【正文】 會。三、通過活動感悟寓意。如何讓學生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，從內心深處體驗“小鷹學飛真刻苦”以及更進一步體會“學無止境”的寓意，我設計了不同環(huán)節(jié)中的幾種學習活動：㈠自主學習。自主學習就是放手讓學生根據(jù)自己對知識的掌握情況和自己的個性來進行學習的一種方式。在導讀三、四自然段時，因與前兩段結構大致相同，因此這時可半扶半放伴隨著自主學習，抓住重點詞體會人物心態(tài)。這不僅促進了學生的知識積累，而且別人的長處還會潛默移化地影響一些學生，使他們真正感受到把書讀“活”的好處，使其個性不斷完善。㈡小組學習。它是培養(yǎng)學生合作意識的一種基本途徑，在這個學習過程中學生可以把自己的思路和別人共享，而且學生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機會，擁有了評價和討論他人觀點的機會以及空間和時間，讓學生去進行合作，去開展有意義的合作。 在總結課文時，我設計了分組討論交流：⒈老鷹為什么一次又一次地向小鷹提出新的要求？⒉學了這篇課文，你懂得了什么道理？可聯(lián)系自己的實際情況。⒊說說你所知道的有關學習的名言。沒有經(jīng)過訓練的合作小組是散亂的，因此在這個環(huán)節(jié)，效果不是太好。合作學習決不是學生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈地訓練，讓每一個人在無數(shù)次反復演練中找到自己合適的位置，感受到交流的快樂，分享合作的愉悅，這樣才能培養(yǎng)合作意識，獲得真正意義上的合作學習成果。小鷹學飛教學反思11《小鷹學飛》這篇童話，清晰的對話是分角色朗讀的好題材，簡短的篇幅留下了豐富的聯(lián)想空間，簡單的語言蘊含著深刻的道理，本課我主要從分角色朗讀和說話訓練入手進行教學。一、創(chuàng)設情境，融入童話角色。童話世界中太陽是位老公公，花兒會微笑，小鳥能唱歌……所以《小鷹學飛》這篇童話中的小鷹和老鷹不光有飛翔的動作、語言，還有表情、語氣和心情，且隨著小鷹一次又一次地學飛，角色的表情、語氣和心情是不斷發(fā)生變化。在朗讀時只用到課文中直接給出的語言和動作，要想真正融入童話角色是不夠的，因此在教學時，我除了不斷提醒學生“你就是小鷹”“你就是老鷹”“把你的翅膀打開，飛起來?！保寣W生產(chǎn)生角色意識外，還讓他們在朗讀中體會小鷹和老鷹的表情、語氣和心情。當學生體會不到時，就用語言進行引導“小鷹覺得自己真的會飛啦，都飛過了高山，變得更高興了，都有點？”這樣一引導，學生都能體會出文中兩個“高興”所代表的不同心情“開心、驚喜”和“驕傲”，能有助于學生更準確地把握角色的情感，更好地進入體會角色。在朗讀時讓學生加上飛行的動作，對低年級學生而言，能增加他們的朗讀興趣，也有助于他們更快地進入角色，但由于自己在設計課件時沒有考慮到部分學生對課文內容熟悉度不夠，沒有將課文內容完整地呈現(xiàn)出來。所以當他們的雙手脫離了課本開始飛翔時，朗讀就變得困難了，他們在朗讀和飛翔中徘徊，導致加動作反而使朗讀效果變差了。吸取了本次的教訓，在今后的教學設計中一定要考慮得更周到些，在解放學生雙手的同時要讓學生眼中有文，才能不至于手忙眼亂。二、角色朗讀，體驗不同的角色感受。之前在教學要求分角色朗讀的課文時，我一般采取學生男女集體分角色或同桌分角色或小組分角色或師生分角色朗讀。這次在討論這一課時，蔣老師談到她是讓每個學生自己整體朗讀《小鷹學飛》的三部分內容的，也就是在朗讀時學生既是小鷹又是老鷹，還要讀好旁白。這些話讓我有一種豁然開朗的感覺，之前總覺得學生的分角色朗讀課文存在問題，具體問題又說不上來，原來是因為之前的分角色朗讀方法并不理想，導致學生總是代入了文中的一個角色而忽視了其他角色。因此當學生需要自己獨立朗讀全文時，就不能讀出其他角色的感受來，就不算掌握了分角色朗讀的方法。分角色朗讀課文就是要學生能夠讀出文中多個角色的不同感受，在朗讀全文時能夠成功的“扮演”不同的角色。基于這樣的觀念改變，我在教學本課時，我也采取了讓學生將《小鷹學飛》的三次學飛都完整地朗讀給同桌聽，獨立完成課文的分角色朗讀，體驗不夠的角色感受。但由于是第一次進行這樣的分角色同桌對讀形式，部分學生對這樣的朗讀要求還不太熟悉，本次課堂的朗讀效果并不理想，可見，在今后需要更加明確要求，多加訓練才行。三、關注細節(jié)，提高朗讀效果?！缎→棇W飛》這篇課文中標點符號的運用非常的巧妙，尤其是小鷹第三次學飛時說的話“現(xiàn)在……我總算……會飛了吧？”