【正文】 問(wèn)題，由于學(xué)生都有展示自己才能的欲望，我又不會(huì)嚴(yán)厲的批評(píng)那些回答錯(cuò)誤的學(xué)生，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性空前提高，課堂氣氛也異常活躍了，當(dāng)然效果也就好的多了。這種做法能很好的幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生作業(yè)也一定要快速處理，做作業(yè)的目的就是要學(xué)生掌握和鞏固所學(xué)的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，關(guān)鍵是這些問(wèn)題的解決一定要及時(shí)，越快越好，然后在作業(yè)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)脑黾与y度和靈活性。經(jīng)過(guò)這些日子的模仿實(shí)驗(yàn)，初步嘗到了甜頭，爭(zhēng)取在以后的工作中繼續(xù)使用這種方法，把學(xué)生的成績(jī)搞上去。學(xué)習(xí)洋思的體會(huì)吳雙存從洋思回來(lái)后，我認(rèn)真的對(duì)照自己的教學(xué)，反思了自己的教學(xué)，特別是課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)在很多情況下，并不是學(xué)生有問(wèn)題，而是自己的教學(xué)出現(xiàn)了問(wèn)題。于是，我認(rèn)真矯正了自己的教學(xué)思路，查找了自己在課堂教學(xué)中的差距和不足，大膽地使用了洋思中學(xué)的課堂教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中取得了比較明顯的效果?，F(xiàn)總結(jié)如下：并不是學(xué)生不會(huì)學(xué)，而是老師不會(huì)教以前，我總是抱怨學(xué)生太死，太懶，太不動(dòng)腦筋，太讓人失望。通過(guò)改變自己的課堂教學(xué)模式，現(xiàn)在學(xué)生上課大膽積極，除了回答問(wèn)題之外，更能夠主動(dòng)提出并解決問(wèn)題。能不學(xué)生教得敢想敢說(shuō)，這本身就是教學(xué)的必要內(nèi)容自從高二教本屆學(xué)生，我總是覺(jué)得他們很差，基礎(chǔ)差，能力差，腦瓜差，總之一切都差。于是在課堂上千方百計(jì)地發(fā)揮自己的聰明才智，每節(jié)課都使自己淋漓盡致，結(jié)果是我在課堂教學(xué)中得到了鍛煉，得到了提高，而學(xué)生并沒(méi)有多大的收獲。現(xiàn)在，每節(jié)課我都能從“先學(xué)后教”入手，學(xué)生不學(xué)的情況下，我絕對(duì)不教，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗，做到了教學(xué)有的放矢，目標(biāo)明確，并且詳略得當(dāng)，恰如其分。更為可喜的是課堂氣憤空前活躍，教學(xué)效果明顯比以前強(qiáng)了太多。備課難度加大，講課難度減小洋思中學(xué)的教學(xué)模式使教師備課要求提高了許多。教師要考慮到課堂上可能出現(xiàn)的一切意外，要更多地準(zhǔn)備教學(xué)上要求學(xué)生完成的任務(wù)，因此就要求教師必須能夠高屋建瓴，高瞻遠(yuǎn)矚，即要結(jié)合教材本身的特點(diǎn)，更要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際。通過(guò)學(xué)習(xí)洋思中學(xué)的教學(xué)模式，我感覺(jué)自己的最大收獲就是提高了教學(xué)的針對(duì)性和準(zhǔn)確性，而且，自己的業(yè)務(wù)能力和水平絲毫沒(méi)有降低相反卻極大地提高了?？傊诮窈蟮慕逃虒W(xué)過(guò)程中，我會(huì)堅(jiān)定不移地使用洋思中學(xué)的教學(xué)模式，使自己的教學(xué)成績(jī)有更大的提高。“洋思教學(xué)”我的體驗(yàn)和感想俞長(zhǎng)景“洋思教學(xué)”作為一種成功的教學(xué)模式和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校早在提倡和推廣，但在本學(xué)期以前，對(duì)我來(lái)說(shuō)也只是停留在理論上，而一直沒(méi)有把它加以實(shí)踐。因?yàn)槲覍?duì)這一教學(xué)方式一直持懷疑態(tài)度。但自從聽(tīng)了幾節(jié)從洋思中學(xué)考察取經(jīng)回來(lái)的老師的示范課，又看了從洋思中學(xué)帶來(lái)的課堂實(shí)錄，感受到在這種教學(xué)模式下學(xué)生興致勃勃地學(xué)習(xí)狀態(tài)，使我直觀地感受到這種教學(xué)模式帶給學(xué)生的變化——真的是做到了從老師的“要我學(xué)”到學(xué)生的“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變?！把笏寄Ｊ健?