數(shù)學課堂教學之我見5篇范文-資料下載頁
2025-10-16 11:09本頁面
【正文】 問題作鋪墊。這兩個內容的有效復習，將會為后面學習鋪好基礎，因此，要做實鋪墊這一教學環(huán)節(jié)。二、引入要“新”。教學引入主要是為了激起學生探究新知的欲望。而調查表明，學生對新鮮的事物總是充滿好奇和探究的欲望，對枯燥的學習總是感到頭疼。這就要求我們教師必須將學生頭疼的枯燥的學習變化為讓學生感興趣的新鮮知識。從這一點上講，教學引入必須要“新”——創(chuàng)設的情境很新奇、預設的知識有新意，這樣才能牢牢地吸引住學生的注意力，讓他們自主地進入知識探究活動中。西師版小學數(shù)學六年級上冊第24頁是《圓的周長》這一知識，教材中采用兩個孩子滾鐵環(huán)一事作為情境引入，表面看來，滾鐵環(huán)這樣的活動對于六年級的孩子來說并不是新鮮的事，因為，他們早已玩過這種游戲了。但書中提到：誰的鐵環(huán)滾一圈的距離長一些？這個問題對于學生來說，就有新意了。雖然他們早就在滾鐵環(huán)，但他們并沒有去了解過“誰的鐵環(huán)滾一圈的距離長”這一知識。所以，孩子們探究新知的欲望一下子被調動了起來，從而順利地將學生引入《圓的周長》探究活動中。三、探究要“活”?！缎抡n程標準》要求我們在教學活動中，充分尊重學生的意見，力求算法多樣化，引導學生在多種算法中比較得出最為合理的一種算法。這實際上就是要求我們：在引導學生進行知識探究時，要根據(jù)學生的實際情況，靈活對待——允許學生用不同的形式進行探究，允許學生用不同的方法去解決問題。西師版小學數(shù)學六年級上冊第119頁例6，是有關工程問題的知識。學生在解決這一問題的時候，有的同學是用“假設法”，假設工作總量為300米、60米等，然后進行解決，得到了正確的答案，順利地解決了問題；有的同學則通過自主探究、小組交流發(fā)現(xiàn)：無論是將工作總量假設為300米，還是60米，以至于其他的X米，最后得到的結論都是一樣的。于是，他們展開了討論，最后得出將工作總量看作單位“1”進行解決是最為簡便的。在這里，兩種方法都應該得到老師的認可，但我們可以將學生的方法進行板書，讓學生在比較中認識到哪種算法更好一些。這就避免了以前教師枯燥講解和學生聽得乏味的矛盾，使學生學習知識更加有趣、有效。四、總結要“精”?？偨Y，是對這一節(jié)課知識內容和學生表現(xiàn)的高度概括。從知識內容角度講，如果教師總結精辟，就算學生在探究活動中沒有收獲，那么，聽了老師的總結，他也就會有所收獲了解。從學生表現(xiàn)角度講，如果教師總結精辟，說出了學生在整節(jié)課中的表現(xiàn)，會令學生對老師產生敬佩之情。同時，對于個別學生，教師的精辟總結還會繼續(xù)點燃他們學習的熱情，使他們在課后認真思考、認真總結。而現(xiàn)在課堂教學中，我們通?？吹阶疃嗟目偨Y就是：“老師問：‘同學們，通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？’”或者，“老師問：‘同學們，你認為你這節(jié)課的表現(xiàn)怎么樣？’”等，學生隨便回答一下，教師也不去深究，然后布置作業(yè)，宣布下課。這樣的總結沒有什么實效。我們應改變這種敷衍式的做法，在上課中認真觀察、認真記錄，在總結時做到精辟，給學生一個公正、合理、有促進作用的真正意義上的總結。五、鞏固要“快”。鞏固是在學生探究新知，得到方法后，再利用方法解決問題從而達到掌握新知的目的。根據(jù)課堂教學的具體情況，一般有即時鞏固和課后作業(yè)兩種鞏固方式。調查表明：即時鞏固對于加深學生對知識的理解和掌握新知有很好的效果；課后作業(yè)則起到了一個補充加深的作用。根據(jù)多年教學總結，我們發(fā)現(xiàn)：無論是哪一種鞏固方式，都必須要“快”。同樣以“西師版小學數(shù)學六年級上冊第119頁例6”為例，當學生探究得出解決工程問題的方法后，教師應抓住時機，馬上給出一道或幾道與此相關的題目讓學生試做。當學生反復經歷幾次解決問題的過程后，他們對這個知識點就記住了。但這并不代表他們會永遠記住。所以，根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，在接下來的時間里，我們要不間斷地對學生進行鞏固訓練，這樣才能達到讓學生永久掌握知識的目的。六、糾錯要“準”。無論是什么樣的學生，他們無一例外地都會出錯。對于他們的錯誤，我們除了寬容地理解、教育之外，更重要地就是要及時地與學生一起準確地找出錯誤的具體原因，然后加以改正。通過多年教學總結，我們發(fā)現(xiàn)：計算常出錯的問題成了我們教學中的老大難問題。很多教師一提起學生的計算能力都只能搖頭嘆氣。其實，學生計算常出錯并不是不可以改變的。調查表明：學生計算出錯，主要有兩個原因：一是不會做；二是粗心。粗心的學生則是因為我們從小就忽略了對學生的計算習慣進行培養(yǎng)，從而養(yǎng)成了他們粗心大意的毛?。徊粫龅膶W生則是因為我們在教學中沒有準確地找出學生計算錯誤的原因，幫助他們進行改正，從而使他們測評時計算出錯。這兩個原因都說明一個相同的道理：那就是當學生出錯時，我們一定要及時糾錯，并且要準確地找到錯誤根源加以更正，這樣才能有效地杜絕學生在同一知識兩次犯錯。做好了以上幾個方面的工作，我想：小學數(shù)學教學一定會取得實效的。
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