【正文】 堅實的基礎(chǔ)。經(jīng)過導(dǎo)師的點評，使我一下豁然開朗：課文中“有很多東西”，我忽略了。在此思想指導(dǎo)下，我給這堂課定了一條縱線：“小鷹說了什么？老鷹是怎么教育他的？”讓學(xué)生始終帶著這兩個問題去讀。所以，總的來說，《小鷹學(xué)飛》這篇課文的教授是比較粗糙的，希望自己以后能夠改正這些缺點，爭取進步。將教案設(shè)計出來就結(jié)束了，而是要吃透文本，小鷹學(xué)飛這篇課文每個字，每個詞語想要表達的意思都應(yīng)該是教師先弄懂，不然在課堂上會很容易誤導(dǎo)學(xué)生。記得之前教研員曾說語文的教學(xué)一定要注重其本身具有的特點，而不是一味的去講大道理，在這一點上我一直做的不到位。閱讀課文的過程，實質(zhì)上是讀者對讀物的一個“再創(chuàng)造”的過程。”因此，我致力于建構(gòu)民主、平等的氛圍，尊重、信任學(xué)生，在學(xué)生理解了課文內(nèi)容，有了自己獨特的閱讀感悟中，激活學(xué)生的個性，觸發(fā)學(xué)生在與文本、與教師和同學(xué)對話過程中積極情感的積淀，使之融入文本。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊演中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶。課文的第6自然段是教學(xué)的難點和重點，學(xué)生雖然有了學(xué)習(xí)“一、二兩次飛行”的經(jīng)歷，但是還是不能夠完全理解文中某些詞句，因此，在教學(xué)中主要把握以下這兩點：一、融情入境，培養(yǎng)語感。小鷹看到白云上面還有幾只鷹在盤旋，會怎么想？怎么說？怎么做？通過這樣的提示，學(xué)生能簡單的說出小鷹也想飛到白云上面，想要學(xué)會盤旋的本領(lǐng)，還會繼續(xù)往上飛等等，學(xué)生有了這樣的認識，就能自然引出童話故事所要傳達的道理“學(xué)無止境”“人外有人，天外有天。三、關(guān)注細節(jié)，提高朗讀效果。因此當學(xué)生需要自己獨立朗讀全文時，就不能讀出其他角色的感受來，就不算掌握了分角色朗讀的方法。二、角色朗讀，體驗不同的角色感受。當學(xué)生體會不到時，就用語言進行引導(dǎo)“小鷹覺得自己真的會飛啦，都飛過了高山，變得更高興了，都有點？”這樣一引導(dǎo)，學(xué)生都能體會出文中兩個“高興”所代表的不同心情“開心、驚喜”和“驕傲”，能有助于學(xué)生更準確地把握角色的情感，更好地進入體會角色。一、創(chuàng)設(shè)情境，融入童話角色。接著，我讓他們練習(xí)朗讀，加上動作表情，誰練得認真，就請他上臺表演。第三次小鷹說的話和前兩次是完全不一樣的39。”《小鷹學(xué)飛》這篇課文是孩子們非常喜歡的童話故事，文中小鷹與老鷹各自語氣與心境對比很明顯，很適合孩子分角色朗讀。之后我用剩余的十分鐘時間來讓學(xué)生解決課后的生字，先觀察字的結(jié)構(gòu)、占格，經(jīng)過同學(xué)的互相提醒，我還示范了兩個帶有新偏旁的生字之后讓同學(xué)進行描紅。二年級低段的學(xué)生還主要是以識字為主，低段的學(xué)生每節(jié)課都要有十五分鐘的時間來教學(xué)生識字，結(jié)合我的理解和培訓(xùn)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我確定了這一課的教學(xué)目標：通過對課文的朗讀來體會小鷹虛心學(xué)飛的精神和學(xué)習(xí)本課的生字詞。在課堂開始，我先讓學(xué)生通過拼音來朗讀課文，標出自然段落并解決小鷹幾次跟老鷹學(xué)飛和從文中找出有關(guān)老鷹、小鷹的對話和動作的語句這兩個問題。只是我感覺描紅的時間有點緊，有的學(xué)生還沒有寫完，我就進行了總結(jié)，送給學(xué)生四個成語：人外有人、天外有天、學(xué)無止境、一往無前。在指導(dǎo)他們有感情朗讀課文這塊，我是這樣做的：我先分別出示這三句話：“我已經(jīng)會飛啦！”，“我真的會飛啦！”，“現(xiàn)在……我總算……會飛了吧？”再借提示語揣摩人物心情。