【正文】 這是一種美中生情，情中生敬的愛(ài)??！。冬天的廣玉蘭也是一道亮麗的風(fēng)景線，披著綠衣頑強(qiáng)的挺立著。”寫出了廣玉蘭的各種姿態(tài)，未放的，待放的，盛放的哪一種都是那么美。有的剛剛綻放，幾只小蜜蜂就迫不及待地鉆了進(jìn)去，那里面橢圓形的花蕊約有一寸長(zhǎng)。我們?cè)賮?lái)看看她的花朵?？傊?，只憑幾個(gè)優(yōu)美的詞句是不能概括它的全部?jī)?nèi)涵的。作者通過(guò)極其細(xì)致的觀察，用形象而又活潑的語(yǔ)言，向我們展示了這帶有淡淡花香純潔而又頑強(qiáng)的廣玉蘭，讓我們感受到了作者對(duì)廣玉蘭的喜愛(ài)和敬佩，也讓我們愛(ài)上了她。作者通過(guò)一陣花香，將我的引入了廣玉蘭的世界。開(kāi)花很大，形似荷花，故又稱“荷花玉蘭”。北方，如北京、蘭州等地有引種。因不了解廣玉蘭，在看到題目時(shí)便去特意查了一查資料，資料上是這樣介紹的：“廣玉蘭即荷花木蘭。但是有很生活化，讓人不由自主地便與作者一同，結(jié)伴而行。教者在教學(xué)時(shí)的節(jié)奏還有些慢，某些語(yǔ)言還需再精煉些，語(yǔ)速可適當(dāng)調(diào)整，這樣整節(jié)課更緊湊、高效。我們的教學(xué)對(duì)象是六年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，是否能放手給孩子們?nèi)ベ|(zhì)疑，了解他們內(nèi)心真正想了解的東西，教者再幫助他們解決其最迫切要解決的內(nèi)容。這樣的設(shè)計(jì)巧妙地向?qū)W生傳遞這樣一個(gè)信息——好文章離不開(kāi)這些精巧的寫作手法。這一段是總分總的段落結(jié)構(gòu)，首尾呼應(yīng)。例如：“有的剛剛綻放，幾只小蜜蜂就迫不及待地鉆了進(jìn)去??”此句，引導(dǎo)學(xué)生明白作者寫小蜜蜂的迫不及待，目的是讓讀者更好地感受到花的幽香惹人愛(ài)，這就是“側(cè)面描寫”。如果單純講解寫作方法，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，不能取得良好的教學(xué)效果。與作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而愛(ài)上這廣玉蘭花。在設(shè)計(jì)教學(xué)思路時(shí)，我們努力為學(xué)生營(yíng)造一份個(gè)性化的閱讀氛圍,在教學(xué)花的各種形態(tài)時(shí)，讓學(xué)生們選擇最讓他著迷的形態(tài)進(jìn)行品讀欣賞?課堂上,學(xué)生們有較高的閱讀興趣,生成了許多精彩的個(gè)性化閱讀體會(huì)?在不同學(xué)生的情感世界里,這些含羞待放的?剛剛綻放的?盛開(kāi)著的?已經(jīng)凋謝的廣玉蘭花,各有其令人著迷的一面?在學(xué)生個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)上,不著痕跡地幫助學(xué)生推進(jìn)其理解?巧用多媒體輔助教學(xué)。這樣的教學(xué)將抽象的詞語(yǔ)化為具體可感知的事物，促進(jìn)理解、加深印象，學(xué)生的閱讀質(zhì)量得以提升。如果脫離了生活去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，語(yǔ)文課肯定是枯燥乏味、黯淡蒼白的。學(xué)生恍然大悟：原來(lái)在這里是指這些各種形態(tài)的花在同一株樹(shù)中共同存在。學(xué)生理解“數(shù)世同堂”這個(gè)詞語(yǔ)本意并不是難事，但這個(gè)詞在文中是什么意思對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)不是很容易。在幫助學(xué)生理解“質(zhì)感”時(shí)，教者引導(dǎo)學(xué)生摸桌面、衣服、自己的臉這些觸手可及的東西，幫助學(xué)生形象直觀地理解粗糙、光滑、柔軟、有彈性等就是物體的質(zhì)感。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)較為成功。其實(shí)作者也是因聞到了那淡淡的幽香，而對(duì)這花產(chǎn)生了好奇，進(jìn)而走近廣玉蘭，細(xì)細(xì)地端詳花瓣的色彩與質(zhì)感，饒有情趣地欣賞了花開(kāi)時(shí)的各種形態(tài)，被花外在美折服的同時(shí)感受到花的生生不息，感受到那內(nèi)在的、獨(dú)特的美，并留意到那襯托著花的葉片,它們終年不敗、裝點(diǎn)自然，最后才由衷地贊嘆“更愛(ài)廣玉蘭無(wú)比旺盛的生命力”。