【正文】 歷史學科惹的禍，而是我們中學歷史教師缺乏對歷史考試學研究。在部分地區(qū)中考歷史實行開卷考試后，歷史教師更加迷惘。美國的《中學社會學科》識記層次題目的設計，為我們有效地解決這個問題提供很好的范例。（）例如：要確定杰克遜就職典禮的有關內容是在課本的哪一頁，應該使用：（1）文獻目錄（2）附錄（3）索引（4）內容目錄表（5）序言 假如是我們歷史教師命題，題目有可能從杰克遜就職典禮的內容方面出成簡答題。把這兩種出題的思維模式我們就不難發(fā)現，美國考核的重點為學生獲取信息的能力；我國考核的主要是具體知識點。平時我們常講，“授之以魚，不如授之以漁”。兩相對照，孰優(yōu)孰劣，一目了然。要把學生從機械性記憶中解放出來，我們必須要培養(yǎng)學生的思維及獲取信息的能力，因為它遠比一個個具體的靜態(tài)的歷史知識要實用。同時，我們認為設計題目時應有識記層次題，但更多的是分析、理解、綜合運用層次的 4 題型。例如：填空題：夏朝建立的標志是____________。例如選擇題：下列能體現奴隸社會基本特征的選項是：（B）A、禪讓制B、家天下C、公天下D、禪讓制代替王位世襲制例A就屬于識記層次，學生翻書就可以解決。例B就屬于理解層次，學生通過自學、教師點撥、再在理解的基礎上也可以解決。很顯然，例B的題目設計就運用了“最近發(fā)展區(qū)”的理論，學生始終處于一種“跳一跳，就可以摘桃子”的狀態(tài)。久而久之，學生良好的思維習慣就會慢慢形成。三是題目的題型應與中考、高考吻合；設計題目時要重內容，不要追求形式。題型要穩(wěn)定，千變萬化的題型學生無所適從時，效果肯定會適得其反。四是要培養(yǎng)學生的答題習慣。答題要思路清晰，做到論從史出。答題書寫要工整，并寫到相應的位置。毫無章法的答題肯定難在大考中取得理想的成績。第五步：積小勝為大勝?！胺e小勝為大勝”，這里套用小諸葛白崇禧的一句戰(zhàn)略用語。我們的意思是學生每節(jié)課都有收獲只是“小勝”。學生以整理的學期筆記為復習提綱，然后以整理的課堂練習（課時測驗）為復習資料，學生在階段性的形成性測驗（期末考試）中也肯定有較好的結果。教學模式是一種比較穩(wěn)定、成熟的范型，因此根據教育工藝學原理，在歷史教學過程中，洋思教學模式可以用下圖表示：教學目標具體化學生心理定向↓↓制定明確的課時目標↓運用靈活的教學策略↓選定適宜的課堂練習↓↓整理學期的筆記整理課堂練習（課堂測驗）↓↓階段性的形成性測驗（期末考試）采用“先學后教，當堂訓練”的歷史課堂教學，效率明顯提高，效果也立竿見影。首先，從教師角度而言，由過去“重教”轉向現在“重學”。過去我們批評凱洛夫的五步教學法根本的缺陷是“重教不重學，心中無兒童”，而洋思教學模式則較好地體現了新課程新現念，徹底改變過去學生被動學的局面。傳統(tǒng)的教學模式中，教師的功夫主要集中在45分鐘課堂上的表演，疏于課前、課后的準備。歷史教師運用洋思教學模式，為了引導學生得法，并且保證學習效果，教師在課前要做足充分的案前準備。如教學目標的確定，指導學生的方法，學生練習的設計等，都來不得半點馬虎。由“重教”轉向“重學”，促進教師把備課，特別是把講課的功夫花到引導學生學習這方面來，不僅讓學生獲得知識，而且讓學生愛學、樂學、會學，能力不斷增強。其次，從學生角度而言，學習時間分配由集中在課后回歸到歷史課堂。通過運用洋思教學模式，教師在課堂上必須認真落實素質教育的教學目標，并按照“先學后教，當堂訓練”的教學結構，對學生進行嚴格訓練。學生在課堂上必須集中精力，才有可能完成教師定的任務，否則是不可能達到既定的目標。第三，從學生的學習過程和教師的教學方法來看，有效地實現素質教育的目標。過去的 5 歷史課堂追求課堂結構的完整性、歷史知識點傳授的全面性、歷史知識的系統(tǒng)性，因此教師在教學時往往會舍本逐末，削足適履?，F在我們不強調教師的教學形式，而要求學生的學習效果。課堂上能創(chuàng)造性地開發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力，這樣的課就是優(yōu)質的課。相反教師講得形式再完整，課件再優(yōu)美，只要學生沒有主動參與課堂，進行知識建構，無論如何，也不能算是好課，更不可能成為優(yōu)質的課。這樣，教師備課、講課就會從學生實際出發(fā)，講究實效，杜絕形式主義。三、洋思教學模式在中學歷史教學中的反思 實踐證明，在中學歷史教學中運洋思式教學效果良好。但是運用洋思教學模式并不是完美無缺，它仍存在許多亟待解決的問題。