【正文】 就讓我們?cè)谶@首小詩(shī)中、在這美妙的音樂(lè)聲中結(jié)束今天的學(xué)習(xí)吧！下課。【教學(xué)反思】《廣玉蘭》是一篇優(yōu)美的散文，作者陳荒煤用了詩(shī)一般的語(yǔ)言描寫(xiě)了廣玉蘭花的香幽、色美、形秀以及葉片的獨(dú)特情趣，表達(dá)了作者對(duì)廣玉蘭的喜愛(ài)之情。文章的第六自然段這樣寫(xiě)道：“我愛(ài)廣玉蘭的幽香與純潔，更愛(ài)廣玉蘭無(wú)比旺盛的生命力?！北磉_(dá)出作者由衷的喜愛(ài)與贊美。備課開(kāi)始我們就討論是否以此段為突破口，讓學(xué)生通過(guò)讀文，尋找文中能表現(xiàn)廣玉蘭無(wú)比旺盛的生命力的語(yǔ)句，再指導(dǎo)學(xué)生讀、說(shuō)，體會(huì)其中的思想感情?？煽傆X(jué)得這樣的設(shè)計(jì)是將作者的情感強(qiáng)加于學(xué)生，難以引起學(xué)生感情的共鳴，學(xué)生不會(huì)發(fā)自?xún)?nèi)心的喜愛(ài)和贊美廣玉蘭。其實(shí)作者也是因聞到了那淡淡的幽香，而對(duì)這花產(chǎn)生了好奇，進(jìn)而走近廣玉蘭，細(xì)細(xì)地端詳花瓣的色彩與質(zhì)感，饒有情趣地欣賞了花開(kāi)時(shí)的各種形態(tài)，被花外在美折服的同時(shí)感受到花的生生不息，感受到那內(nèi)在的、獨(dú)特的美，并留意到那襯托著花的葉片,它們終年不敗、裝點(diǎn)自然，最后才由衷地贊嘆“更愛(ài)廣玉蘭無(wú)比旺盛的生命力”。孩子們對(duì)廣玉蘭并不熟悉，我們?yōu)槭裁床蛔屗麄兏S作者慢慢地感受廣玉蘭的魅力呢，讓他們通過(guò)文字觸摸到廣玉蘭，進(jìn)而發(fā)自?xún)?nèi)心地愛(ài)上它呢！于是，我們的設(shè)計(jì)思路就這樣定了下來(lái)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)較為成功。聯(lián)系實(shí)際巧解詞語(yǔ)像“質(zhì)感”這類(lèi)抽象的詞，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，這樣就造成了閱讀障礙。在幫助學(xué)生理解“質(zhì)感”時(shí)，教者引導(dǎo)學(xué)生摸桌面、衣服、自己的臉這些觸手可及的東西，幫助學(xué)生形象直觀地理解粗糙、光滑、柔軟、有彈性等就是物體的質(zhì)感。在理解“玉琢冰雕”給人怎樣的質(zhì)感時(shí)，教者出示了四張圖片，通過(guò)圖片幫助學(xué)生回憶、感受雕琢成的玉器和雕刻好的冰雕給人怎樣的質(zhì)感。學(xué)生理解“數(shù)世同堂”這個(gè)詞語(yǔ)本意并不是難事，但這個(gè)詞在文中是什么意思對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)不是很容易。于是教者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小練習(xí)：如果說(shuō)含羞待放的花是一個(gè)嗷嗷待哺的小娃娃；那剛剛綻放的花是 ；盛開(kāi)著的花是 ；凋謝的花是。學(xué)生恍然大悟：原來(lái)在這里是指這些各種形態(tài)的花在同一株樹(shù)中共同存在。語(yǔ)文來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。如果脫離了生活去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，語(yǔ)文課肯定是枯燥乏味、黯淡蒼白的。只有建起文本世界與生活世界緊密相連的橋梁和紐帶，語(yǔ)文課堂才會(huì)充滿生命的光彩。這樣的教學(xué)將抽象的詞語(yǔ)化為具體可感知的事物，促進(jìn)理解、加深印象，學(xué)生的閱讀質(zhì)量得以提升。充分體現(xiàn)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。在設(shè)計(jì)教學(xué)思路時(shí)，我們努力為學(xué)生營(yíng)造一份個(gè)性化的閱讀氛圍,在教學(xué)花的各種形態(tài)時(shí)，讓學(xué)生們選擇最讓他著迷的形態(tài)進(jìn)行品讀欣賞?課堂上,學(xué)生們有較高的閱讀興趣,生成了許多精彩的個(gè)性化閱讀體會(huì)?在不同學(xué)生的情感世界里,這些含羞待放的?剛剛綻放的?盛開(kāi)著的?已經(jīng)凋謝的廣玉蘭花,各有其令人著迷的一面?在學(xué)生個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)上,不著痕跡地幫助學(xué)生推進(jìn)其理解?巧用多媒體輔助教學(xué)。為了不削弱文字本身的魅力，在教學(xué)花開(kāi)的各種形態(tài)時(shí)，讓學(xué)生充分地自讀自悟的基礎(chǔ)上再出示四種形態(tài)花的圖片，配上輕柔的音樂(lè)，還有師富有磁性的朗誦，讓學(xué)生感到自己已化為一個(gè)個(gè)賞花人，仿佛就站在那廣玉蘭樹(shù)下，聞著那淡淡的幽香，欣賞著這潔凈、高雅的廣玉蘭花。