備課開(kāi)始我們就討論是否以此段為突破口，讓學(xué)生通過(guò)讀文，尋找文中能表現(xiàn)廣玉蘭無(wú)比旺盛的生命力的語(yǔ)句，再指導(dǎo)學(xué)生讀、說(shuō)，體會(huì)其中的思想感情。文章的第六自然段這樣寫道：“我愛(ài)廣玉蘭的幽香與純潔，更愛(ài)廣玉蘭無(wú)比旺盛的生命力?！境鍪拘≡?shī)】師朗誦師：就讓我們?cè)谶@首小詩(shī)中、在這美妙的音樂(lè)聲中結(jié)束今天的學(xué)習(xí)吧！下課。生齊讀。師：你們愛(ài)上這潔凈高雅的廣玉蘭了嗎？生：愛(ài)。師：讓我們讀出對(duì)廣玉蘭葉子的贊美。從襯托花這里，我還體會(huì)到葉子有奉獻(xiàn)精神。是的，這里也體現(xiàn)出廣玉蘭旺盛的生命力。生：秋冬時(shí)節(jié)，許多樹(shù)的葉子凋落了，廣玉蘭卻披著一身綠葉，與松柏為伍，裝點(diǎn)著自然。密集油亮的綠葉終年不敗，始終透著生氣，透著活潑。師：你看，作者觀察多仔細(xì)?。∥覀円黄鹱x一讀。師：好，收起你手中的葉片。生：這葉子的背面摸起來(lái)毛茸茸的，很舒服。生按要求觀察葉子。課文哪些段落是描寫葉子的？【出示5小節(jié)】師：看，這是老師特地從鹽城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)帶來(lái)的廣玉蘭的葉子，它的葉面、葉背、邊緣都有哪些特點(diǎn)呢？師：別著急，老師也給你們準(zhǔn)備了廣玉蘭的葉子。（生練習(xí)背誦）師：來(lái)，我們看著大屏幕一起試著背一背這段話。）師：看一看屏幕上的這段話，這段話的結(jié)構(gòu)是——總分總，平時(shí)我們寫作時(shí)也可以運(yùn)用這種結(jié)構(gòu)！這樣就可以將要表達(dá)的內(nèi)容寫得清晰、明了?！境鍪荆簭V玉蘭開(kāi)花有早有遲，??大家族。師：讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這句話。是呀，這就是——“數(shù)世同堂。生：是慈眉善目的奶奶。師：那凋謝的花呢？生：是兩鬢斑白的爺爺。師：怎樣的父親？生：高大威武的父親。生：是朝氣蓬勃的小男孩。師：這個(gè)詞語(yǔ)在文中如何理解呢？ 【出示小練習(xí)】師：如果說(shuō)含羞待放的花是一個(gè)嗷嗷待哺的小娃娃；那剛剛綻放的花是 ；盛開(kāi)著的花是 ；凋謝的花是。師：想不想看看這么惹人喜愛(ài)的廣玉蘭？ 【出示：圖文聲】師：喜歡嗎？能用朗讀來(lái)表達(dá)你們對(duì)廣玉蘭花的喜愛(ài)嗎？齊讀【出示：2—6句話】師：聽(tīng)了你們的朗讀，我眼前出現(xiàn)的不單單是一株廣玉蘭了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去，一株廣玉蘭??【出示：遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去??大家族。師：這花可香了，小蜜蜂們可心急了，再來(lái)試一試。這在寫作上稱之為側(cè)面描寫，我們寫作時(shí)也可以學(xué)著這樣的寫法。（生讀此句）這廣玉蘭花太香了，幾只小蜜蜂禁不住誘惑，都等不急要鉆進(jìn)去了。剛剛綻放【有的剛剛綻放，幾只小蜜蜂就迫不及待地鉆了進(jìn)去，那里面橢圓形的花蕊約有一寸長(zhǎng)。獎(jiǎng)勵(lì)你將這個(gè)句子讀一讀。師：同學(xué)們，你們注意到她回答中抓住了哪個(gè)字？生：羞師：一個(gè)“羞”字，你能體會(huì)到什么？生：仿佛花苞是個(gè)含羞的小姑娘，非?？蓯?ài)。有的含羞待放，碧綠的花苞鮮嫩可愛(ài)。齊讀 含羞待放【有的含羞待放，碧綠的花苞鮮嫩可愛(ài)。生讀師：你喜歡嗎？你也來(lái)讀一讀。師：想看看這如嬰兒笑臉般的廣玉蘭嗎？【出示圖文】靜靜地看一看。生：我想摸一摸。師：你見(jiàn)過(guò)“嬰兒的笑臉”嗎？生：見(jiàn)過(guò)師：看著“嬰兒的笑臉”你最想干什么？生：我想把她抱起來(lái)親一親。盛開(kāi)著的光玉蘭花，潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉，甜美、純潔，惹人喜愛(ài)。盛開(kāi)【盛開(kāi)著的廣玉蘭花，潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉，甜美、純潔，惹人喜愛(ài)。師：作者觀察的仔細(xì)，你讀書(shū)更仔細(xì)，這一點(diǎn)你都發(fā)現(xiàn)了，真了不起！師：能通過(guò)你的朗讀讓我們感受到生命力的旺盛嗎？一生讀師：很多文人墨客都曾寫過(guò)凋謝的花，但這凋謝的花沒(méi)有“東風(fēng)無(wú)力百花殘”的傷感，