用到了省略號和問好，理解了省略號的含義并結合前文的“急促地喘著氣”以及最后問號所代表的詢問背后的虛心，就能更好地讀出小鷹第三次飛行后的語氣、心情和狀態(tài)，就能提高學生的朗讀效果。四、續(xù)編文本，加深教育意義。學完了課文內容之后，我讓學生進行續(xù)編課文：小鷹第四次學飛。小鷹看到白云上面還有幾只鷹在盤旋，會怎么想？怎么說？怎么做？通過這樣的提示，學生能簡單的說出小鷹也想飛到白云上面，想要學會盤旋的本領，還會繼續(xù)往上飛等等，學生有了這樣的認識，就能自然引出童話故事所要傳達的道理“學無止境”“人外有人，天外有天。”，也能讓學生懂得要像小鷹那樣虛心好學、不斷進取。小鷹學飛教學反思12語文教材《小鷹學飛》這一課，主要敘述了小鷹在跟隨老鷹學飛的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標，從而是使小鷹知道學習沒有盡頭，應該不斷進取的道理。在教學本課時，我首先抓住語言特點，激發(fā)學生的學習興趣，體會小鷹三次飛行時不同的心情。在教學第一自然段時，抓住“高興、喊、已經(jīng)、啦”這些詞，結合圖片、動畫，再通過朗讀讓學生體會小鷹當時高興、滿足的心情；在教學第三段時，又通過朗讀，抓住“又高興、喊、真的”等詞語體會小鷹此時自滿、得意的神態(tài)；在第五六段時，讓學生抓住“鼓起勁、拼命向上飛、飛呀，飛呀、急促地喘著氣”讓學生體會小鷹在老鷹的兩次教育下，已經(jīng)有點謙虛了，對于自己是否會飛也存在疑問了。經(jīng)過這樣的朗讀指導，學生不但掌握了一定的朗讀技巧，而且掌握了如何讀準語氣語調的方法，邊讀邊悟，以悟促讀。第二抓住小鷹三次學法，引導學生明白文中的道理。讓學生看著板書，回想小鷹三次學飛時說的不同的話以及老鷹的話，體會到小鷹在不同的高度時的態(tài)度以及老鷹的回答，引導學生通過比較明白小鷹在老鷹的教育下，變得虛心好學，明白學習是永不止步的，只有通過自己的努力，才能永遠前進，不斷攀登新的高峰。但是在教學時，沒有進行學法的指導，沒有注重培養(yǎng)學生的學習能力。其實在復習完詞語后，就可以向學生提問：課文中的小鷹一共學了幾次飛行？第一次學得怎么樣？然后提醒學生句子中的標點符號的變化，指導學生朗讀時要注意品位，老師還可以適當?shù)匮a充、引導、糾正。特別是小鷹第三次飛行時說的話，只引導學生知道人在什么時候會“急促地喘著氣”，并沒有讓學生試著“急促地喘著氣”來說說小鷹的話，個別指導不到位。還有一點是老鷹的話“孩子，你往上看！”對于這句話，我在備課時也沒有在意，只是一帶而過，其實“孩子”這個字在這句話，這個氛圍中有很多種含義，有表揚、贊許、夸獎、希望、安慰、高興、滿意……因而老鷹的這句話也并沒有好好指導朗讀。另一個存在的問題是板書的內容比較少，我只寫了“大樹的上面、白云的上面、更高的地方”，好像給人的感覺是只有骨頭，而沒有肉，最好再把老鷹和小鷹說的話寫上去，比如加上小鷹的話“喊、喊、說”，老鷹的話“不算會、還不算、往上看”，這樣把課文的主要內容也概括上去了，板書比較豐富了。飛呀飛教學反思蝶兒飛飛教學反思小鷹學飛教學反思13《小鷹學飛》是蘇教版小語教材第三冊第三單元的一篇課文，主要敘述了小鷹在跟隨老鷹學飛的過程中，老鷹不斷地向小鷹提出新的目標，從而使小鷹知道學習沒有止境，應該不斷進取的道理。本文根據(jù)小鷹的三次學飛分為三個部分，每一部分的結構和寫法相似，因此，前兩部分教學我注重教給學生學習的方法，讓學生通過讀課文，演課文，體會小鷹兩次學飛的不同心情，在此基礎上，轉入第三次學飛的教學。而在這篇課文中，第6自然段同樣是教學的難點和重點，學生雖然已經(jīng)有了學習“一、二兩次飛行”的經(jīng)驗，但是還是不能夠完全理解文中某些詞句，因此，在教學中我注意把握了以下兩點：一、創(chuàng)設情境，品詞析句，培養(yǎng)語感。這篇課文語言雖然淺顯易懂，但是卻蘊涵著非常深刻的道理，小鷹學飛之如學生學習一樣，需要不斷努力，不斷進取。那如何讓這么小的學生明白如此深刻的道理，并付之于自己的行動呢？我在教學時，做到立足文本，緊緊抓住讀書訓練這條主線不放，通過形式多樣的朗讀，讓他們在讀中體會小鷹學飛的辛苦不易，讓他們在讀中感悟“人外有人、天外有天、學無止境”的道理。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“三十年的經(jīng)驗使我深信學生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。”