與作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而愛(ài)上這廣玉蘭花。巧妙滲透寫(xiě)作手法。如果單純講解寫(xiě)作方法，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，不能取得良好的教學(xué)效果。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)在生品讀文章時(shí)，巧妙滲透構(gòu)段修辭手法。例如：“有的剛剛綻放，幾只小蜜蜂就迫不及待地鉆了進(jìn)去??”此句，引導(dǎo)學(xué)生明白作者寫(xiě)小蜜蜂的迫不及待，目的是讓讀者更好地感受到花的幽香惹人愛(ài)，這就是“側(cè)面描寫(xiě)”。課文的第三自然段主要寫(xiě)廣玉蘭花開(kāi)放時(shí)的各種形態(tài)。這一段是總分總的段落結(jié)構(gòu)，首尾呼應(yīng)。為了讓學(xué)生更直觀地感受到這一結(jié)構(gòu)，我們將此段開(kāi)頭與結(jié)尾總寫(xiě)的句子保留，中間四種形態(tài)的語(yǔ)句只留下形態(tài)，其余部分用省略號(hào)代替，學(xué)生們一眼就看出，這段是什么樣的結(jié)構(gòu)，并體會(huì)到用這樣的結(jié)構(gòu)有什么好處。這樣的設(shè)計(jì)巧妙地向?qū)W生傳遞這樣一個(gè)信息——好文章離不開(kāi)這些精巧的寫(xiě)作手法。當(dāng)然這節(jié)課也存在著一些問(wèn)題。我們的教學(xué)對(duì)象是六年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，是否能放手給孩子們?nèi)ベ|(zhì)疑，了解他們內(nèi)心真正想了解的東西，教者再幫助他們解決其最迫切要解決的內(nèi)容。怎樣能將這節(jié)課上得既有年段的特點(diǎn)，又高效而富有美感，是教者深思的問(wèn)題。教者在教學(xué)時(shí)的節(jié)奏還有些慢，某些語(yǔ)言還需再精煉些，語(yǔ)速可適當(dāng)調(diào)整，這樣整節(jié)課更緊湊、高效。第五篇：《廣玉蘭》讀后感《廣玉蘭》讀后感文章的開(kāi)頭很平常，是以作者飯后閑游開(kāi)始的。但是有很生活化，讓人不由自主地便與作者一同，結(jié)伴而行。在這稀松平常的散步閑時(shí)，偶然間被那淡淡的花香所吸引，這便是廣玉蘭了。因不了解廣玉蘭，在看到題目時(shí)便去特意查了一查資料，資料上是這樣介紹的：“廣玉蘭即荷花木蘭。原產(chǎn)美洲，北美洲以及中國(guó)大陸的長(zhǎng)江流域及其以南地區(qū)。北方，如北京、蘭州等地有引種。供觀賞，花含芳香油。開(kāi)花很大，形似荷花，故又稱(chēng)“荷花玉蘭”。葉革質(zhì)，背被銹色絨毛，表面有光澤，邊緣微反卷，可入藥……”如癡學(xué)術(shù)而又抽象的介紹，讓人著實(shí)難以對(duì)其產(chǎn)生喜感，但是就是這樣一種我沒(méi)聽(tīng)過(guò)的花，在作者的介紹下我卻喜歡上了她。作者通過(guò)一陣花香，將我的引入了廣玉蘭的世界。首入眼簾的便是廣玉蘭盛開(kāi)的美景，從莖到葉，從葉到花苞，從花色到花瓣，從開(kāi)花到凋謝，還有那淡淡的花香。作者通過(guò)極其細(xì)致的觀察，用形象而又活潑的語(yǔ)言，向我們展示了這帶有淡淡花香純潔而又頑強(qiáng)的廣玉蘭，讓我們感受到了作者對(duì)廣玉蘭的喜愛(ài)和敬佩，也讓我們愛(ài)上了她。文中作者運(yùn)用了形象的比喻，生動(dòng)的擬人，整齊的排比，使廣玉蘭栩栩如生的展現(xiàn)在我們面前，尤其是文中寫(xiě)花朵的那一處，“那花瓣的色彩，說(shuō)它純白吧，又似乎有一種淡淡的青綠色滲透出來(lái)；我也無(wú)法用文字準(zhǔn)確形容那花瓣的質(zhì)感，說(shuō)它玉琢冰雕吧，它又顯得那樣柔韌而有彈性。總之，只憑幾個(gè)優(yōu)美的詞句是不能概括它的全部?jī)?nèi)涵的?！澳隳芟胂蟮侥羌儼字型钢[隱綠色的花瓣嗎？即便不能，我們也深深感受到了作者對(duì)她的喜愛(ài)。我們?cè)賮?lái)看看她的花朵。“有的含羞待放，碧綠的花苞鮮嫩可愛(ài)。有的剛剛綻放，幾只小蜜蜂就迫不及待地鉆了進(jìn)去，那里面橢圓形的花蕊約有一寸長(zhǎng)。盛開(kāi)著的玉蘭花，潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉，甜美、純潔，惹人喜愛(ài)。”寫(xiě)出了廣玉蘭的各種姿態(tài)，未放的，待放的，盛放的哪一種都是那么美。就連她凋謝時(shí)都顯得那么生機(jī)勃勃。冬天的廣玉蘭也是一道亮麗的風(fēng)景線，披著綠衣頑強(qiáng)的挺立著。作者愛(ài)廣玉蘭，不僅愛(ài)他的香愛(ài)他的美，更愛(ài)他的頑強(qiáng)生命力。這是一種美中生情，情中生敬的愛(ài)?。?