【正文】 學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主體性方面，有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面做的還不到位。五、下步工作教學(xué)觀念要突破，要堅(jiān)定不移地學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)，必須放下包袱逐步導(dǎo)放手讓學(xué)生去學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，把學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，幫助和指導(dǎo)學(xué)生自己去掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。充分利用學(xué)生資源，讓學(xué)生當(dāng)教師的助手，通過(guò)不葡萄干幫助學(xué)生，督促學(xué)生，達(dá)到解決問(wèn)題的目的，同時(shí)，通過(guò)“一幫一”、“兵教兵”來(lái)促進(jìn)學(xué)生的榜樣作用，使好的學(xué)生更加自覺(jué)，同時(shí)也能使好的學(xué)生在幫助別人的過(guò)程中不斷提高，在學(xué)習(xí)過(guò)程中做到互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高。重視行為習(xí)慣的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生有效的自學(xué)的思想，使學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)方法和規(guī)律。樹立轉(zhuǎn)化一名差生和培養(yǎng)、一名尖子生同樣重要的思想，真正關(guān)心每一個(gè)學(xué)困生，在教學(xué)中做到優(yōu)先提問(wèn)，優(yōu)先輔導(dǎo)，給他們樹立迎頭趕上的信心，同時(shí)注意培優(yōu)。課堂教學(xué)應(yīng)把握三點(diǎn)（1）是著眼于提高課堂效率，備課備學(xué)生、備教材、備方法，讓學(xué)生當(dāng)堂掌握鞏固，學(xué)以致用，關(guān)鍵是幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，隨時(shí)將所學(xué)新知轉(zhuǎn)化到已學(xué)知識(shí)體系中，使之真正理解掌握和運(yùn)用，為下步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（2）是著眼于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，教師不應(yīng)在是課堂的主宰者，應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。（3）是著眼于學(xué)生的能動(dòng)發(fā)展，改進(jìn)教法，指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?？傊?，我們要堅(jiān)定不移地學(xué)習(xí)洋思的經(jīng)驗(yàn)，不斷地改進(jìn)課堂教學(xué)，不斷地完善自我，從認(rèn)識(shí)上找差距，從工作中找不足，多研究、多探討，進(jìn)而提高整體教育教學(xué)水平。第五篇：洋思教學(xué)模式的推廣經(jīng)驗(yàn)總結(jié)洋思教學(xué)模式推廣經(jīng)驗(yàn)總結(jié)新豐初中 黨昭泳本學(xué)期來(lái)我校繼續(xù)推廣“洋思”教學(xué)模式，本人在物理教學(xué)中一直在孜孜不倦在嘗試和深化洋思的教學(xué)模式，把“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”認(rèn)真貫徹、落實(shí)到日常的教學(xué)中，取得了可喜的成效。以下是我的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。“先學(xué)后教”是對(duì)傳統(tǒng)課堂“先教后學(xué)”的一個(gè)歷史性改革與突破。它使課堂教學(xué)重心前移，使學(xué)生的問(wèn)題、疑難、矛盾暴露、展現(xiàn)?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”是學(xué)習(xí)內(nèi)容的強(qiáng)化、是學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)、是課堂模式的簡(jiǎn)化、是學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的減負(fù)、是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的必要手段。一、落實(shí)“先學(xué)”“先學(xué)”是“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”的主要特征和關(guān)鍵?！跋葘W(xué)”是指導(dǎo)學(xué)生課前獨(dú)立學(xué)習(xí)，嘗試練習(xí)，解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。通過(guò)對(duì)學(xué)生“先學(xué)”的培養(yǎng)，追求學(xué)生自我教育意識(shí)和自我教育能力的發(fā)展。那么，“先學(xué)”學(xué)什么？怎樣學(xué)？這是實(shí)踐“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”首要解決的問(wèn)題。在教改實(shí)驗(yàn)中，我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的超前學(xué)習(xí)是片面的、膚淺的，不能體現(xiàn)“先學(xué)”的“要求”。這里，我們認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)“先學(xué)”需要一個(gè)過(guò)程，需要一定方法，需要轉(zhuǎn)變教與學(xué)的觀念。首先，必須轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)的觀念。教師關(guān)鍵要解決三個(gè)觀念，一是急于求成的觀念，俗話說(shuō)：欲速則不達(dá)。