，讓學(xué)生學(xué)習(xí)卻占據(jù)了課堂上的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的時(shí)間和空間，從實(shí)質(zhì)上把教學(xué)創(chuàng)造成了學(xué)生主體自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得了成功的那種自信，并創(chuàng)造出課堂上學(xué)生們千姿百態(tài)地展示其自主學(xué)習(xí)結(jié)果地動(dòng)人景象。真的有這樣神奇的效果嗎？我也試試看。于是我開(kāi)始在我的課堂教學(xué)中實(shí)踐，當(dāng)然，我也根據(jù)我所授課的內(nèi)容和我說(shuō)面對(duì)的學(xué)生，采取靈活的方式，并不拘泥于某一固定的模式，但實(shí)質(zhì)都是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。如，針對(duì)“人性自私論”這一課題，我采取了辯論課；“怎樣堅(jiān)持集體主義”我采取了讓學(xué)生先學(xué)后講的方法??，都取得了意想不到的效果，為了準(zhǔn)備辯論，學(xué)生們認(rèn)真看書(shū)，甚至為了明白一些概念，翻閱詞典，而且在辯論中把我本想強(qiáng)調(diào)的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)都提了出來(lái)，并加以論證；在讓學(xué)生自己講課的過(guò)程中，其他學(xué)生聽(tīng)講認(rèn)真，積極配合，而且還積極動(dòng)腦，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題??可以說(shuō)，孩子們的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)的熱情大大出乎我的意外?？磥?lái)，完全可以對(duì)學(xué)生放心，我感慨。從此，在每節(jié)課上，我都注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，作為教師，我更多的時(shí)候是點(diǎn)撥誘導(dǎo)，設(shè)置疑問(wèn)，讓學(xué)生在教師的層層設(shè)問(wèn)下去主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)。應(yīng)該說(shuō)，效果是顯著的，我感到學(xué)生在可當(dāng)教學(xué)中的參與意識(shí)加強(qiáng)，課堂氣氛輕松，學(xué)習(xí)效果顯著。我感到，這樣的課，是在追求教學(xué)之內(nèi)涵的超越境界里，已經(jīng)淡化了某些慣例形式的課：是突破了那種教師盡管講得盡善盡美，學(xué)生卻屈服于教師權(quán)威而被動(dòng)、壓仰的學(xué)習(xí)慣例的課；那種只重視“雙基”卻淡漠基本品質(zhì)養(yǎng)成的慣例。那種學(xué)生在課堂上只吸收不消化留待課后承受負(fù)擔(dān)的慣例,是求得自然的返璞歸真的課。是一種我們每一個(gè)教師深刻領(lǐng)會(huì)、學(xué)習(xí)實(shí)踐的好課。盡管“洋思模式”是一種好的教學(xué)方式，但，我以為，在學(xué)洋思的過(guò)程中，還要注意一些問(wèn)題：第一，學(xué)洋思的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)不能搞形式主義。一定要把洋思經(jīng)驗(yàn)和所教的班級(jí)聯(lián)系起來(lái)，權(quán)衡利敝。這樣才會(huì)取得較大的成績(jī)。有個(gè)原則：凡是能使學(xué)生學(xué)習(xí)變好、能使學(xué)生習(xí)慣好轉(zhuǎn)的方法都可以用，要記住，形式是為內(nèi)容服務(wù)的。第二，、學(xué)洋思要甘于奉獻(xiàn)、不怕受苦。我以為，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師不是輕松了，而是工作量更繁重了。課前預(yù)習(xí)一定要分析清課程的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過(guò)程設(shè)計(jì)一下，因?yàn)檫@是有的放矢的第一步。課上的巡回指導(dǎo)和提問(wèn)會(huì)讓老師感到勞累。課下的輔導(dǎo)和作業(yè)更需要老師的細(xì)心和奉獻(xiàn)。第三，學(xué)洋思不能怕困難和失敗。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生可能從來(lái)沒(méi)有自己學(xué)過(guò)課本、從沒(méi)有自己總結(jié)過(guò)知識(shí)點(diǎn)、從沒(méi)有自己講過(guò)課??所以在開(kāi)始時(shí)就要有個(gè)思想準(zhǔn)備：在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)失敗。但只要認(rèn)準(zhǔn)了目標(biāo)，我們就一定要走下去，不管在學(xué)習(xí)、教學(xué)的道路上有多少阻力和挫折，只有執(zhí)著地追求、探索，就一定會(huì)成功。洋思帶給我的啟示張?jiān)铱囱笏嫉恼n堂教學(xué)，給我感覺(jué)就是：老師在講授課時(shí)很直接，學(xué)生思考很積極。