【正文】 總結過度：是呀，此時此刻，傣族男女老少都收到了總理的祝福！”這是多么幸福的事呀孩子們，那傣族人民又向周總理祝福什么？你能用上這個句式說嗎/出示句式：傣族人民一邊歡呼，一邊向周總理潑水，祝福他＿＿。就讓我們帶著這些美好的祝福，一起來讀讀５、６兩段。（男生讀描寫總理的句子、女生讀描寫傣族人民的句子、第六段齊讀）五、激qing升華 總結課文你現(xiàn)在就在參加潑水節(jié)，你會把水灑向誰？祝福他什么？寫下來。交流。站起來，把你的祝福大聲地告訴大家，大聲讀出來。得到別人的祝福那是多么令人感到快樂事，能和總理一起過潑水節(jié)，聽到總理的祝福那更是多么令人感到幸福的事，祝福的水、快樂的水，它祝愿我們在新的一年中吉祥平安，快樂幸福！請大家齊讀課文的最后三個自然段。讓我們帶著我們的幸福，帶著我們的歡樂和傣族人民一起記住這個難忘的潑水節(jié)1961年的潑水節(jié)！” 齊讀課文的最后三個自然段。[教學反思]本課的教學難點是讓學生走進總理，感悟總理愛民之心，以及了解傣族人民過潑水節(jié)的意義。因為這些事跡離學生生活較遠，出于這點，我在第一課時就借助圖片、錄像充分讓學生感受傣族人民過潑水節(jié)的情景以及總理的生平事跡。拉近學生與文本的距離。在本課時的教學設計中我努力做到以下幾點：關注學生發(fā)展意識。教育家蘇霍姆林斯基告訴我們：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！倍趦和木袷澜缰校@種需要特別強烈。我從學生這種心理特點出發(fā)，利用賞讀課文、欣賞潑水節(jié)感人場面、想象說話，情境對話等符合二年級學生心理特點和能力結構的教學形式，最大限度地拓展學習者的知識與發(fā)展的空間，努力創(chuàng)設生動活潑的教學環(huán)境，讓所有的學習個體感受到自己是學習的主人。讀文悟“情”這篇講讀課文，作者在遣詞造句上既生動又形象，課文中很多詞語都帶有濃厚的感情色彩。教學中，我注意抓住每段中的關鍵詞語，在語句環(huán)境中品詞析句讀文，使學生在讀文中體會這種深厚的感情。課文里，開篇的“火紅火紅”一詞，就明顯地顯示了傣族人民當時的心情是如此開心和幸福?！疤貏e”“敲起象腳鼓”“趕來”“撒滿了鳳凰花的花瓣”“一條條龍船駛過江面，一串串花炮升上天空”“歡呼”等等，無一不體現(xiàn)人民的高興心情。學生們知道，正因為總理是可敬的，所以人民才會這樣高興。第四自然段，課文從總理的穿著，神情和動作著筆。一身傣家人民的打扮“身穿對襟白褂”，“咖啡色長褲”，“水紅色頭巾”；慈祥和藹的神情“笑容滿面”；快樂的動作“接過” “敲著”“踩著”。所有的這些描寫都體現(xiàn)總理的可親。打好了感情基調(diào)，在學到周總理為人們祝福那一段的時候“周總理一手端著盛滿清水的銀碗，一手拿著柏樹枝蘸了水，向人們潑灑，為人們祝福?！蔽彝蝗唤巧蛔?，佝僂著腰背，笑瞇瞇地對孩子們說：“孩子們，現(xiàn)在我是一位參加潑水節(jié)的老奶奶了，你是總理，你會怎么祝福我呢？”學生們都被老師精彩的表演逗樂了，不久，一支支小手舉起來了。只見一個小男孩邊說邊做動作：“我一手端著┄┄一手拿著┄┄，祝您身體健康，全家幸福。”后面的學生也迫不及待，有的說：“我祝您福如東海，壽比南山?！庇械恼f：“我祝您健康長壽，萬事如意。”我頻頻向孩子們點頭致謝，接著她又搖身一變：“孩子們，現(xiàn)在我是一位小伙子了，你會怎么祝福我呢？”孩子們又笑了，有的說：“我祝你工作順利，生活快樂。”一位小女生不好意思地說道：“我祝你找到一個好媳婦?！庇哪脑捳Z引得在場的老師、學生開懷大笑，課堂氣氛異常活躍。