【正文】 悟，培養(yǎng)留守兒童自我教育的能力，引導他們采用自我教育，爭取進步。六、獎懲結合，表揚批評法表揚和批評，對留守兒童群體正確思想的形成具有導向作用。對留守兒童的某種行為給予表揚、獎勵和肯定，就會使其指導這一行為的思想保持和鞏固下去；對留守兒童的某種行為給予批評、懲罰和否定，就會使其指導這一行為的思想減弱和消退。因此，表揚、獎勵和批評、懲罰是留守兒童教育的不可缺少的有效方法。在運用表揚批評法時，要注意以下幾點：（一）以表揚獎勵為主，批評懲罰為輔。表揚、獎勵是順向刺激，是鼓勵留守兒童發(fā)揚光大自己的優(yōu)點和長處，樂于接受，效果較好，不易產生消極后果。批評、懲罰是反向刺激，是阻止其錯誤行為的發(fā)展，使其受到挫折引起震動，展開思想斗爭，克服和改正錯誤行為。批評、懲罰不得當，容易引起留守兒童的自衛(wèi)反應，產生消極有害的后果。因此，此法采用須謹慎。（二）表揚要適度，批評有分寸；獎勵要得當，懲罰須慎重。該獎則獎，該罰須罰，堅持原則，公平準確。（三）掌握時機，及時獎懲。表揚要及時，批評要準確。（四）注意場合，講究方法。表揚、批評、獎勵、懲罰都要注意場合。表揚、獎勵范圍要大，批評、懲罰范圍要小。有的批評可采用個別談話，會議批評點事不點人，宣布處分范圍要適當，更需注意場合，講究方法。堅持表揚與批評相結合，要講究正確的方法，創(chuàng)造良好的心理環(huán)境七、資助貧困，溫暖愛心法因為貧窮而生活窘困，稱為貧困。貧困是一種社會物質生活貧乏的現象，是一種社會物質生活和精神生活的綜合現象。家庭貧困致使農民外出打工，子女留家讀書。其學習狀況往往受家庭經濟收入多少影響，對家庭困難的留守兒童應尋求民政部門、慈善機構、愛心人士建立留守基金，資助貧困留守兒童，改善其物質生活和精神生活狀況，溫暖其心，杜絕輟學現象。八、建家筑巢，共享其樂法投入一定資金，新建留守兒童之家，可以設置休息室、娛樂室、閱覽室、心理咨詢室、親情電話房、視頻見面室、展覽室等，集學習、休息、娛樂于一體，讓留守兒童在里面盡情活動，既能鍛煉身體，又能陶冶情操；既能感受家的方便，又能得到心情享受；建立留守兒童之家，構建家庭教育模式，讓留守兒童在享受家庭溫暖中茁壯、健康成長。九、幫扶結對，托管教育法所謂“托管”，是指外出務工家長把孩子寄托在監(jiān)護人家里，由監(jiān)護人來照顧留守孩子的飲食起居。在學校里，我們要求黨員教師、學校領導與留守學生“結對子”，幫扶貧困家庭。要求教師把他們當作自己子女、兄弟姐妹，接回自家，從日常家事、身邊小事、生活瑣事、學習難事管起，培養(yǎng)其良好習慣，和他們多溝通、多談心，鼓勵他們堅定克服困難的信心，鼓起開拓美好生活的勇氣，照顧他們的生活起居，關心輔導他們學習，履行托管教育職責，承擔托管義務。十、生日Party，快樂教育法快樂是人精神上的一種愉悅，是一種心靈上的滿足，它會使一個人變得開心?？鞓肥侨说男枨蟮玫搅藵M足。留守兒童遠離父母，平時生活已很困難，自己的生日更無法過。老師利用班會或其它時間，組織全班同學為留守兒童過生日，舉辦一個簡單生日Party，和同學們合唱生日快樂歌，將會讓其高興一天，使其一生難忘，對老師更是感激、崇拜、敬仰，其教育效果顯而易見。十一、電話聯系，快速溝通法 電話是通過電信號雙向傳輸話音的設備。隨著現代科技的發(fā)展，電話通訊已為人們日常生活所用。留守兒童父母不在身邊，電話可使遠離家鄉(xiāng)的家長與老師之間的距離變近，便于老師聯系，快速溝通，及時交流，縮短解決問題的時間，利于教育留守兒童，更可讓家長出外放心。留守兒童是一新的群體，做好留守兒童教育工作是解除農民工的后顧之憂，提高未來勞動者的素質，促進農村經濟、社會可持續(xù)發(fā)展的重要方面。今后，我們會加大工作力度，積極探討留守兒童教育的有效方法，形成體系，規(guī)范管理，為促進教育的全面、持續(xù)、均衡發(fā)展作出最大的努力。