【正文】 ，一節(jié)課又會顯得很松懈。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來講，推廣洋思教學(xué)模式確有不少困難。離開了歷史知識點，思想道德目標(biāo)的培養(yǎng)就成為無源之水，無本之木。但是運(yùn)用洋思教學(xué)模式并不是完美無缺，它仍存在許多亟待解決的問題。學(xué)生在課堂上必須集中精力，才有可能完成教師定的任務(wù)，否則是不可能達(dá)到既定的目標(biāo)。首先，從教師角度而言，由過去“重教”轉(zhuǎn)向現(xiàn)在“重學(xué)”。答題要思路清晰，做到論從史出。例如：填空題：夏朝建立的標(biāo)志是____________。在部分地區(qū)中考?xì)v史實行開卷考試后，歷史教師更加迷惘。一是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計題目。凡是有利于歷史學(xué)科發(fā)展的方法都可以大膽采用。特別要說明的是，對這些學(xué)生集中的問題前后不能采取同一種解決辦法，而應(yīng)采取“變式回授”。在學(xué)生自習(xí)過程中，教師不可能無事事。理解：分封制的分封目的、分封對象、分封方式、分封的重要諸侯國、分封的意義。階段目標(biāo)分解為學(xué)期目標(biāo)，學(xué)期目標(biāo)又分解單元目標(biāo)、課時目標(biāo)。美國教育家布盧姆通過研究堅信，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差異不在于他們掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，而在于他們的學(xué)習(xí)速度。2004年在廣東、海南、山東、陜西等地區(qū)開始進(jìn)入高中新課程改革，幾年以后高中歷史新課程改革將在全國實行。其三，歷史學(xué)科是一門封閉性的學(xué)科。主要基于以下三個理由： 其一，歷史學(xué)科是一門必修學(xué)科。第二階段“后講”（10分鐘）。實施要求：運(yùn)用投影儀、小黑板，要求學(xué)生做到“三個明確”，即明確自學(xué)的內(nèi)容和范圍，明確自學(xué)的方法，明確自學(xué)的要點。特別是在新課程新理念的背景下，教師也迫切希望能打破傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)體系，呼喚一種能適應(yīng)新課程新理念，同時既能受到學(xué)生歡迎，又能得到社會承認(rèn)的新的教學(xué)模式出臺。學(xué)生則在看戲、聽說書，始終處在被壓抑的狀態(tài)。一方面，凱洛夫的五步教學(xué)法主張“以教師為中心、以教科書為中心、以課堂教學(xué)為中心”。③學(xué)生自主學(xué)習(xí)從上課到下課，從課內(nèi)到課外。在做的過程中，根據(jù)學(xué)生自我體驗，自我基礎(chǔ)。八、“兵”教“兵”：①“兵”教“兵”也體現(xiàn)在“后教”的環(huán)節(jié)上。這種教學(xué)模式，教師不再留作業(yè)，學(xué)生在課堂上完全自我解決，當(dāng)堂消化。文化課是以理解知識培養(yǎng)能力為主要目標(biāo)，其他的情感、態(tài)度、價值觀在教學(xué)中去滲透實施。保證學(xué)生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學(xué)時間。? 以上6個環(huán)節(jié)是互相聯(lián)系、相輔相成的。? 教師可以針對學(xué)生的作業(yè)反饋回來的信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，哪些學(xué)生課后還需要單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)，并針對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，做出相應(yīng)的處理。先“兵教兵”，后教師講，一般先引導(dǎo)學(xué)生更正，盡可能讓較多的學(xué)生一次又一次的更正，再引導(dǎo)大家討論，弄懂為什么。? ④.教師該講的要講好，做到3個明確： 明確講的內(nèi)容。②.在舉手的學(xué)生中，要請后進(jìn)生先更正。如語文、外語課上，一邊指名讀書，其他同學(xué)更正、討論；有時提問，其他同學(xué)討論（說出錯的地方以及“為什么”）。? “看書”是指在“揭示目標(biāo)”、“自學(xué)前的指導(dǎo)”兩個輔助性環(huán)節(jié)后，學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)認(rèn)真地閱讀課本、思考或動手操作，并準(zhǔn)備參加檢測。即告訴學(xué)生如何檢測。例如，學(xué)習(xí)列方程解應(yīng)用題時，引導(dǎo)學(xué)生看例題中列方程部分，對解方程部分不要求看，因為解方程的方法已學(xué)過。