我老師又變了，很童趣地說道：“現(xiàn)在我是一位小姑娘了，你會怎么祝福我呢？”小手又紛紛舉起來了，有的說：“我祝你學習進步，天天向上?！庇械恼f：“我祝你天天開心快樂?！焙⒆觽冇械啦槐M的祝福，我及時引導：“是啊，無論男女老少都收到了總理的祝福！”孩子們深刻感受到了總理對人民的愛，這次潑水節(jié)是多么令人難忘啊，從而緊扣了課題，較好地完成了教學。最后三自然段更是感情的升華。我創(chuàng)設了良好的環(huán)境氣氛，讓學生感情朗讀課文，細細品味文中的語句，再聯(lián)系之前對總理的認識，學生在讀文中不知不覺地感受到了那份真摯的感情。這樣的教學設計既訓練了學生的說話能力，又使學生明白了要學會為別人祝福，從而也感受到了總理對人民深沉的愛。這就是說，創(chuàng)設有效的課堂情境，把知識、能力、情感融合在一起，才能產(chǎn)生高效而快樂的學習。這篇課文主要表達總理和人們之間的深厚感情，這是文章的中心。通過各種渠道的感情激發(fā)，以“情感的熏陶”取代“乏味的講解”，能使學生跨越時間的隔閡，了解周總理的偉大，對學生突破課文各個難點有著無可比擬的作用。當然課堂教學永遠都是一門缺憾的藝術，課無完課，本人這次的教學課堂也存在著很多不足之處，如：雖然教學重難點得以落實，但文本的解讀的切入點是否更應該合理一些，如不該把重心放在迎接的場面上，而是放在總理的動作和神態(tài)語言中感悟更合理；在課堂中，老師該如何做到認真傾聽學生的發(fā)言，從而及時糾正學生的語言錯誤……[點評]一：關注學生發(fā)展意識。教育家蘇霍姆林斯基告訴我們：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！倍趦和木袷澜缰?，這種需要特別強烈。吳老師從學生這種心理特點出發(fā)，利用賞讀課文、欣賞潑水節(jié)感人場面、想象說話，情境對話等符合二年級學生心理特點和能力結構的教學形式，最大限度地拓展學習者的知識與發(fā)展的空間，努力創(chuàng)設生動活潑的教學環(huán)境，讓所有的學習個體感受到自己是學習的主人。二、關注語感形成意識。（一）著力語言語言文字是情感的載體。優(yōu)質(zhì)的語文教學，總能扣住文本中某些語感因素很強的地方，借助語言知識，將語言的實踐提升，自然無痕地落實在學習過程中，促使學生在品味語言的過程中生成語感。如吳老師在教學“歡呼”一句的教學，體現(xiàn)了對學生語感培養(yǎng)的關注。學生對周總理的熱愛也在無痕的引導中明白，還要引導學生將學習到的語言加以運用，得到提升。學生學以致用，語言能力得到充分的發(fā)展，良好的語感自然就得以生成。（二）激活體驗語感的培養(yǎng)，離不開豐富的生活體驗，二年級學生學習規(guī)范化的語言，體驗是最好的方法。吳老師在“扮演角色進行語言實踐”時，就調(diào)動學生的生活體驗，創(chuàng)設角色體驗情境，將學生隱藏于內(nèi)心深處的各種體驗調(diào)入前臺。這樣，學生對言語的理解才會變得更加容易，感悟也會更加深刻。（三）注重朗讀閱讀教學中朗讀是幫助學生形成語感，理解課文內(nèi)涵，最重要手段之一。這節(jié)課中吳老師也是十分注意學生的朗讀，如：最后三句話的教學，體現(xiàn)了強烈的語文意識。課堂中。還有很多的個別讀，集體讀，表演讀等各種形式的讀，課堂上是書聲瑯瑯。學生也在讀中理解，在讀中掌握，讀中體驗，讀中內(nèi)化了文本。篇15：《難忘的潑水節(jié)》教學設計學習目標：會認12個生字，會寫12個生字，并結合詞語的學習，理解字義，記憶字形。通順、流利、有感情地朗讀課文。通過學習，理解生字詞在文中的意思，并準確運用生詞造句。