【正文】 教學(xué)有的放矢，目標(biāo)明確，并且詳略得當(dāng)，恰如其分。更為可喜的是課堂氣憤空前活躍，教學(xué)效果明顯比以前強了太多。備課難度加大，講課難度減小洋思中學(xué)的教學(xué)模式使教師備課要求提高了許多。教師要考慮到課堂上可能出現(xiàn)的一切意外，要更多地準(zhǔn)備教學(xué)上要求學(xué)生完成的任務(wù)，因此就要求教師必須能夠高屋建瓴，高瞻遠矚，即要結(jié)合教材本身的特點，更要結(jié)合學(xué)生的實際。通過學(xué)習(xí)洋思中學(xué)的教學(xué)模式，我感覺自己的最大收獲就是提高了教學(xué)的針對性和準(zhǔn)確性，而且，自己的業(yè)務(wù)能力和水平絲毫沒有降低相反卻極大地提高了?？傊诮窈蟮慕逃虒W(xué)過程中，我會堅定不移地使用洋思中學(xué)的教學(xué)模式，使自己的教學(xué)成績有更大的提高?！把笏冀虒W(xué)”我的體驗和感想俞長景“洋思教學(xué)”作為一種成功的教學(xué)模式和教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)校早在提倡和推廣，但在本學(xué)期以前，對我來說也只是停留在理論上，而一直沒有把它加以實踐。因為我對這一教學(xué)方式一直持懷疑態(tài)度。但自從聽了幾節(jié)從洋思中學(xué)考察取經(jīng)回來的老師的示范課，又看了從洋思中學(xué)帶來的課堂實錄，感受到在這種教學(xué)模式下學(xué)生興致勃勃地學(xué)習(xí)狀態(tài)，使我直觀地感受到這種教學(xué)模式帶給學(xué)生的變化——真的是做到了從老師的“要我學(xué)”到學(xué)生的“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變?！把笏寄Ｊ健?，讓學(xué)生學(xué)習(xí)卻占據(jù)了課堂上的絕對優(yōu)勢的時間和空間，從實質(zhì)上把教學(xué)創(chuàng)造成了學(xué)生主體自主學(xué)習(xí)的活動，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得了成功的那種自信，并創(chuàng)造出課堂上學(xué)生們千姿百態(tài)地展示其自主學(xué)習(xí)結(jié)果地動人景象。真的有這樣神奇的效果嗎？我也試試看。于是我開始在我的課堂教學(xué)中實踐，當(dāng)然，我也根據(jù)我所授課的內(nèi)容和我說面對的學(xué)生，采取靈活的方式，并不拘泥于某一固定的模式，但實質(zhì)都是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。如，針對“人性自私論”這一課題，我采取了辯論課；“怎樣堅持集體主義”我采取了讓學(xué)生先學(xué)后講的方法??，都取得了意想不到的效果，為了準(zhǔn)備辯論，學(xué)生們認(rèn)真看書，甚至為了明白一些概念，翻閱詞典，而且在辯論中把我本想強調(diào)的難點和易錯點都提了出來，并加以論證；在讓學(xué)生自己講課的過程中，其他學(xué)生聽講認(rèn)真，積極配合，而且還積極動腦，提出問題、解決問題??可以說，孩子們的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)的熱情大大出乎我的意外?？磥?，完全可以對學(xué)生放心，我感慨。從此，在每節(jié)課上，我都注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，作為教師，我更多的時候是點撥誘導(dǎo)，設(shè)置疑問，讓學(xué)生在教師的層層設(shè)問下去主動思考、主動學(xué)習(xí)。應(yīng)該說，效果是顯著的，我感到學(xué)生在可當(dāng)教學(xué)中的參與意識加強，課堂氣氛輕松，學(xué)習(xí)效果顯著。我感到，這樣的課，是在追求教學(xué)之內(nèi)涵的超越境界里，已經(jīng)淡化了某些慣例形式的課：是突破了那種教師盡管講得盡善盡美，學(xué)生卻屈服于教師權(quán)威而被動、壓仰的學(xué)習(xí)慣例的課；那種只重視“雙基”卻淡漠基本品質(zhì)養(yǎng)成的慣例。那種學(xué)生在課堂上只吸收不消化留待課后承受負擔(dān)的慣例,是求得自然的返璞歸真的課。是一種我們每一個教師深刻領(lǐng)會、學(xué)習(xí)實踐的好課。盡管“洋思模式”是一種好的教學(xué)方式，但，我以為，在學(xué)洋思的過程中，還要注意一些問題：第一，學(xué)洋思的教學(xué)和管理經(jīng)驗不能搞形式主義。一定要把洋思經(jīng)驗和所教的班級聯(lián)系起來，權(quán)衡利敝。這樣才會取得較大的成績。