激勵教育法在留守兒童教育管理中的應用作者：汪萬華 文章來源：冷水小學 點擊數：1005 更新時間：2010626留守兒童是父母雙方或一方外出務工而將孩子留在戶籍所在地就讀的這部分兒童。留守兒童由于從小父母沒在身邊，缺乏家庭的監(jiān)管和家庭里父母親的親子教育，造成大部分孩子生活無所依；有話無處說，有苦不處訴；缺乏父母這第一任教師的言傳身教。因而，他們當中的大部分兒童感到：孤獨寂寞、憂郁煩悶、自卑感強，不愿意跟人交流，喜歡各自為陣等不良行為。留守兒童問題已經成為一種社會問題，廣范引起社會的關注。我校在二0一0年春季，被重慶市政策室確定為“”。自被命名為基地學校以來，我校在重慶政策研究室、縣委縣府、縣教委的領導下，就留守兒童的教育管理進行了大量的探索研究。孩子們在思想政治、行為規(guī)范、人格品質的塑造、心理情感教育等方面都取得了很大的成績，但就如何鞏固已有成績，進一步對孩子進行紅色、規(guī)范的教育等方面仍感迷茫。因而我們針對留守兒童的特點，嘗試性地的確立了激勵教育管理辦法。激勵教育法，就是利用外部誘因調動人的積極性和創(chuàng)造性，使人產生一股內在的動力，朝著所期望的目標努力前進的過程。激勵教育法的目的，是激發(fā)學生更好地學習，積極上進，發(fā)展自己；努力矯正學生的不良行為習慣，使其按老師所期望的軌道和方向前進。心理學研究發(fā)現，一個人如果沒有受到激勵，人的能動性僅發(fā)揮其能力的20%30%，如果受到正確而充分的激勵后，人的主觀能動性將發(fā)揮到80%90%。激勵教育的重要性顯而易見。老師如何激勵學生，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使他們樹立起信心，矯正自己的不良行為呢？我們學校是這樣做的：一、充分發(fā)揮榜樣的作用，激勵教育留守兒童家長是孩子的第一任教師，孩子最初的表現，就是眾家長的影子，留守兒童也是如此。因此，我們召開家長、留守兒童監(jiān)護人會議，要求家長或者監(jiān)護人充分認識自己在教育孩子方面的作用和地位，在孩子面前注意自己的言行規(guī)范，盡可能地避免不良形為在孩子面前出現，在孩子面前樹好第一面旗子。教學中，老師是學生的又一面旗子，也是最主要的教育因素，老師自身的榜樣激勵尤其重要。所謂“身教重于言教”，就是說的這個道理。老師必須一言一行在學生面前做表率，必須身體力行，以身作則、嚴于律已、為人師表，為學生做出榜樣。比如：我們針對學生晨跑時講話、隊形不整齊這一問題，對老師晨跑時作出了嚴格的要求：晨跑嚴禁教師在隊列中講話交頭接耳，隊列整齊，注意跑步姿勢的規(guī)范等。教師們的隊列變好了，沒有人講話了，姿勢正確了，學生無人領隊，也做得特別地好。充分發(fā)揮冷水小學校園明星榜的陣地作用。其實，最好的榜樣還是學生身邊的同學。我們創(chuàng)造性地的制定了冷水小學明星評比方案，并每月由行為習慣小組、學校少先隊大隊部聯合評出學?！啊?、“”、“誠信之星”、“才藝之星”、“運動之星”、“讀書之星”、“學習之星”、“守紀之星”、“安全之星”“進步之星”、“學生內務整理小標兵”等。因為優(yōu)秀學生出自學生群體，因而更有說服力，更有感召力，這樣的榜樣學生會覺得親切、可信，更能催人奮進。我們還充分發(fā)揮一幫一，一扶一結對進步作用。以先進學生，帶動問題學生共同進步。通過此活動的開展、交流，學校行成了你追我走趕、爭創(chuàng)一流的好風氣。二、針對不同的學生，確立目標，激勵教育留守兒童目標作為一種誘因，具有引導和激勵的作用，“偉大的目標產生巨大的動力”。人的自動誘導目標是在無意識世界中運動產生的。人設定可能達到的目標，然后在腦子里形象化地描繪目標實現后會有的滿足感受，讓學生從預存滿足感中去汲取進步的力量。