揭示目標(biāo)的時間要恰當(dāng)，要讓學(xué)生能夠認(rèn)真看懂，不要急于切換投影。其中前3個環(huán)節(jié)為輔助環(huán)節(jié)（約1分鐘左右），后3個環(huán)節(jié)為主要環(huán)節(jié)（約44分鐘左右）。即便這樣，學(xué)生不懂的地方，老師還得要講，在講的過程中，學(xué)生又被動了，先前的問題仍然存在，而且無法做到更有效地監(jiān)督。而最差的，要數(shù)他的小女兒了，小升初考試竟孝全鎮(zhèn)倒數(shù)第二名。老教師們說：他就像一個“幽靈”一樣每節(jié)課準(zhǔn)時趕到。為什么呢？因為流失和轉(zhuǎn)學(xué)了一半的學(xué)生。第一篇：洋思模式洋思模式，不是吹出來的這次，我們帶著神圣的使命走進(jìn)洋思中學(xué)學(xué)習(xí)了一個星期。到1983年，洋思中學(xué)本應(yīng)有兩個畢業(yè)班，但卻變成了一個畢業(yè)班。可蔡校長是一個非?！熬颉钡娜耍刻煊H自敲鐘，每節(jié)課敲三次（上課鈴、課堂作業(yè)鈴、下課鈴），每一節(jié)課查三次堂。大兒子和二兒子小學(xué)時成績較差，小升初均然連初中都考不上，但后來，在蔡校長的精心培養(yǎng)下，均然都考上了重點大學(xué)，大兒子留學(xué)美國，獲博士學(xué)位；二兒子現(xiàn)在在江蘇省財政廳的重要崗位上。然后老師再針對存在的問題來教。第二篇：洋思教學(xué)模式先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的基本操作程序一般可分為板書課題、出示目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、先學(xué)、后教、當(dāng)堂訓(xùn)練等6個環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)要具體，不要抽象，要簡明扼要，不宜內(nèi)容太多，要通俗易懂，讓學(xué)生一目了然。一般教材中有不少是舊知識，新知識不多，因此，自學(xué)的內(nèi)容應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生看知識的部分，新舊知識銜接的地方重點看。自學(xué)的要求。?看書。（二）“先學(xué)”這個環(huán)節(jié)有時不分“看書”、“檢測”兩個小環(huán)節(jié)。? 操作要領(lǐng)：①.練習(xí)后教師要問發(fā)現(xiàn)錯誤的請舉手，這樣既可以促使全體同學(xué)認(rèn)真找出錯誤，還可以了解學(xué)情。? ③.在學(xué)生討論的過程中，如學(xué)生說錯了，就叫別的同學(xué)發(fā)言；如學(xué)生說對了，教師表示肯定，并做適當(dāng)?shù)陌鍟? 明確講的方式。? 當(dāng)堂訓(xùn)練對于鞏固所學(xué)知識、發(fā)展思維能力、培養(yǎng)獨(dú)立意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及達(dá)到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，減輕過重的課外負(fù)擔(dān)，都是極為有利的。? 學(xué)生課堂作業(yè)時，如少數(shù)學(xué)生做得快，已完成了，教師可以先給他批改，還可以讓他幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)。二、教學(xué)策略：① 每堂課規(guī)定，教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。⑤教師精心備課，教師的形象、氣質(zhì)、基本功，教學(xué)藝術(shù)，潛移默化地影響學(xué)生。課堂的主要活動形式：學(xué)生自學(xué)——學(xué)生獨(dú)立思考——學(xué)生之間討論——學(xué)生交流經(jīng)驗。這樣，教師真正從一線退到二線，為學(xué)生自學(xué)、思考、答疑當(dāng)好參謀。③允許差異。②課堂效益表現(xiàn)以下七能：，并加以解決；；；，不斷提升質(zhì)量；，思想品質(zhì)和好學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生素質(zhì)；“培尖補(bǔ)差”；。盡管在中學(xué)教學(xué)中大行其道，但其局限性不容忽視。課堂以教師講為主，教師喊破嗓子，喊痛肚子。隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，人們獲得知識的途徑變得輕松、方便、快捷、廣闊，主要靠傳授知識和技能為職業(yè)的人員將會逐漸淡出市場；人們最需要的是學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，期待的是快樂地接受教育的氛圍。