一是洋思教學模式教學目標主要以傳授知識為主。盡管學生的主體性能得到淋漓盡致的發(fā)揮，但還是以傳授知識為主要目標，這是洋思教學模式本身致命的缺陷。對照歐美歷史課程標準，中國歷史課程標準顯著的特點仍然是具體的歷史知識點多，而具體的歷史知識點多是中學生學歷史負擔重的最根本的原因。因此，洋思教學模式仍然是我國應試教育的產物，學生在課堂上的活動也主要是圍繞著如何獲得歷史知識而展開，至于學會學習方法、教師與學生的雙邊活動等重要方面，在實際操作中都退居到次要地位。二是在洋思教學模式教學過程中，學生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)目標難以達到。在中學歷史教學新三維目標中，把情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)置于一個非常重要的地位。我們知道，情感、價值觀的培養(yǎng)必須依托于歷史知識點。離開了歷史知識點，思想道德目標的培養(yǎng)就成為無源之水，無本之木。洋思模式“先學”、“當堂訓課”環(huán)節(jié)決定著教學目標主要是歷史知識，情感目標很自然成為知識目標的附庸。即使在課堂上能談到情感目標，也只不過是花拳繡腿，不可能落到實處，不可能在學生心中蕩起漣猗，更不可能去觸動學生的內心世界。我們認為，這種課堂結構形式好，但缺乏情感交流。它就象一具沒有血肉的骷髏，缺乏生命的律動。三是洋思教學模式對教師的教學水平和學生的基本素質要求相當高。要指導學生學會學習，特別是在課堂上的及時點撥，對教師的課堂機智要求高，對一些觀念落伍的老教師或者缺乏教學經驗的教師來說，在歷史課堂教學中運用洋思教學模式尚存在一定的困難。另外，這種教學模式強調學生自學，而且大多數知識的掌握通過學生自學來達到目的，只有極少數學生共同的問題，通過教師點撥，學生集體討論解決。對于學習能力較差的學生來講，推廣洋思教學模式確有不少困難。筆者曾在長沙市一所民辦中學作過實地調查，發(fā)現該校重點班的學生對洋思教學模式比較適應，而在普通班的座談會上，學生強烈反對這種教學模式。一位學生甚至說：“用在重點班的方法教普通班，這位歷史教師實在蠻蠢!”四是洋思教學模式有無法完成的任務。例如在對學生進行正面教育，塑造學生靈魂，搶占學生思想領域的真空時，歷史教師一般用英雄模范人物如董存瑞、黃繼光的英雄事跡去感染學生，而洋思教學模式的課堂結構給教師授課的時間很少，因此教師也無法完成對學生進行正面教育的任務。是洋思教學模式在實際操作中有一定的困難。五是洋思教學模式在實際操作中有一定的困難。運用洋思教學模式授課時，教學目標的多少直接影響到時間的分配。當一節(jié)課的教學目標（知識點）很多時，一節(jié)課、甚至二節(jié)課都無法完成教學任務，如《中國近現代史》下冊，《工農紅色割據政權的建立》一課，不但有難懂的理論，而且有18個必修的知識點。當一節(jié)課必修的知識點只有一個或二個時，一節(jié)課又會顯得很松懈。遇到選修的教學內容，如果堅決用洋思教學模式，總有用牛刀去殺雞之類的小題大作之感。四、結論通過以上討論，我們可以得出以下4點結論：洋思教學模式在歷史教學過程中有其獨到的優(yōu)勢，但這并不意味著我們在中學歷史教學中必須全部運用洋思教學模式，因為歷史教訓已經告訴我們，用一種教學模式不可能去解決一門學科的所有問題。在歷史教學過程中運用洋思教學模式時要靈活性和原則性相結合，不能死搬硬套。如果在一堂歷史課采用完整的洋思教學模式條件受到限制難以實行的話，我們可以把洋思模式分解后，如目標教學法、課堂精練法、自學輔導法，再把它們與傳統(tǒng)教學進行重新的優(yōu)化組合。對選修和自讀課文仍然可以運用傳統(tǒng)教學模式或其它的教學策略。我們在對洋思歷史教學模式進行辯證分析的同時，也絕對沒有否定傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢，理性的做法是要把洋思教學模式和傳統(tǒng)的教學模式取長補短，完美結合?？傊?，洋思教學模式較好地體現新課程改革的精神，但很不完善，有待于我們中學一線教師繼續(xù)探索、完善。同時，教改意識強的教師可以繼續(xù)摸索適合于歷史教學的新模式，如株洲市攸縣鸞山中學歷史教師尹蓬來運用“啟導一自學一探討一運用”四步教學法；郴州市宜章縣二中歷史教師歐飛雄運用“引入環(huán)一課內探索環(huán)一課外延伸環(huán)一精練環(huán)”四環(huán)教學法等模式進行教學，這就是有益的嘗試。