葉老師和王老師的兩節(jié)示范課也讓我重新理解了學(xué)生，他們的思維是如此的活躍，如果可以給他們更多的思考的機(jī)會(huì)，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性定會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。我們的課堂集中表現(xiàn)三大弊端：一是“教”不重“學(xué)”的主觀性。一切教學(xué)活動(dòng)都是從教師的主觀愿望、主觀要求出發(fā)，我怎么“教”你就怎么“學(xué)”二是重“知”不重“思”的淺層性。盡管吃很多苦，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度低，學(xué)生思維方面鍛煉不夠，三是重“灌”不重“趣”的強(qiáng)制性，方法上把學(xué)生當(dāng)“容器”靠“外力”把教學(xué)內(nèi)容“壓”給學(xué)生?！跋葘W(xué)后教．當(dāng)堂訓(xùn)練“的課堂教學(xué)模式，課堂上老師講課老師講課時(shí)間僅僅幾分鐘，課堂教學(xué)的過(guò)程成為學(xué)生在老師引導(dǎo)下自學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，從而有效地實(shí)施了素質(zhì)教育，減輕了學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。采用洋思的教學(xué)方式的老師必定是下了大工夫去備課的，在給學(xué)生做了僅僅4分來(lái)鐘的必要的指導(dǎo)以后就讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師和學(xué)生再以質(zhì)疑解疑來(lái)完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程，當(dāng)堂的訓(xùn)練也是很好的鞏固學(xué)習(xí)成果的必不可少的環(huán)節(jié)。洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)證明，平時(shí)老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開(kāi)始做題，不會(huì)的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習(xí)題了。這個(gè)過(guò)程是個(gè)不斷反饋的過(guò)程，不是看一遍就全部會(huì)了。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。因?yàn)槔蠋熞?guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認(rèn)真看就不會(huì)做練習(xí)題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。所以學(xué)生自學(xué)比被動(dòng)地聽(tīng)老師講課積極得多，這樣把學(xué)生的主體地位真正突出了出來(lái)。所以針對(duì)目前我自己的課堂上所存在的問(wèn)題，我想首先從自己的課堂上慢慢改變教學(xué)方式，“以學(xué)為本”是洋思經(jīng)驗(yàn)的精髓，依據(jù)教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)，課時(shí)教改的基本思想，是以學(xué)為本、以學(xué)定教、以教定導(dǎo)學(xué)、先學(xué)后教、當(dāng)堂鞏固。從時(shí)間序列對(duì)學(xué)、教、練三者關(guān)系作了規(guī)定：以“學(xué)”作“教”的基礎(chǔ)和前提，以“教”作為“學(xué)”的發(fā)展和深化，以“練”作為“學(xué)”的鞏固和提高。在“學(xué)”、“教”、“練”三者關(guān)系中“學(xué)”為主，“教”和“練”都圍繞“學(xué)”這主展開(kāi)。為此，對(duì)每一堂課改要達(dá)到先學(xué)后教，自主獲取知識(shí)，自主提問(wèn)、答題、解題；當(dāng)堂鞏固作業(yè)，單一為各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的完成。突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，不面而俱到；突出精講，不以講代練或以練代講；突出因材施教，不搞滿堂灌，滿堂問(wèn)；突出課時(shí)教學(xué)效率不大面積補(bǔ)課；來(lái)保證學(xué)生的自主參與率，主動(dòng)發(fā)言率，自由討論率，個(gè)體達(dá)標(biāo)率。老師起到的是主導(dǎo)作用，學(xué)生才是課堂上的主角，參與到訓(xùn)練當(dāng)中，勤于思考，并力爭(zhēng)多點(diǎn)思想的火花出現(xiàn)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在沒(méi)有自學(xué)之前知識(shí)一般都是陌生的，而通過(guò)經(jīng)歷自學(xué)過(guò)程，得到對(duì)這些知識(shí)的自我感悟，這本身就是一種創(chuàng)新。