果：在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)，是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，不同層次的學(xué)生知識、能力，創(chuàng)新精神和實踐能力是否得到了培養(yǎng)。學(xué)生是否體驗到學(xué)習(xí)成功的愉悅，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。九、研究方法（一）觀察（聽課記錄）法本研究將廣泛采用課堂聽課，直觀的收集評價信息，對教學(xué)環(huán)節(jié)予以評估，通過了解課程背景、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況對課程進(jìn)行整體把握，通過多聽課實現(xiàn)對教師的動態(tài)分析。（二）調(diào)查法本研究將廣泛采用量表的形式，對教學(xué)活動的參與者進(jìn)行調(diào)查，通過多元的評價方式分析教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。通過執(zhí)教者的自我評價及學(xué)生的反饋情況，了解教學(xué)效果。（三）錄像法通過對課堂教學(xué)活動的實錄，將錄像內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字評價，便于執(zhí)教者自我認(rèn)識和定量分析。（四）訪談法本研究中的教師的教學(xué)設(shè)想、教后體會等主要通過與執(zhí)教者對話的方式獲取。還有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果也可以通過對話方式獲得。十、預(yù)期成果（一）研究論文和報告（二）形成學(xué)業(yè)質(zhì)量評價方案（三）完善課堂表現(xiàn)評價細(xì)則（四）形成學(xué)科成長記錄手冊（實訓(xùn)報告）（五）開發(fā)體現(xiàn)課堂評價校本教材或校本教案十一、研究進(jìn)度2013年3月～2013年5月 立項申報階段。這一階段將完成課題規(guī)劃任務(wù)的立項研究，任務(wù)申報工作，完成開題報告。2013年6月～2013年7月 鉆研有關(guān)資料，進(jìn)行探索研究，通過召開課題研討會，進(jìn)行課堂教學(xué)比賽、教學(xué)設(shè)計比賽和優(yōu)秀課件評比，探討、交流和總結(jié)在基于任務(wù)化教學(xué)法下備課行為、課堂教學(xué)活動行為改變的策略及教學(xué)評價方式方法問題。收集中期成果，起草中期報告。2013年9月～2013年10月 整理研究資料，分析研究結(jié)果，起草研究報告，申請結(jié)題。十二、課題經(jīng)費分配材料費：2000元培訓(xùn)費：2000元其它費用：4000元十三、組織分工課題組長： 王剛 組織實施、撰寫各類報告、全面負(fù)責(zé)課題工作。課題副組長：郭強(qiáng) 過程材料匯總、具體負(fù)責(zé)。主要成員：王剛 組織實施、收集資料、負(fù)責(zé)日常協(xié)調(diào)。郭強(qiáng) 具體實施，上研究課、形成評價體系。張耕田 具體實施，上研究課、形成評價體系。