有個原則：凡是能使學(xué)生學(xué)習(xí)變好、能使學(xué)生習(xí)慣好轉(zhuǎn)的方法都可以用，要記住，形式是為內(nèi)容服務(wù)的。第二，、學(xué)洋思要甘于奉獻、不怕受苦。我以為，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師不是輕松了，而是工作量更繁重了。課前預(yù)習(xí)一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過程設(shè)計一下，因為這是有的放矢的第一步。課上的巡回指導(dǎo)和提問會讓老師感到勞累。課下的輔導(dǎo)和作業(yè)更需要老師的細心和奉獻。第三，學(xué)洋思不能怕困難和失敗。因為我們的學(xué)生可能從來沒有自己學(xué)過課本、從沒有自己總結(jié)過知識點、從沒有自己講過課??所以在開始時就要有個思想準(zhǔn)備：在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)失敗。但只要認(rèn)準(zhǔn)了目標(biāo)，我們就一定要走下去，不管在學(xué)習(xí)、教學(xué)的道路上有多少阻力和挫折，只有執(zhí)著地追求、探索，就一定會成功。洋思帶給我的啟示張元芬看洋思的課堂教學(xué)，給我感覺就是：老師在講授課時很直接，學(xué)生思考很積極。葉老師和王老師的兩節(jié)示范課也讓我重新理解了學(xué)生，他們的思維是如此的活躍，如果可以給他們更多的思考的機會，他們的學(xué)習(xí)主動性定會越來越強。我們的課堂集中表現(xiàn)三大弊端：一是“教”不重“學(xué)”的主觀性。一切教學(xué)活動都是從教師的主觀愿望、主觀要求出發(fā)，我怎么“教”你就怎么“學(xué)”二是重“知”不重“思”的淺層性。盡管吃很多苦，教學(xué)目標(biāo)達成度低，學(xué)生思維方面鍛煉不夠，三是重“灌”不重“趣”的強制性，方法上把學(xué)生當(dāng)“容器”靠“外力”把教學(xué)內(nèi)容“壓”給學(xué)生。“先學(xué)后教．當(dāng)堂訓(xùn)練“的課堂教學(xué)模式，課堂上老師講課老師講課時間僅僅幾分鐘，課堂教學(xué)的過程成為學(xué)生在老師引導(dǎo)下自學(xué)實踐的過程，從而有效地實施了素質(zhì)教育，減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)。采用洋思的教學(xué)方式的老師必定是下了大工夫去備課的，在給學(xué)生做了僅僅4分來鐘的必要的指導(dǎo)以后就讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師和學(xué)生再以質(zhì)疑解疑來完成整個教學(xué)過程，當(dāng)堂的訓(xùn)練也是很好的鞏固學(xué)習(xí)成果的必不可少的環(huán)節(jié)。洋思中學(xué)的經(jīng)驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習(xí)題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。因為老師規(guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認(rèn)真看就不會做練習(xí)題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。所以學(xué)生自學(xué)比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學(xué)生的主體地位真正突出了出來。所以針對目前我自己的課堂上所存在的問題，我想首先從自己的課堂上慢慢改變教學(xué)方式，“以學(xué)為本”是洋思經(jīng)驗的精髓，依據(jù)教學(xué)過程實質(zhì)，課時教改的基本思想，是以學(xué)為本、以學(xué)定教、以教定導(dǎo)學(xué)、先學(xué)后教、當(dāng)堂鞏固。從時間序列對學(xué)、教、練三者關(guān)系作了規(guī)定：以“學(xué)”作“教”的基礎(chǔ)和前提，以“教”作為“學(xué)”的發(fā)展和深化，以“練”作為“學(xué)”的鞏固和提高。在“學(xué)”、“教”、“練”三者關(guān)系中“學(xué)”為主，“教”和“練”都圍繞“學(xué)”這主展開。為此，對每一堂課改要達到先學(xué)后教，自主獲取知識，自主提問、答題、解題；當(dāng)堂鞏固作業(yè)，單一為各項教學(xué)目標(biāo)的完成。突出重點、難點，不面而俱到；突出精講，不以講代練或以練代講；突出因材施教，不搞滿堂灌，滿堂問；突出課時教學(xué)效率不大面積補課；來保證學(xué)生的自主參與率，主動發(fā)言率，自由討論率，個體達標(biāo)率。