我指導(dǎo)孩子抓住“急促地喘著氣”，抓住兩個省略號，感受小鷹已經(jīng)飛得很累了，同時感受小鷹的不確定。孩子們自找搭檔，個個進入角色，認真練習(xí)。童話世界中太陽是位老公公，花兒會微笑，小鳥能唱歌……所以《小鷹學(xué)飛》這篇童話中的小鷹和老鷹不光有飛翔的動作、語言，還有表情、語氣和心情，且隨著小鷹一次又一次地學(xué)飛，角色的表情、語氣和心情是不斷發(fā)生變化。在朗讀時讓學(xué)生加上飛行的動作，對低年級學(xué)生而言，能增加他們的朗讀興趣，也有助于他們更快地進入角色，但由于自己在設(shè)計課件時沒有考慮到部分學(xué)生對課文內(nèi)容熟悉度不夠，沒有將課文內(nèi)容完整地呈現(xiàn)出來。之前在教學(xué)要求分角色朗讀的課文時，我一般采取學(xué)生男女集體分角色或同桌分角色或小組分角色或師生分角色朗讀。分角色朗讀課文就是要學(xué)生能夠讀出文中多個角色的不同感受，在朗讀全文時能夠成功的“扮演”?！缎→棇W(xué)飛》這篇課文中標點符號的運用非常的巧妙，尤其是小鷹第三次學(xué)飛時說的話“現(xiàn)在……我總算……會飛了吧？”用到了省略號和問好，理解了省略號的含義并結(jié)合前文的“急促地喘著氣”以及最后問號所代表的詢問背后的虛心，就能更好地讀出小鷹第三次飛行后的語氣、心情和狀態(tài)，就能提高學(xué)生的朗讀效果?！?，也能讓學(xué)生懂得要像小鷹那樣虛心好學(xué)、不斷進取。閱讀能力從何而來？腳踏實地地立足于文本，重在品詞析句,結(jié)合本文特點和二年級學(xué)生的實際情況，我緊緊圍繞以讀為主線，緊扣“已經(jīng)”“真的”“總算”等詞深入體會小鷹此時的心理活動，從而體會小鷹的心情。達到“入境悟情”的教學(xué)境界，由此培養(yǎng)學(xué)生的語感。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的心態(tài)是開放而寬松的，師生之間是和諧的，課堂便是生成的。對于同一段內(nèi)容，不同生活經(jīng)歷，不同個性特征的學(xué)生有著不同的理解和感悟，我們要“蹲下身來”充分尊重他們的見解與觀點，切不可強求統(tǒng)一，引導(dǎo)他們讀出自己的“哈姆雷特”。對于童話故事的強調(diào)還能進一步調(diào)動學(xué)生的積極性。比如，在這節(jié)課上，我對小鷹到底飛了幾次？是三次還是一次呢？我沒有自己深刻的理解；還有老鷹對小鷹說的話應(yīng)該如何理解，到底是鼓勵的還是不滿意的？語氣是低沉的還是和藹的？這些方面我都處理的很粗糙不到位。小鷹學(xué)飛教學(xué)反思通用6頗為得意的課前準備，明確而清晰的教學(xué)思路，成了我為《小鷹學(xué)飛》精心構(gòu)建的頗為美麗的“天空”，從而忽略了“鷹”這種天空的霸主，只要氣候、地理環(huán)境適宜，它都可以自己不斷地往上飛！學(xué)生，不也是這樣嗎？我們學(xué)校舉辦“語文評優(yōu)課”，我將上一堂課，教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)語文第三冊中的那篇《小鷹學(xué)飛》。圍繞這一條線，我精心設(shè)計了如下教學(xué)步驟：先提出問題，讓他們帶著問題先讀。第一、基礎(chǔ)知識的鞏固這節(jié)課一開始我用了簡筆畫邊問，“小鷹跟著老鷹飛到過哪些地方？”邊出示小鷹飛過的地方。第二、注意學(xué)生的個性特點在本課的教學(xué)中，我始終貫穿的兩個問題，其中一個：“老鷹是怎么教育它的？”對于低年級的學(xué)生來說用”媽媽”更加適合，更加感性點，使學(xué)生在情景中體驗老鷹那種作為媽媽的嚴格及對孩子的愛，使學(xué)生更加容易進入課文?！焙髞砦铱戳艘幌拢鋵嵨耶斎豢梢园颜n文與后面的練習(xí)結(jié)合起來教學(xué)，教材的編排順序只是給我們做參考的，學(xué)生是活的，教學(xué)更加要機動?！苯毯蛯W(xué)是一個學(xué)生感知、感受、感悟的過程。只有把學(xué)生的發(fā)展放在心中，這才是我們教學(xué)所要追求的。智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。