實施要點：展示目標(biāo)時間短，先學(xué)后教是起點其次自學(xué)前指導(dǎo)（1一2分鐘）。實施要點：自學(xué)效果怎么樣，檢查“希望生”把心放。同時，中學(xué)歷史學(xué)科特點為實現(xiàn)洋思模式提供了可能。與其它學(xué)科相比較而言，歷史學(xué)科運(yùn)用洋思模式有更廣泛的基礎(chǔ)。2003年七年級全部進(jìn)入新課程改革階段。另一方面，教師要鼓舞學(xué)生，人人都能學(xué)好歷史。在高中三年級階段，歷史教師在參照課程標(biāo)準(zhǔn)的同時，主要根據(jù)高考考標(biāo)來確定教學(xué)目標(biāo)。據(jù)此，我們把第二節(jié)的課時目標(biāo)可以確定為：識記：①夏朝建立的時間、人物、相傳都城、標(biāo)志、統(tǒng)治的中心地區(qū)；②商朝建立的時間、人物、都城；③商朝晚期暴君紂王殘暴（炮烙之刑）；④武王伐紂的時間、西周建立的都城；⑤國人的含義及暴動的時間；⑥西周滅亡的時間、滅亡的國君、入侵的少數(shù)民族。教學(xué)目標(biāo)確定以后，擺在教師面前的艱巨任務(wù)是如何指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。對于學(xué)生在課堂練習(xí)中出現(xiàn)的普遍性問題，教師不要急于給答案，可以作為課后思考題，讓學(xué)生帶著問題回家，給學(xué)生一定的思考時間。這些活動，既可以拓寬學(xué)生的知識面，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)、寫作水平、組織活動等多方面的能力，同時更重要的是又提高了歷史學(xué)科在學(xué)校中的地位，真可謂一舉三得，何樂而不為?總之，教學(xué)有法，教無定法。課堂練習(xí)要有質(zhì)量，基本的前提在于題目設(shè)計的科學(xué)性，因此設(shè)計題目也頗有講究。我們認(rèn)為，這種局面的出現(xiàn)，不是歷史學(xué)科惹的禍，而是我們中學(xué)歷史教師缺乏對歷史考試學(xué)研究。同時，我們認(rèn)為設(shè)計題目時應(yīng)有識記層次題，但更多的是分析、理解、綜合運(yùn)用層次的 4 題型。四是要培養(yǎng)學(xué)生的答題習(xí)慣。教學(xué)模式是一種比較穩(wěn)定、成熟的范型，因此根據(jù)教育工藝學(xué)原理，在歷史教學(xué)過程中，洋思教學(xué)模式可以用下圖表示：教學(xué)目標(biāo)具體化學(xué)生心理定向↓↓制定明確的課時目標(biāo)↓運(yùn)用靈活的教學(xué)策略↓選定適宜的課堂練習(xí)↓↓整理學(xué)期的筆記整理課堂練習(xí)（課堂測驗）↓↓階段性的形成性測驗（期末考試）采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的歷史課堂教學(xué)，效率明顯提高，效果也立竿見影。通過運(yùn)用洋思教學(xué)模式，教師在課堂上必須認(rèn)真落實素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)，并按照“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。三、洋思教學(xué)模式在中學(xué)歷史教學(xué)中的反思 實踐證明，在中學(xué)歷史教學(xué)中運(yùn)洋思式教學(xué)效果良好。我們知道，情感、價值觀的培養(yǎng)必須依托于歷史知識點。另外，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)，而且大多數(shù)知識的掌握通過學(xué)生自學(xué)來達(dá)到目的，只有極少數(shù)學(xué)生共同的問題，通過教師點撥，學(xué)生集體討論解決。當(dāng)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)（知識點）很多時，一節(jié)課、甚至二節(jié)課都無法完成教學(xué)任務(wù)，如《中國近現(xiàn)代史》下冊，《工農(nóng)紅色割據(jù)政權(quán)的建立》一課，不但有難懂的理論，而且有18個必修的知識點?？傊笏冀虒W(xué)模式較好地體現(xiàn)新課程改革的精神，但很不完善，有待于我們中學(xué)一線教師繼續(xù)探索、完善。利用周末，我上網(wǎng)查看了洋思的有關(guān)資料，領(lǐng)悟了一些此學(xué)校的經(jīng)驗真諦，受到了一些啟發(fā)。比如，我們語文教學(xué)，現(xiàn)在有了“讀本”，比教材還厚，老師們?yōu)殡y了：講還是不講？不講，怕市里統(tǒng)考時再出讀本的題，尤其是文言文部分，市里明確規(guī)定考讀本里的內(nèi)容，可是讀本比教材的篇目還多；如果講了，時間從哪出？所以，老師們還是本著對學(xué)生們負(fù)責(zé)的想法，決定講。