老師起到的是主導(dǎo)作用，學(xué)生才是課堂上的主角，參與到訓(xùn)練當(dāng)中，勤于思考，并力爭多點思想的火花出現(xiàn)。對學(xué)生來說，在沒有自學(xué)之前知識一般都是陌生的，而通過經(jīng)歷自學(xué)過程，得到對這些知識的自我感悟，這本身就是一種創(chuàng)新。由于學(xué)生各自的經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗各不相同，在學(xué)習(xí)過程中達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和途徑也往往有所不同，學(xué)生在教師明確目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過各自的親歷體驗，往往對問題的解決能達到“條條大路通羅馬”的效果，這更是一種創(chuàng)新。語文的課程個人認(rèn)為是比較活的，只要可以找到好的切入點，激發(fā)學(xué)生的興趣，講求“引舊探新、設(shè)疑導(dǎo)讀、精思導(dǎo)路、實踐應(yīng)有”。這些目標(biāo)的實現(xiàn)是與自身素質(zhì)有很大關(guān)系的，在課余時間，更要加強自身的文化修養(yǎng)，廣泛涉獵知識，學(xué)博方可為師，只有這樣才會更加靈活地處理課堂上學(xué)生的各種質(zhì)疑，滿足學(xué)生的求知欲。洋思模式教學(xué)感李積存課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在許多場合都在提，然而真正在具體落實方面有所突破，并取得進展的舉措并不多。本次洋思中學(xué)學(xué)習(xí)，給我的體會很深，尤其是在學(xué)生的主體學(xué)習(xí)方面，給了我很大的啟示。主要表現(xiàn)在：一、課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位非常突出。也許洋思做法不一定十全十美，但它以學(xué)生為主體的做法完全可取。它的課堂教學(xué)真正做到了以學(xué)生為主體，整個課堂學(xué)生動手、動腦、動嘴時間能得到保證，學(xué)生的“合作、討論、探究”的學(xué)習(xí)模式能得以實施，能真正體現(xiàn)目前課改精神，也符合培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。目前，在課堂教學(xué)中，我們時常感受到這樣一種尷尬的現(xiàn)象，教師講得非常透徹，也講得非常精彩，但學(xué)生能真正掌握、真正聽講并不多，或者說，學(xué)生根本就沒有聽，這常使課堂教學(xué)效果事倍功半。洋思中學(xué)這種做法，在很大程度上能充分避免這種現(xiàn)象，從而促使學(xué)生通過自己的思考來獲取知識。這在今后我們的教學(xué)中應(yīng)充分借鑒、學(xué)習(xí)。二、“兵幫兵”能充公調(diào)動各類學(xué)生的積極性現(xiàn)在，在學(xué)校工作中，除了抓學(xué)生的教學(xué)之外，還要抓學(xué)生的教育，尤其對于經(jīng)濟條件相對較好的地區(qū)，教育中花費的時間往往大于教學(xué)中的時間。因而許多教師很想把教學(xué)質(zhì)量提高，卻常常感受到時間不夠用，往往顧此失彼，力不從心。而洋思中學(xué)能通過充分利用學(xué)生資源，即“兵幫兵”來解決這一問題，未免不是方法。這一方面可以使學(xué)生當(dāng)教師的助手，將教師有時不能親力親為的教學(xué)工作，而又不是非要教師才能解決的問題，通過學(xué)生促使學(xué)生，督促學(xué)生，達到解決的目的；另一方面，也可以通過“兵幫兵”，來促進學(xué)生的榜樣作用，使好的學(xué)生學(xué)習(xí)更加自覺，同時也能使好的同學(xué)在幫助別人的過程中，不斷提高。這一做法它的可取之處在于，能很大限度地將各類層面的學(xué)生的課余時間充分利用起來，進行學(xué)習(xí)。三、課堂教學(xué)質(zhì)量意識強從洋思課堂教學(xué)可以看出，它很注重實效。首先，從教學(xué)手段來看，它較單一，沒有花架，僅僅是一些簡單的輔助設(shè)備，不像目前有些觀點，上公開課就離不開多媒體；其次，它上課的時效性很強，不注重導(dǎo)入，不在無為的地方花時間，從它的課堂教學(xué)模式完全可以看出，而是針對問題下功夫，通過思考、討論、互相解答，堂堂清、日日清等來將問題解決，做到有的放矢。洋思教學(xué)模式的特點洋思教學(xué)模式最大的特色是課堂教學(xué)。他們認(rèn)為搞素質(zhì)教育就是落實 “開全、開足、上好”每一節(jié)課；素質(zhì)教育的突破口，在于改革課堂教學(xué)，課堂是素質(zhì)教育培尖補差的主陣地。