二、珍視學(xué)生的獨特情感體驗，實現(xiàn)個性化閱讀。小鷹學(xué)飛教學(xué)反思通用8在教學(xué)這一課時，開始認為孩子是不是不能說：“學(xué)無止境”，但后來“學(xué)無止境”一詞是學(xué)生自己說的，真是讓人沒有想到?。∵@一課的教學(xué)我主要用了以下方法：自由讀課文，小組合作學(xué)習(xí)，討論：小鷹學(xué)飛學(xué)了幾次？媽媽分別提出了怎樣的要求？小鷹是怎樣做的？分角色朗讀課文。）師：孩子又跟著媽媽繼續(xù)學(xué)習(xí)，他學(xué)會了寫一個句子?！焙⒆酉蚯翱慈?，他看見了什么？他能明白媽媽的用心嗎？你明白了什么？孩子們說了許多頗有道理的話，讓我們一起來看看他們說了些什么吧：學(xué)無止境；要向小鷹一樣勤奮好學(xué)；活到老學(xué)到老；一山比一山高；山外有山，樓外有樓；永遠不能驕傲；學(xué)習(xí)就要堅持不懈；學(xué)習(xí)要持之以恒……你還真別小瞧了孩子們的理解能力噢！我為孩子們而驕傲！小鷹學(xué)飛教學(xué)反思通用9語文教材《小鷹學(xué)飛》這一課，主要敘述了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標，從而是使小鷹知道學(xué)習(xí)沒有盡頭，應(yīng)該不斷進取的道理同時。不過對于二年級學(xué)生來說，還不太能分清人物的語言，因此在教學(xué)設(shè)計中先引導(dǎo)學(xué)生用不同的符號畫出人物的語言，這樣為小組內(nèi)分角色朗讀做好鋪墊。把自己當成小鷹的`同時，也從小鷹的身上學(xué)到了只有不斷努力，才能越飛越高。二、品詞析句，想象補白?！庇械恼f：“累得滿頭都是大汗，還在向上飛……”這樣的補白，這樣既調(diào)動了學(xué)生的積極性，發(fā)展了學(xué)生合理的想象，也讓學(xué)生進一步理解了“拼命、盤旋”等詞的意思，再放到句子中進一步朗讀體會，也讓學(xué)生在不知不覺中明白了文章的內(nèi)涵，即學(xué)無止境，“人外有人，天外有天”的道理。如課始導(dǎo)入時，我根據(jù)學(xué)生回答，用簡筆畫在黑板上對大樹、高山、白云進行了簡單勾勒，直觀形象，一目了然，也為后面的教學(xué)做好了鋪墊和準備。小鷹學(xué)飛教學(xué)反思通用10在這個教學(xué)過程中，學(xué)生主動參與教學(xué)活動，在說話、朗讀、想象、質(zhì)疑、爭辯中情有所感，理有所悟，語言形式的掌握與內(nèi)容的感悟、情感的體驗相互交叉，有機結(jié)合，融為一體，具體說來有如下特點：通過朗讀張揚個性。“作者胸有境，入境始與親。如何讓學(xué)生體驗到老鷹對小鷹要求的不斷提高以及小鷹學(xué)飛的刻苦，在教學(xué)過程中，我抓準時機引導(dǎo)他們進行個性化的閱讀，表達出他們各自獨特的感受。、解讀課文，因此學(xué)生的個性得以充分張揚。閱讀教學(xué)中的課堂提問具有多種功能。在講到老鷹第二次的“還不算會飛”時，提出一系列問題：老鷹為什么說它“還不算會飛”？“還”在這里是什么意思？與前一個“還”有細微差別嗎？老鷹心里會怎么想？再通過朗讀、小組討論回答，通過此環(huán)節(jié)，為學(xué)生進一步理解課文設(shè)下線頭，為突破難點打下基礎(chǔ)。如何讓學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，從內(nèi)心深處體驗“小鷹學(xué)飛真刻苦”以及更進一步體會“學(xué)無止境”的寓意，我設(shè)計了不同環(huán)節(jié)中的幾種學(xué)習(xí)活動：（1）自主學(xué)習(xí)。這不僅促進了學(xué)生的知識積累，而且別人的長處還會潛默移化地影響一些學(xué)生，使他們真正感受到把書讀“活”的好處，使其個性不斷完善。c說說你所知道的有關(guān)學(xué)習(xí)的名言。第一、二自然段主要講小鷹飛到了大樹上面，以為會飛了，心里非常高興，而老鷹認為飛得只比大樹高，還不算會飛。主要體現(xiàn)在：通過朗讀張揚個性。