【正文】 勵(lì)學(xué)生用喜歡的方法表示規(guī)律。學(xué)生思維的浪花又一次激起，有的用圖形表示：△+○=○+△，有的用文字表示：甲數(shù)+乙數(shù)=乙數(shù)+甲數(shù)，也有的用字母表示：a+b=b+a。這樣的思維方式既是對(duì)加法交換律的概括與提升，又能發(fā)展符號(hào)感。三、及時(shí)評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)。在課堂上我及時(shí)評(píng)價(jià)總結(jié)，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，捕捉學(xué)生在探索過(guò)程中的閃光點(diǎn)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解也提升到一個(gè)更高的層面。當(dāng)然，一節(jié)課下來(lái)也有不少遺憾。在課堂教學(xué)中，我沒(méi)有準(zhǔn)確把握好每一個(gè)孩子，駕馭課堂的能力還不夠。整節(jié)課，由于新授部份花的時(shí)間較多，顯得有些拖沓，有些細(xì)節(jié)引導(dǎo)還不是很到位，還需要加強(qiáng)，但在以后的教學(xué)中我會(huì)不斷地挖掘，不斷學(xué)習(xí)。運(yùn)算律教學(xué)反思13學(xué)生對(duì)于加法和乘法的交換律掌握較好，基本能夠靈活運(yùn)用。然而對(duì)于加法、乘法結(jié)合律則運(yùn)用不是很好，乘法分配律則更為糟糕。歸結(jié)有以下幾個(gè)原因：第一，學(xué)生現(xiàn)在只是能夠認(rèn)識(shí)，弄明白這三個(gè)運(yùn)算定律，還不明白這幾個(gè)運(yùn)算定律的作用和意義。（除了少部分思維敏捷的學(xué)生之外）。第二，學(xué)生能正確的分析算式，并正確的運(yùn)用運(yùn)算定律，對(duì)學(xué)生的已有基礎(chǔ)提出了不少的考驗(yàn)，如 42 X 25 ，運(yùn)用運(yùn)算定律計(jì)算這個(gè)算式，很生很多是把 25 分為 20 和 5 ，這樣即使運(yùn)用了乘法分配律，但較之把 42 分成 40 和 2 相比，有很大的出入。這主要是因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)有完全形成 25X4 得 100 這個(gè)重要的因素造成的。這里簡(jiǎn)單的描述為數(shù)學(xué) “ 數(shù)感 ” 吧，還有 125 和 8 得 1000 一樣。第三，有的學(xué)生甚至運(yùn)用運(yùn)算定律折騰了一番又回到了原來(lái)的算式。綜上所述，解決辦法只能是多講多練，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，在不斷的重復(fù)練習(xí)過(guò)程中，體會(huì)應(yīng)該如何運(yùn)用運(yùn)算定律，也就是如何做題。其次，等待講解了下節(jié)內(nèi)容簡(jiǎn)便運(yùn)算之后，我想學(xué)生會(huì)得到一個(gè)明確的回答，原來(lái)在計(jì)算的過(guò)程中運(yùn)用運(yùn)算定律可以使運(yùn)算過(guò)程變得簡(jiǎn)單，這樣，學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候，自然就會(huì)去運(yùn)用了，而且會(huì)十分的感興趣。運(yùn)算律教學(xué)反思14近日，學(xué)校組織了《同課異構(gòu)》的同講一堂課活動(dòng)，參與其中，汲取其他教師的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自身的不足，對(duì)于提升自身的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)有了很大的幫助，受益匪淺?；仡櫧虒W(xué)《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》的課堂過(guò)程，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，欣賞世界文化遺產(chǎn)，感受燦爛的中國(guó)文明，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，主動(dòng)性，再出示情境圖，教師根據(jù)問(wèn)題的不同，有的直接口答，有的相應(yīng)板書(shū)，有的放入問(wèn)題口袋。然后讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的順序與整數(shù)相同，學(xué)生只是感受，明白，可是做題時(shí)也會(huì)因運(yùn)算順序而出錯(cuò)。所以這節(jié)課的重中之重放到了練習(xí)的設(shè)計(jì)上，要設(shè)計(jì)出層次和深度。首先，我出示了三道基本練習(xí)題：1+ 1+ 247。 247。（—），這三道題目涵蓋了三種類型，一種是四則混合運(yùn)算，一種是同級(jí)運(yùn)算，一種是帶括號(hào)的運(yùn)算。讓學(xué)生練習(xí)并鞏固運(yùn)算順序，在1+ 這道題目中，還要注意結(jié)果寫成2，而不是寫成1，接著，我出示了一道有三種運(yùn)算符號(hào)的混合運(yùn)算+247。，先讓學(xué)生說(shuō)運(yùn)算順序，再計(jì)算。然后，我設(shè)計(jì)了“添加小括號(hào)”的數(shù)學(xué)活動(dòng)，學(xué)生思維活躍，變換出四種不同算式，然后我分四個(gè)小組分別做，一組一個(gè)代表板演，作完后，學(xué)生代表檢查，訂正，體驗(yàn)運(yùn)算順序不同，結(jié)果不同，所以運(yùn)算順序很重要。然后，我又出示了兩道易出錯(cuò)的題：，247。，+—+，學(xué)生板演，仍有個(gè)別學(xué)生對(duì)數(shù)的特殊性任意加括號(hào)，從而改變了原題的運(yùn)算順序，導(dǎo)致出錯(cuò)，另外，在計(jì)算中，也有學(xué)生能夠正確運(yùn)用在同級(jí)運(yùn)算中，可以“帶符號(hào)搬家”的性質(zhì)，使計(jì)算更加簡(jiǎn)便?