這種目標激勵可以是一種思想，可以是一種實實在在的前景瞻望。就象人走路一樣，確立了自己所要到達的目的地，確立了到達目的的時間，其自身的內在動力就能很好地調動起來，就能依靠自己的內在動力克服到達目標的所有困難（包括思想、心理因素、身體因素等）。其方式是多樣的：教師可以用一段話、用一段文字、還可以用深情的動手、甚至針對性特強的名言警句等。比如，我們在教育學生要學會生活時，就先讓學生想象自己親手做的幾道可口的飯菜，擺在春節(jié)飯桌上時，父母親會有什么樣的感受。在開展“可憐天下父母心”活動當中，要求學生回家參與到父母種黃蓮、種煙葉的超勞動強度的勞動當中；對在外務工的父母說上一句“爸爸媽媽，你們在外打工辛苦了！”，并注意聆聽爸爸媽媽聽到這句話后的語言有什么變化，學生深受感動。理解了父母，父母親的教誨自然就記在了心中，并很快就落實到了自己的行動當中，為自己實現目標，汲收了動力。再比如，我們協同留守兒童教育管理領導小組在對五年級一班學生開展理想信念教育時，最開始學生對自己的未來都很茫然。通過我們一段時間輔導后，班上的學生都為自己一生的發(fā)展確立了目標，從而該班學生的思想品質、行為習慣、人格品質等都發(fā)生了巨大的轉變。由此，可以看出，對留守兒童的教育管理用目標激勵教育法效果是非常明顯的。三、用表揚、期待的語言和行為，激勵教育留守兒童表揚是最好的老師。喜歡聽表揚是兒童的天性。教育管理留守兒童也應該適時運用表揚激勵法。老師要力求讓每一個學生都體察到老師對他的進步的熱切關注和殷切希望，從而喚起他們學習興趣、改變自我的興趣。積極地向老師的期望目標靠攏。特別是對于問題學生，作為教師更應該發(fā)現他們身上的閃光之處，培養(yǎng)學生的自信、自立能力。我校六年級一班學生聶太奎，我走進學校就聽到了有關他的傳聞：最喜歡調皮搗蛋，偷拿別人的東西，跟同學打架是常有的事。不僅該班的班主任教師廖教師頭痛，就是學校的陳校長、楊校長也感覺對他沒有轍。自留守兒童教育管理模式研究組進入冷水小學后，我們就把他作為重點來轉化。并落實了代理家長，經過三個月的努力，聶太奎已經變成了一個思想政治表現積極，行為習慣良好的好學生。學習成績也有了明顯的提高。說起聶太奎的進步，工作組金婷老師應該立了最大的功勞。原來，學校開設知心姐姐信箱的第二天，聶太奎就伙同幾個同學把信箱撬開，偷取了學生投入的信件。金老師發(fā)現過后，并沒有象我們平時教師的教育方式那樣，大發(fā)雷霆，指責挖苦加體罰。而是輕言細語為他講明道理，用愛心去打動聶太奎孤獨的心，鼓勵他也做一名好學生，并要求他明天開始保護好知心姐姐信箱。奇跡真的出現了，第二天，聶太奎真的一有空就守在知心姐姐信箱旁，像一位忠實的守候者。連續(xù)幾天都如此，于是我們發(fā)現了聶太奎的閃光點，在全校集合時，大加表揚，看見聶太奎低下了頭。我們跟工作組一起制定了聶太奎轉化方案，經過一段時間的努力，發(fā)現聶太奎真的變得聽話了，學習努力了，還經常幫助同學?？磥肀頁P、期待激勵教育法對留守兒童教育是不可缺少的手段。留守兒童的教育管理是一個漫長的過程，由于他們親情缺失，家庭教育錯位、生存缺乏安全感等，養(yǎng)成了一些不良行為。因此，教育管理留守兒童，我們得有“四心”（愛心、耐心、細心、恒心）、“六要”（教師要成為學生感情上的知音；品德上的榜樣；學習上的導師；生活上的朋友；心理上的醫(yī)生；思想上的向導。）把每一個留守兒童看作是獨立人格的生命體，既承認每個學生都是自己生命的主人，又承認他們有犯錯誤的權利；既給予他們改正錯誤的機會，又采取各種優(yōu)化措施，激發(fā)他們的內在潛能。只要我們以引導留守兒童自我體驗、自我感知、自我探索、自我完善為主線，正確運用激勵教育理論，構建留守兒童健康、快樂教育的運行體系，那么留守兒童的教育管理又一樣何嘗不是一片燦爛的藍天？