他們采用的“先教后學(xué)，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，擯棄了過剩無效的課堂行為，追求實效高效?！跋葘W(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的形成發(fā)展也是經(jīng)歷了一個過程的： 1982年提出“當(dāng)堂教，當(dāng)堂學(xué)，當(dāng)堂鞏固”，并推行“課堂完成作業(yè)”； 1985年，泰興市教育局推廣洋思做法；之后在專家論證指導(dǎo)下，1991年形成“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的完整思路并付諸實施的。所謂“先學(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，看書、練習(xí)。所謂“后教”就是針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題及練習(xí)中的錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，“兵”教“兵”，學(xué)會的學(xué)生教沒有學(xué)會的學(xué)生，教師只做評定、補充更正。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨立完成作業(yè)，進行嚴(yán)格的訓(xùn)練、形成能力。時間不得少于15分種。這樣，使課堂教學(xué)的過程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實踐的過程。開始上課時，教師三言兩語，或用投影儀顯示準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。之后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時間，如何檢測。還要教給學(xué)生自學(xué)的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難等等。在學(xué)生自學(xué)時，教師一方面督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，確保完成自學(xué)任務(wù)；另一方面通過行間巡視，個別詢問，特別是通過板演、練習(xí)等檢測形式進行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題。教師認(rèn)真分析帶傾向性的問題，進行梳理、歸類，為“后教做好準(zhǔn)備。學(xué)生自學(xué)之后，教師注意三點：（1）教的內(nèi)容。應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題。對學(xué)生通過自學(xué)已掌握的一律不教。（2）教的要求。不就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生如其所以然。還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運用時可能出現(xiàn)的毛病。（3）教的方式。都讓已掌握的學(xué)生先講（即使傾向性問題，也可能有人會），如果學(xué)生講對了，教師肯定，不必重復(fù)；講的不完整，達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師要更正。這樣，教師講的時間就少了，一般不超過5分鐘，但通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。最后，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，進行嚴(yán)格訓(xùn)練。教師要保證訓(xùn)練的時間不少于15分鐘，讓學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力，還要保證訓(xùn)練后的內(nèi)容。在隨堂聽課時，我們感到課堂樸實緊張高效。每一個學(xué)生始終處于緊張的狀態(tài)，處于主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，即使是觀摩教師成群圍在周圍拍照、觀看，學(xué)生們?nèi)阅苋褙炞⒌乜磿?、思考、演練；教師的教學(xué)語言和教學(xué)行為簡潔高效，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的鼓勵性評價樸素及時，沒有拖沓冗長的說教和嘩眾取寵的搞笑、表揚；學(xué)生的回答討論充分完整有序；課堂教學(xué)時間充分利用，教學(xué)目標(biāo)達成情況情況良好。