由于學(xué)生各自的經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗(yàn)各不相同，在學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和途徑也往往有所不同，學(xué)生在教師明確目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過(guò)各自的親歷體驗(yàn)，往往對(duì)問(wèn)題的解決能達(dá)到“條條大路通羅馬”的效果，這更是一種創(chuàng)新。語(yǔ)文的課程個(gè)人認(rèn)為是比較活的，只要可以找到好的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，講求“引舊探新、設(shè)疑導(dǎo)讀、精思導(dǎo)路、實(shí)踐應(yīng)有”。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是與自身素質(zhì)有很大關(guān)系的，在課余時(shí)間，更要加強(qiáng)自身的文化修養(yǎng)，廣泛涉獵知識(shí)，學(xué)博方可為師，只有這樣才會(huì)更加靈活地處理課堂上學(xué)生的各種質(zhì)疑，滿足學(xué)生的求知欲。洋思模式教學(xué)感李積存課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在許多場(chǎng)合都在提，然而真正在具體落實(shí)方面有所突破，并取得進(jìn)展的舉措并不多。本次洋思中學(xué)學(xué)習(xí)，給我的體會(huì)很深，尤其是在學(xué)生的主體學(xué)習(xí)方面，給了我很大的啟示。主要表現(xiàn)在：一、課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位非常突出。也許洋思做法不一定十全十美，但它以學(xué)生為主體的做法完全可取。它的課堂教學(xué)真正做到了以學(xué)生為主體，整個(gè)課堂學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴時(shí)間能得到保證，學(xué)生的“合作、討論、探究”的學(xué)習(xí)模式能得以實(shí)施，能真正體現(xiàn)目前課改精神，也符合培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。目前，在課堂教學(xué)中，我們時(shí)常感受到這樣一種尷尬的現(xiàn)象，教師講得非常透徹，也講得非常精彩，但學(xué)生能真正掌握、真正聽(tīng)講并不多，或者說(shuō)，學(xué)生根本就沒(méi)有聽(tīng)，這常使課堂教學(xué)效果事倍功半。洋思中學(xué)這種做法，在很大程度上能充分避免這種現(xiàn)象，從而促使學(xué)生通過(guò)自己的思考來(lái)獲取知識(shí)。這在今后我們的教學(xué)中應(yīng)充分借鑒、學(xué)習(xí)。二、“兵幫兵”能充公調(diào)動(dòng)各類學(xué)生的積極性現(xiàn)在，在學(xué)校工作中，除了抓學(xué)生的教學(xué)之外，還要抓學(xué)生的教育，尤其對(duì)于經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較好的地區(qū)，教育中花費(fèi)的時(shí)間往往大于教學(xué)中的時(shí)間。因而許多教師很想把教學(xué)質(zhì)量提高，卻常常感受到時(shí)間不夠用，往往顧此失彼，力不從心。而洋思中學(xué)能通過(guò)充分利用學(xué)生資源，即“兵幫兵”來(lái)解決這一問(wèn)題，未免不是方法。這一方面可以使學(xué)生當(dāng)教師的助手，將教師有時(shí)不能親力親為的教學(xué)工作，而又不是非要教師才能解決的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生促使學(xué)生，督促學(xué)生，達(dá)到解決的目的；另一方面，也可以通過(guò)“兵幫兵”，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的榜樣作用，使好的學(xué)生學(xué)習(xí)更加自覺(jué)，同時(shí)也能使好的同學(xué)在幫助別人的過(guò)程中，不斷提高。這一做法它的可取之處在于，能很大限度地將各類層面的學(xué)生的課余時(shí)間充分利用起來(lái)，進(jìn)行學(xué)習(xí)。三、課堂教學(xué)質(zhì)量意識(shí)強(qiáng)從洋思課堂教學(xué)可以看出，它很注重實(shí)效。首先，從教學(xué)手段來(lái)看，它較單一，沒(méi)有花架，僅僅是一些簡(jiǎn)單的輔助設(shè)備，不像目前有些觀點(diǎn)，上公開(kāi)課就離不開(kāi)多媒體；其次，它上課的時(shí)效性很強(qiáng)，不注重導(dǎo)入，不在無(wú)為的地方花時(shí)間，從它的課堂教學(xué)模式完全可以看出，而是針對(duì)問(wèn)題下功夫，通過(guò)思考、討論、互相解答，堂堂清、日日清等來(lái)將問(wèn)題解決，做到有的放矢。洋思教學(xué)模式的特點(diǎn)洋思教學(xué)模式最大的特色是課堂教學(xué)。他們認(rèn)為搞素質(zhì)教育就是落實(shí) “開(kāi)全、開(kāi)足、上好”每一節(jié)課；素質(zhì)教育的突破口，在于改革課堂教學(xué)，課堂是素質(zhì)教育培尖補(bǔ)差的主陣地。