在這個(gè)“先學(xué)”的過(guò)程中，蘊(yùn)含著指導(dǎo)的力量因素，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)的態(tài)度，家庭的環(huán)境，社會(huì)的背景等，需要教師的究因識(shí)果，體察求索。二是潛能的認(rèn)識(shí)觀念，要相信學(xué)生具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能。正如布魯姆所說(shuō)：提供足夠的時(shí)間與適當(dāng)?shù)膸椭?，百分之九十五的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一門學(xué)科達(dá)到高水平的掌握。三是人性的觀念。教師要對(duì)學(xué)生持有積極的、向善的、信賴的態(tài)度，相信學(xué)生具有自我負(fù)責(zé)的精神，以及獨(dú)立學(xué)習(xí)，自我實(shí)現(xiàn)的愿望，以人生幸福追求人性化教育。其次，“先學(xué)”需要一定的方法。常規(guī)性先學(xué)：所謂常規(guī)性先學(xué)，我們重點(diǎn)把它放在閱讀和雙基的學(xué)習(xí)上。如概念、單位、公式等。引導(dǎo)性先學(xué)：所謂引導(dǎo)性先學(xué)，在“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”中我們針對(duì)教材（篇章）的目標(biāo)精要、重難點(diǎn)等，確立以導(dǎo)學(xué)提綱、預(yù)習(xí)指要、實(shí)踐操作、收集材料、社會(huì)調(diào)查等形式作為先學(xué)指南或拐杖。在這些富有特色、形式多樣的導(dǎo)學(xué)，具有“吊胃口”的作用和激發(fā)學(xué)生的好奇心，充滿挑戰(zhàn)性、趣味性和探索性。拓展性先學(xué)：所謂拓展性先學(xué)，是指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，由教師指導(dǎo)參閱與教材內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的課外讀物、材料、了解社會(huì)、歷史背景，以更好地解決、學(xué)習(xí)教材。在這一點(diǎn)上我們著重抓好教師“備”的針對(duì)性指導(dǎo)，全面了解有關(guān)參閱材料，以提升自主學(xué)習(xí)效果。總之，落實(shí)“先學(xué)”使問(wèn)題形成、提出，使矛盾、困惑碰撞，逼近最近發(fā)展區(qū)，逼迫學(xué)生思考，使學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，走近同學(xué)、小組和教師。二、怎么“后教”“后教”又是“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”的一個(gè)重要特征。學(xué)生已經(jīng)超前先學(xué)了，那么教師“后教”教什么？這里，我談?wù)剮c(diǎn)做法。建立課堂教學(xué)新常規(guī)。這是一種有別于舊常規(guī)的壓抑、嚴(yán)整、呆板的課堂制度。它以學(xué)生精神放松，形體自如，活中有序?yàn)楸碚?。在自主性、探究性、合作性、?chuàng)造性學(xué)習(xí)中，允許學(xué)生發(fā)言不舉手，先上就上，暢發(fā)己見，并學(xué)會(huì)傾聽，快速思考；學(xué)會(huì)補(bǔ)充，表達(dá)自己的想法。引起學(xué)生學(xué)習(xí)意向。創(chuàng)設(shè)學(xué)生認(rèn)知沖突情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓思維擦出火花，讓矛盾碰撞，使學(xué)生積極加入有意義學(xué)習(xí)行列。尊重學(xué)生的選擇，讓個(gè)性自主張揚(yáng)，煥發(fā)思辯活力，從中汲取他人的觀點(diǎn)為我所用，激活學(xué)生挑戰(zhàn)、迎戰(zhàn)的能力。讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生以自己的方式、方法、手段、角色等表現(xiàn)自我，表達(dá)自己的行為，表述自己的認(rèn)知，表演自己的創(chuàng)作，滿足學(xué)生表現(xiàn)欲望。以符合學(xué)生的認(rèn)知需要、情感需要，以“讓”為“促”，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。提供必要的幫助。當(dāng)學(xué)生思維沒(méi)有方向時(shí)，給予指點(diǎn)迷津，確立航標(biāo)；當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)，給予鋪路架橋，糾正錯(cuò)誤；當(dāng)學(xué)生思維外放時(shí)，給予正面牽引，把握教材；當(dāng)學(xué)生思維定勢(shì)時(shí)，給予側(cè)向、發(fā)散的啟發(fā)；在學(xué)生思維“山窮水盡”時(shí)，給個(gè)“柳暗花明”的啟示。把球拋給學(xué)生，促進(jìn)交往互動(dòng)。創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，把球拋給學(xué)生，也讓教師多說(shuō)一些“我也不懂，不知道”，裝裝無(wú)知和愚笨，讓學(xué)生多些互動(dòng)，多些探究。在此，交往可分為語(yǔ)言交往、情感交往、動(dòng)作交往，課堂教學(xué)注重以活動(dòng)促開放，以開放促發(fā)展，通過(guò)活動(dòng)提升學(xué)生交往能力。互動(dòng)可分為師生互動(dòng)，做到矮化師高，讓教師做個(gè)“平等中的首席”；生生互動(dòng)，讓出機(jī)會(huì)，讓出問(wèn)題，讓學(xué)生自己解決；生本互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生與書本（教材）交流，回到文本中再認(rèn)知，再發(fā)現(xiàn)。三、怎么“當(dāng)堂訓(xùn)練” 精選練習(xí)題讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答。2 提供實(shí)驗(yàn)器材讓學(xué)生動(dòng)手探究。提供情景讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行小創(chuàng)造、小發(fā)明。4 引導(dǎo)學(xué)生在符合物理規(guī)律的前提下進(jìn)行科學(xué)構(gòu)想。