引導學生對周總理和人民心連心有一定的認識，感受傣族人民和周總理一起過潑水節(jié)的幸福和快樂。教學重點：教學重點是識字、寫字，有感情朗讀課文；感受傣族人民和周總理一起過潑水節(jié)的幸福和快樂。教學難點：教學難點是對周總理和人民心連心有一定的認識，對傣族人民的潑水節(jié)有初步的了解。教學過程：第一課時一、解釋課題，導入新課。：我們的祖國邊疆遼闊，有56個民族，你知道哪些少數(shù)民族？“潑水節(jié)”，解題。師：每年清明節(jié)前后，傣族人民都要迎來他們一年中最盛大的節(jié)日——潑水節(jié)。節(jié)日那天，傣家人身穿節(jié)日的盛裝，敲著象腳鼓，劃著龍船來到聚集地。他們一手端著盛滿清水的銀碗，一手拿著柏樹枝沾了水向人們潑灑，為人們祝福。大家都沉浸在歡樂和幸福之中?！半y忘的潑水節(jié)”，齊讀課題。今天，課文中描述的潑水節(jié)，卻是一次與眾不同的、令傣族人民世代不能忘懷的潑水節(jié)。它到底特殊在哪兒呢？我們一起來學習課文二、初讀課文，自主識字。，要求讀準字音，不加字漏字，難讀的句子要多讀幾遍。（其他同學注意聽，看他的字音讀準了沒有，如果沒有讀準，可以站起來給他糾正）：（1）這篇課文共有幾個自然段？（2）課文講了一件什么事？（3）在帶有生字的下面做記號。三、再讀課文，深入理解。（一）學習第2自然段。，這段告訴了我們什么？鳳凰花是什么顏色的？（重點理解：理解“火紅火紅”“一年一度”），邊讀邊想：這段告訴了我們？今年的潑水節(jié)有什么特別的地方？用“因為……所以……”說一說原因。（二）學習課文3自然段。：傣族人民是怎樣歡迎周總理的？畫出有關語句。（1）句子1:人們敲起象腳鼓，從四面八方趕來了。抓住“四面八方、趕”字體會人們急著迎接周總理的心情。展示象腳鼓圖片。（2）句子2：人們在地上灑滿了鳳凰花的花瓣，好像鋪上了鮮紅的地毯。一條條龍船劃駛過江面，一串串花炮升上天空。抓住“地毯”，可以結合生活實際，讓學生說說在什么地方看到過“鮮紅的地毯”從而感悟到傣族人們?nèi)龌ò戟毺氐挠头绞揭约跋矐c氣氛。抓住“一條條、一串串”與“一條、一串”的區(qū)別，讓學生領悟節(jié)日的熱鬧和喜慶。這句中有一個比喻，生動形象。（3）句子3：人們歡呼著：“周總理來了！”抓住“歡呼”感悟人們見到周總理的激動心情。，你能把這熱烈的場面讀出來嗎？（三）看圖，細讀第四自然段。：看，周總理來了，他走到傣族人民中間來了?。ǔ鍪菊n本插圖）誰來說說“今天”周總理穿的什么樣的衣服。周總理為什么要這樣打扮呢？。（四）讀、議第五自然段。（1）男生讀描寫周總理潑水的句子，女生讀描寫傣族人民潑水的句子。（2）男生扮演周總理，女生扮演傣族人民，一邊潑水一邊祝愿，想想怎么說呢？啟發(fā)想象：周總理把水潑到老年人身上，祝愿——周總理把水潑到年輕人身上，祝愿——周總理把水潑到孩子們身上，祝愿——（五）學習第六至第八自然段，總結全文。正因為1961年的潑水節(jié)是跟敬愛的周總理一起度過的，所以傣族人民深深感到那年的潑水節(jié)是“幸?！钡?，是“令人難忘的”，有感情地朗讀第六至第八自然段。篇16：《難忘的潑水節(jié)》教學設計【教學目標】１、能有感情地朗讀課文，并感受傣族人民和周總理一起過潑水節(jié)的幸福和快樂。２、在摘抄好詞佳句和練筆的過程中，進一步體會人們和總理心連心?！窘虒W重難點】體會傣族人民和周總理心連心?！窘虒W過程】一、復習１、復習生字詞（出示生字詞語）：⑴同桌互讀，互相糾正讀錯的字并且多讀幾遍。⑵指名讀（中等生、差生）。⑶齊讀。⑷標一標。２、復習課文：師：通過上堂課的學習我們知道１９６１年的潑水節(jié)，傣族人民特別高興，是因為______。