因為老師規(guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認(rèn)真看就不會做練習(xí)題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。三是后進(jìn)生在自學(xué)的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習(xí)題，自己不會做也丟人，增強(qiáng)了他們的競爭意識和好勝心。與傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)作用不同的是：過去教師的主導(dǎo)作用是靠系統(tǒng)講授來實現(xiàn)的，現(xiàn)在是“從知識的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者”?？傊?，洋思教學(xué)經(jīng)驗是我們的楷模，我們要在自己的教學(xué)中研思，學(xué)習(xí)，結(jié)合我校的實際，提高教學(xué)成績。在開始使用這種模式的時候，學(xué)生感到很不適應(yīng)，回答問題很不準(zhǔn)確，通過學(xué)生的這種表現(xiàn)，也更使我認(rèn)識到，我們的學(xué)生缺少的就是這種主動學(xué)習(xí)、主動思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此必須逐步改變學(xué)生的舊習(xí)慣，經(jīng)過近一個月的教學(xué)，學(xué)生比原來主動了，課堂效率也有了提高。學(xué)生作業(yè)也一定要快速處理，做作業(yè)的目的就是要學(xué)生掌握和鞏固所學(xué)的知識，發(fā)現(xiàn)問題，關(guān)鍵是這些問題的解決一定要及時，越快越好，然后在作業(yè)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)脑黾与y度和靈活性?，F(xiàn)在，每節(jié)課我都能從“先學(xué)后教”入手，學(xué)生不學(xué)的情況下，我絕對不教，不打無準(zhǔn)備之仗，做到了教學(xué)有的放矢，目標(biāo)明確，并且詳略得當(dāng)，恰如其分。但自從聽了幾節(jié)從洋思中學(xué)考察取經(jīng)回來的老師的示范課，又看了從洋思中學(xué)帶來的課堂實錄，感受到在這種教學(xué)模式下學(xué)生興致勃勃地學(xué)習(xí)狀態(tài)，使我直觀地感受到這種教學(xué)模式帶給學(xué)生的變化——真的是做到了從老師的“要我學(xué)”到學(xué)生的“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。我感到，這樣的課，是在追求教學(xué)之內(nèi)涵的超越境界里，已經(jīng)淡化了某些慣例形式的課：是突破了那種教師盡管講得盡善盡美，學(xué)生卻屈服于教師權(quán)威而被動、壓仰的學(xué)習(xí)慣例的課；那種只重視“雙基”卻淡漠基本品質(zhì)養(yǎng)成的慣例。我以為，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師不是輕松了，而是工作量更繁重了。葉老師和王老師的兩節(jié)示范課也讓我重新理解了學(xué)生，他們的思維是如此的活躍，如果可以給他們更多的思考的機(jī)會，他們的學(xué)習(xí)主動性定會越來越強(qiáng)。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。突出重點、難點，不面而俱到；突出精講，不以講代練或以練代講；突出因材施教，不搞滿堂灌，滿堂問；突出課時教學(xué)效率不大面積補(bǔ)課；來保證學(xué)生的自主參與率，主動發(fā)言率，自由討論率，個體達(dá)標(biāo)率。主要表現(xiàn)在：一、課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位非常突出。而洋思中學(xué)能通過充分利用學(xué)生資源，即“兵幫兵”來解決這一問題，未免不是方法。“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的形成發(fā)展也是經(jīng)歷了一個過程的： 1982年提出“當(dāng)堂教，當(dāng)堂學(xué)，當(dāng)堂鞏固”，并推行“課堂完成作業(yè)”； 1985年，泰興市教育局推廣洋思做法；之后在專家論證指導(dǎo)下，1991年形成“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的完整思路并付諸實施的。還要教給學(xué)生自學(xué)的方法，如看書，是獨(dú)立圍繞思考題看書找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難等等。還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時可能出現(xiàn)的毛病。