孩子的閱讀能力從何而來？我認為就應該腳踏實地地立足于文本，重在品詞析句，領會語言文字的神韻，體會揣摩作者所要表達的意圖和情感。因此，結合本文特點和二年級學生的實際情況，我緊緊圍繞以讀為主線，將情境教學法貫穿始終，讓學生在一定的情境中理解語句，在創(chuàng)造性的想象表達中積淀語感。通過情境導讀，合作交流等教學方法，引導學生主動參與到探究性閱讀中去，學習語言，感悟語言。通過讀悟、指點、表演等多種教學方法的巧妙運用，使學生通過有聲語言再現(xiàn)出作品的情景，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺，由此提高學生的朗讀感悟能力。二、珍視學生獨特體驗，實現(xiàn)個性化閱讀。“教學就其本質而言，是交往的過程，是對話的活動，是師生通過對話在交往與溝通活動中共同創(chuàng)造意義的過程。”因此，在日常的教學中，我致力于建構民主、平等的氛圍，努力做到尊重和信任學生。以本片段的教學為例，我先是引導學生理解課文內容，在理解了課文內容之后，孩子們就有了自己獨特的閱讀感悟，這樣一來，不但激活了學生的個性，觸發(fā)學生在與文本、與教師、與同學對話過程中積極情感的反應，更為重要的是，通過這樣的形式，會使得他們愛上語文，愛上閱讀。在整個教學過程中，學生的心態(tài)是開放而寬松的，師生之間是和諧的。這樣的課堂不僅充滿了活力，而且也很好地保護了孩子的個性，有利于他們的健康成長。小鷹學飛教學反思14這是一篇孩子們非常喜歡的童話故事，文中小鷹與老鷹各自語氣與心境對比很明顯，很適合孩子分角色朗讀。在指導他們有感情朗讀課文這塊，我是這樣做的：首先，借提示語揣摩人物心情。我出示提示語，讓孩子反復讀讀，進行理解。然后問孩子們：小鷹為什么高興？老鷹為什么搖頭？孩子們在理解童話內容的基礎上進行了正確解答。然后讓孩子們試著讀讀這幾句話，讓孩子們感受一下小鷹的高興、滿足、得意和老鷹的心情。接著，我讓他們就學著用小鷹的口吻得意地說這句話，加上動作表情。這下，效果好多了，表情豐富了，語言也到位了。再次，表演故事 。學生分小組合作表演，他們個個進入角色，在表演中，學生對角色的理解更到位了，朗讀也更生動了！小鷹學飛教學反思15課文是一篇童話，敘述了小鷹在跟老鷹學飛行的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標，從而使小鷹知道學習沒有止境，應該不斷進取的道理。第一、二自然段主要講小鷹飛到了大樹上面，以為會飛了，心里非常高興，而老鷹認為飛得只比大樹高，還不算會飛。第三、四自然段講小鷹飛到了大山上空，以為真的會飛了，高興、滿足、得意，而而老鷹說飛得只比大山高，還不算會飛。第五、六自然段講小鷹通過自己刻苦努力飛到了更高的天空，謙虛的問老鷹算不算會飛了，而老鷹對小鷹的話沒有正面回答，而是讓小鷹再往高處看，意思是小鷹還可以飛得更高，飛行的高度是沒有盡頭的。在整個教學過程中，學生主動參與教學活動，在愉快的學習過程中理解課文內容，感悟課文情感。主要體現(xiàn)在：。在執(zhí)教本課教學時，我以朗讀為中心，從讀好詞入手，如“高興”、“急促”、“喘著氣”等，聯(lián)系實際，體驗情感，孩子們很自然就讀出了味道。緊著著便是讀好句子。特別在指導學生讀好小鷹第三次學飛時，我通過和學生演讀，讓孩子們深切小鷹急促地喘著氣說：“現(xiàn)在……我總算……會飛了吧？”通過孩子主動的參于，朗讀自然是水到渠成。我認為學習語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內化的過程，實現(xiàn)這一內化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊演中去學習朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶。達到 “入境悟情”的教學境界。在教學中，要及時適當?shù)貏?chuàng)造條件，營造空間，設計一些問題或讓學生提出問題，在提問中不斷增強創(chuàng)新情感，提高創(chuàng)新能力。如：小鷹此時的心情怎樣？為什么小鷹的話要讀的快一些？在不斷的問題中，引導孩子積極思考。又如在講第六自然時提出：望著上空盤旋的鷹，小鷹會想什么？這個問題的空間較大，學生完全可以展開自己的想象，用自己的心靈去體會。本課依然也存在一些問題：，可以抓住“搖搖頭”等詞語引導學生體會，指導學生朗讀。，浮在面上，應該指導學生反復朗讀，讀出自己的體會和感受。，主要體現(xiàn)在過度語上，過渡語需要精煉