是呀，為了歡迎周總理人們還做了精心的準備。讓我們帶滿腔的熱情再來讀一讀一二三自然段。（齊讀）二、學習第四、五段學習句子：周總理身穿對襟白褂，咖啡色長褲，頭上包著一條水紅色頭巾，笑容滿面的來到人群中。１、看圖說話，感知情境：師：看，和藹可親的周總理滿面笑容地來了，他走到傣族人民中間來了（出示圖），這就是當時周總理和傣族人民一起過潑水節(jié)的情景。２、當時的周總理是怎樣子的？（觀察穿著和表情）３、作者也把周總理當時的樣子用文字給他描畫出來了。請你找出這個句子，讀一讀。４、指名讀，其他同學邊聽邊看圖，想一想：你覺得周總理是一個怎樣的人？從哪一些地方看出來？三、品詞析句，促進感悟其實不僅僅總理的穿著讓人們感覺到他是一個和藹可親的人，在整個活動過程中，我們都能感受他的可親可敬。讀一讀第四第五自然段，找一找、劃一劃這樣的句子：１、他接過一只象腳鼓，敲著歡樂的鼓點，踩著鳳凰花鋪成的“地毯”，同傣族人民一起跳舞。⑴從哪些地方你能感覺到總理的可親可敬？⑵出示資料，自由讀。⑶有沒有和他一樣找了這句話的同學？（站起來）和他一起讀一讀這句話。讀完了之后，還有沒有補充的？⑷帶著對總理的崇敬之情我們再來讀一讀這句話。２、周總理一手端著盛滿清水的銀碗，一手拿著柏樹枝蘸了水，向人們潑灑，為人們祝福。⑴簡單介紹潑水節(jié)。⑵啟發(fā)想像，進行寫話訓練：周總理把水潑到老年人身上，祝愿他們______。周總理把水潑到青年人身上，祝愿他們______。周總理把水潑到小孩身上，祝愿他們______。__________________________。⑶交流。３、如果你是傣族人民，你當時得到了總理的祝福，你會怎么樣？四、感情的升華，朗讀６～８師：是呀，能和總理一起過潑水節(jié)，能得到總理的祝福是多么讓人激動與興奮的事！誰能用朗讀把作者的心情表達出來？學生自由讀──個人展示──挑戰(zhàn)讀──齊讀。五、作業(yè)練習１、再次感受周總理與人們的深厚情義。２、學了這篇課文周老師也特別激動，同學們可以再去讀讀這篇課文，把課文中覺得特別讓你感動的句子抄下來，多讀幾遍，甚至可以把背下來。六、附作業(yè)１１難忘的潑水節(jié)周總理把水潑到老年人身上，祝愿他們________。周總理把水潑到青年人身上，祝愿他們________。周總理把水潑到小孩身上，祝愿他們_________。__________________________。為了歡迎周總理，人們在地上撒滿了鳳凰花的花瓣，好像鋪上了鮮紅的地毯。１、_________________________。２、_________________________。３、_________________________。４、_________________________。５、_________________________。篇17：《難忘的潑水節(jié)》的教學設計《難忘的潑水節(jié)》的教學設計模板教材分析《難忘的潑水節(jié)》是義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第二組中的一篇課文。這篇課文是按事情發(fā)展的先后順序，敘述了1961年周總理在西雙版納的黎明城，同傣族人民過潑水節(jié)的情形，表達了周總理和人民群眾心連心的深厚感情。作者通篇向讀者展現(xiàn)了潑水節(jié)熱烈、祥和的氣氛，突出了潑水節(jié)的難忘。設計理念：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐。在閱讀教學中主要是讀的實踐，因此，閱讀教學要堅持以讀為本，使