【正文】 聽聲音》是教科版科學課四年級上冊第五單元聲音的第一課。教學中教師通過引導讓學生用心去傾聽、分辨不同物體發(fā)出的聲音，讓他們以關注的態(tài)度在充分感知聲音的活動中，學會對各種不同的聲音加以簡單的區(qū)分，對聲音的大小、高低、遠近、方向加以區(qū)別和鑒別。以此培養(yǎng)學生的觀察能力和分析概括能力、創(chuàng)新能力。二、說學情針對四年級學生已有的知識儲備，我對學情做了如下分析：四年級學生已經(jīng)熟識各種聲音，對聲音有一定的經(jīng)驗和認識，但經(jīng)驗卻是各不相同的。而且，不同地點，不同時間，不同物體發(fā)出的聲音也是千差萬別的。因此他們有強烈表述自己經(jīng)歷和體驗的愿望。我充分利用學生的認知基礎和學習基礎，讓他們交流、體會、思考，培養(yǎng)他們探究的能力。三、教學目標根據(jù)教材分析以及學情分析，我制定了以下教學目標：：體驗聲音的多樣性，感受不同的物體發(fā)出的聲音是不同的；感知聲音有高低、強弱之分，能初步分辨聲音的高低與強弱。：能夠利用比較的方法分辨不同物體發(fā)出的聲音，分辨聲音的變化。：培養(yǎng)好聽聲音的興趣；培養(yǎng)細心傾聽的習慣，學會傾聽與合作。四、教學重、難點在教學目標的基礎上，我設計了如下的重、難點：教學重點：學生親臨探究過程，細心傾聽周圍的聲音，并對聲音的強弱、高低、遠近能加以區(qū)分和鑒別。教學難點：能根據(jù)聲音的高、低、強、弱給聽到的聲音分類。五、教法與學法為了更好的達到我的教學目標，我設計了如下的教學法：教法：如今都在提倡教師在教學中要把教授學生學習知識轉變?yōu)榻淌趯W生掌握學習的方法，我們教給學生的知識畢竟有限的，只有在教知識的同時培養(yǎng)學生獲取知識的能力，才能使他們受益無窮；因此我積極貫徹“教師為主導，學生為主體”的原則，力求將學生的知識、能力、興趣等因素融為一體，綜合本課特點，我將采用以下教學方法： 利用身邊的事物創(chuàng)設情境法，用開放的教學法來引導學法的開放，注重課堂上師生的交往，為學生提供充足的探究時間和空間。學法：以探究為核心，讓學生親身經(jīng)歷活動的全過程；發(fā)揮學生主動性，讓學生有選擇的進行開放式學習；注意合作交流。六、教學程序（一）創(chuàng)設情境，營造探究氛圍恰當?shù)膶肽芗ぐl(fā)學生的興趣，為新課教學創(chuàng)造最佳的學習氛圍。教學一開始，我就問學生：“剛剛我們的教室里還是很熱鬧的，現(xiàn)在怎么安靜下來了？你是怎么知道上課了？”學生紛紛回答：“上課鈴響了”“那今天我來給同學們上課，大家歡迎嗎？請表示一下”，學生馬上報以熱烈的掌聲。通過鈴聲、掌聲、說話聲很自然的把學生帶入到了聲音的世界中，很快提高了學生的興趣，從而使學生產(chǎn)生了：我要去聽聽各種聲音、我想去探索聲音奧秘這樣的愿望。（二）小組合作，自主探究新知。、傾聽周圍的聲音課件出示：大街上嘈雜的聲音通過聽，讓學生說說自己聽到了些什么聲音，這些聲音都是什么物體發(fā)出的？同學之間互相交流。然后提出新的問題：“除去剛聽到的聲音，你平時還聽到了哪些聲音？”通過這一系列的聽和說，學生已經(jīng)能說出很多種聲音：風聲、雨聲、雷聲、流水聲、走路聲、敲打聲等等，這時要注意適時對回答問題的學生進行表揚，并及時的提出新的問題“能不能試著給剛才說的聲音分分類？哪些是自然界發(fā)出的聲音，哪些是人活動時發(fā)出的聲音？”分小組進行討論，同學們的熱情一下高漲，紛紛發(fā)表自己的看法，很快就有小組舉手要求匯報自己的討論結果。在匯報中，我發(fā)現(xiàn)對于大部分熟悉的聲音，同學們都能正確的進行分類，可是在對鬧鐘發(fā)出的“滴答、滴答”聲音，卻引起了同學們的爭議，一部分學生認為是鬧鐘發(fā)出的聲音是自然界發(fā)出的聲音，一部分認為鬧鐘發(fā)出的聲音是人活動時發(fā)出的聲音；見此情景我順勢召開了個小小的辯論會，讓持不同意見的同學分別闡述自己的理由，在辯論的過程中同學們逐漸明白了什么應該歸為人活動發(fā)出的聲音，什么應該歸為自然界發(fā)出的聲音。、聽聽固體、液體、氣體發(fā)出的聲音在這一環(huán)節(jié)中，我主要讓學生聽固體、液體、氣體發(fā)出的聲音，讓學生對其分類，培養(yǎng)學生的觀察以及分析能力，使他們明白：聲音是由物體發(fā)出的，沒有物體就不會產(chǎn)生聲音。分辨聲音的變化這是本節(jié)課的一個難點問題，為了提高興趣，順利解決這一難點，我根據(jù)小學生的心里特點，設計了個闖關游戲，把分辨聲音的方向變化、遠近變化以及大小高低的不同變成了三關，讓學生在闖關游戲中掌握如何去分辨聲音的變化。當我宣布：“下面我們來做個游戲好不好”時，學生們歡呼雀躍起來，積極主動的去參與，展示出了高昂的激情和興趣。成功的使本課的一個“難點”變成了本課的一個“亮點”學生因而順利的掌握了怎么去分辨聲音的一些變化?！芭d趣是最好的老師”在這得到了充分的體現(xiàn)。在闖第三關時，我倒了 4 杯不同量的水，先讓學生去推測：是水多的音高還是水少的音高？在學生發(fā)表意見后，我沒有肯定也沒有否定他們的意見，而是讓他們也像我一樣倒上 4 杯水，拿出我提前準備好的勺子去敲打杯口，驗證自己的推測是否正確。教師在此遵循了“知道也不告訴”的原則，通過為學生創(chuàng)設情境，提供機會“逼”著學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的方法，從而充分體驗科學探究、科學發(fā)現(xiàn)的過程。（三）、拓展活動，回味聲音奧秘通過一段錄象回味聲音的奧秘，欣賞一首學生喜愛的歌曲，再次體會一下動聽的聲音，并引導學生去思考這些美妙的聲音是怎么產(chǎn)生的，把課內的研究引向課外，為下一節(jié)課的學習奠定基礎，也使學生的探究活動繼續(xù)下去，逐步形成自覺的探究習慣。七、教學板書聽聽聲音感受聲音 自然界的聲音 樂音 好聽 人活動工作的聲音 噪音 難聽聲音來源： 聲音由物體產(chǎn)生的，沒有物體就沒有聲音分辨聲音： 方向、遠近、高低、大小八、教學效果評價對于本堂課的教學，在科學性上，首先我認為我的教學設計是科學的，教學目標的確定符合學生的認識特點，其次，我的教學環(huán)環(huán)相扣，步步深入。在參與度上，充分調動了學生的積極性，讓學生主動參與到課堂教學中。在交往度上，通過探究實驗，培養(yǎng)了學生團隊合作能力。在效益度上，達到了預期的教學目標