我認為學(xué)習(xí)語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內(nèi)化的過程，實現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。在教學(xué)中，要及時適當?shù)貏?chuàng)造條件，營造空間，設(shè)計一些問題或讓學(xué)生提出問題，在提問中不斷增強創(chuàng)新情感，提高創(chuàng)新能力。指導(dǎo)朗讀上不夠到位，浮在面上，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讀出自己的體會和感受。這個環(huán)節(jié)有部分同學(xué)沒有很好地去讀，只是讀了一次。并且有大部分學(xué)生能把劃住的字詞反復(fù)地讀了幾次。三是4人小組學(xué)習(xí)。檢查小組學(xué)習(xí)的情況。由于在小組認讀生字時較多地占有了時間，因此最后寫字的環(huán)節(jié)完成的很匆忙。最后小組檢查寫的情況。重點指導(dǎo)朗讀一、二小節(jié)。讓學(xué)生懂得“學(xué)無止境”的道理，教育學(xué)生要虛心好學(xué)，不斷進取。但是，在學(xué)完一、二小節(jié)后應(yīng)進行適當?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)比如：該如何邊讀書邊劃出對話?教師適時進行總結(jié)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更強。此外，在學(xué)習(xí)課文第三部分(56)自然段時，我設(shè)計比較兩個句式“這下會飛了吧?”和“這下我總算會飛了吧?”來讓學(xué)生體會省略號的意義，感悟小鷹說話喘氣，上氣不接下氣的那種累。綜上所述，作為一名教學(xué)新手，我需要不斷學(xué)習(xí)和刻苦鉆研，好好把握每一次上教研課當成鍛煉和展示自己的機會，在學(xué)中教、在教中反思，爭取早日成為一名有獨特教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)能手?！保ㄒ陨侠ㄌ柌糠肿寣W(xué)生接著說?！睅煟汉⒆佑指鴭寢寣W(xué)習(xí)，學(xué)啊，學(xué)啊，學(xué)會寫詞，寫句，還能寫一篇長長的作文了，/youer/他說：“現(xiàn)在，我總算是個有學(xué)問的人了吧？”媽媽沒有說話，把他帶到了圖書館，說：“孩子，你看?！皩W(xué)無止境”的道理，教育學(xué)生要虛心好學(xué)，不斷進取。但是，在學(xué)完一、二小節(jié)后應(yīng)進行適當?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)比如：該如何邊讀書邊劃出對話？教師適時進行總結(jié)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更強。此外，在學(xué)習(xí)課文第三部分（56）自然段時，我設(shè)計比較兩個句式“現(xiàn)在會飛了吧？”和“這下我總算會飛了吧？”來讓學(xué)生體會省略號的意義，感悟小鷹說話喘氣，上氣不接下氣的那種累。綜上所述，作為一名教學(xué)新手，我需要不斷學(xué)習(xí)和刻苦鉆研，好好把握每一次上教研課當成鍛煉和展示自己的機會，在學(xué)中教、在教中反思，爭取早日成為一名有獨特教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)能手。在此思想指導(dǎo)下，我給這堂課定了一條縱線：“小鷹說了什么？老鷹是怎么教育他的？”讓學(xué)生始終帶著這兩個問題去讀。經(jīng)過導(dǎo)師的點評，使我一下豁然開朗：課文中“有很多東西”，我忽略了。知識的鞏固是語文教學(xué)中一個不可缺少的部分，我們要重視這一方面的教學(xué)，低年級就應(yīng)該抓起，打好堅實的基礎(chǔ)。第三、注意組塊教學(xué)在最后我們進行總結(jié)時很多學(xué)生都提到了我事先想好的成語，但是有一個學(xué)生說了一個我沒有想過的