他們采用的“先教后學(xué)，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，擯棄了過(guò)剩無(wú)效的課堂行為，追求實(shí)效高效?！跋葘W(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的形成發(fā)展也是經(jīng)歷了一個(gè)過(guò)程的： 1982年提出“當(dāng)堂教，當(dāng)堂學(xué)，當(dāng)堂鞏固”，并推行“課堂完成作業(yè)”； 1985年，泰興市教育局推廣洋思做法；之后在專家論證指導(dǎo)下，1991年形成“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的完整思路并付諸實(shí)施的。所謂“先學(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，看書(shū)、練習(xí)。所謂“后教”就是針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，“兵”教“兵”，學(xué)會(huì)的學(xué)生教沒(méi)有學(xué)會(huì)的學(xué)生，教師只做評(píng)定、補(bǔ)充更正。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練、形成能力。時(shí)間不得少于15分種。這樣，使課堂教學(xué)的過(guò)程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實(shí)踐的過(guò)程。開(kāi)始上課時(shí)，教師三言兩語(yǔ)，或用投影儀顯示準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。之后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，如何檢測(cè)。還要教給學(xué)生自學(xué)的方法，如看書(shū)，是獨(dú)立圍繞思考題看書(shū)找答案，還是邊看書(shū)，邊討論，邊解決疑難等等。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師一方面督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，確保完成自學(xué)任務(wù)；另一方面通過(guò)行間巡視，個(gè)別詢問(wèn)，特別是通過(guò)板演、練習(xí)等檢測(cè)形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題。教師認(rèn)真分析帶傾向性的問(wèn)題，進(jìn)行梳理、歸類，為“后教做好準(zhǔn)備。學(xué)生自學(xué)之后，教師注意三點(diǎn)：（1）教的內(nèi)容。應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要傾向性的疑難問(wèn)題。對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已掌握的一律不教。（2）教的要求。不就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生如其所以然。還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病。（3）教的方式。都讓已掌握的學(xué)生先講（即使傾向性問(wèn)題，也可能有人會(huì)），如果學(xué)生講對(duì)了，教師肯定，不必重復(fù)；講的不完整，達(dá)不到深度的，教師要補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師要更正。這樣，教師講的時(shí)間就少了，一般不超過(guò)5分鐘，但通過(guò)補(bǔ)充、更正的方式達(dá)到解決疑難問(wèn)題的目的。最后，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。教師要保證訓(xùn)練的時(shí)間不少于15分鐘，讓學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，還要保證訓(xùn)練后的內(nèi)容。在隨堂聽(tīng)課時(shí)，我們感到課堂樸實(shí)緊張高效。每一個(gè)學(xué)生始終處于緊張的狀態(tài)，處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，即使是觀摩教師成群圍在周圍拍照、觀看，學(xué)生們?nèi)阅苋褙炞⒌乜磿?shū)、思考、演練；教師的教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)行為簡(jiǎn)潔高效，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)樸素及時(shí)，沒(méi)有拖沓冗長(zhǎng)的說(shuō)教和嘩眾取寵的搞笑、表?yè)P(yáng)；學(xué)生的回答討論充分完整有序；課堂教學(xué)時(shí)間充分利用，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況情況良好。