；剡^(guò)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，隨著習(xí)題的難度增大，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維一步一步地向前發(fā)展，愈來(lái)愈多地需要運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)。與此同時(shí)，講練結(jié)合緊密結(jié)合，學(xué)生思維也十分活躍。學(xué)生能力逐步提高，學(xué)生知識(shí)的獲得也比較扎實(shí)，牢固，靈活。運(yùn)算律教學(xué)反思15《運(yùn)算律》這節(jié)課在前測(cè)部分有效地進(jìn)行了知識(shí)點(diǎn)的回顧，在學(xué)生小卡獨(dú)立完成的基礎(chǔ)上進(jìn)行同桌2人組的交互，進(jìn)行第一次思維擴(kuò)張，在此基礎(chǔ)上隨即檢測(cè)，手勢(shì)表決，并指明匯報(bào)，有效地做到了五防。在中測(cè)部分出示多向度平臺(tái)，學(xué)生自由選擇1+3個(gè)向度自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自由度，使學(xué)生得到不同的需求發(fā)展。在交互強(qiáng)化環(huán)節(jié)，學(xué)生8人單元組傳閱，批改學(xué)習(xí)卡，講解糾錯(cuò)，匯集學(xué)習(xí)成果，匯報(bào)質(zhì)疑補(bǔ)充，充分發(fā)揮了人力資源，做到人人有事做，攀升了強(qiáng)化次數(shù)，解決了大容量的學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉了學(xué)習(xí)能力，提升了學(xué)習(xí)的自信心。在后測(cè)部分學(xué)生積極主動(dòng)檢測(cè)，有效展示學(xué)習(xí)效果。再次攀升了強(qiáng)化次數(shù)，提高了學(xué)習(xí)效果。本節(jié)課不足之處在于多向度選擇中，學(xué)生習(xí)慣于從前到后，由淺及深，導(dǎo)致有難度的題目做的人少，或?qū)W生沒(méi)時(shí)間完成，今后在這方面鼓勵(lì)學(xué)生基礎(chǔ)題跳躍完成，預(yù)留大量時(shí)間挑戰(zhàn)有難度的題目，在完成難題的基礎(chǔ)之上再回頭完成剩余基礎(chǔ)題。由于時(shí)間緊迫，在后側(cè)環(huán)節(jié)有些倉(cāng)促，留給學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間不夠，主要是匯報(bào)環(huán)節(jié)學(xué)生占用時(shí)間過(guò)大，調(diào)控時(shí)間不夠得力，今后加以訓(xùn)練和改正。以上是我的教學(xué)反思，不到之處，敬請(qǐng)指正。第三篇：加法運(yùn)算律教學(xué)反思加法運(yùn)算律教學(xué)反思本節(jié)課主要內(nèi)容是加法的交換律和結(jié)合律，并且孩子們剛學(xué)完四則運(yùn)算，對(duì)四則運(yùn)算已有較多感性認(rèn)識(shí)。本節(jié)課我是以孩子們最熟悉的體育大課堂中的體育活動(dòng)為情境引入的，讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較和分析，初步感受運(yùn)算的規(guī)律。然后讓學(xué)生根據(jù)對(duì)運(yùn)算律的初步感知，舉出更多的例子，進(jìn)一步觀察比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。1．提供自主探索的機(jī)會(huì)本節(jié)課以學(xué)生身邊熟悉的情境為教學(xué)的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要，為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。通過(guò)學(xué)生自己提問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，對(duì)兩個(gè)算式進(jìn)行觀察比較，喚醒了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生初步感知加法運(yùn)算律。在探索加法運(yùn)算律的過(guò)程中，為學(xué)生提國(guó)自主探索的時(shí)間和空間，使學(xué)生經(jīng)理加法運(yùn)算率產(chǎn)生的形成的過(guò)程，同時(shí)也在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。2．關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)加法運(yùn)算律之前，學(xué)生對(duì)四則運(yùn)算已有了較多的感性認(rèn)識(shí)，為新知的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。教學(xué)中注意激活學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生始終處于主動(dòng)探索知識(shí)的最佳狀態(tài)，促使學(xué)生對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行更新、深化、超越。3．引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中感悟數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中注意引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，在做數(shù)學(xué)中感悟數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)了運(yùn)算律的抽象內(nèi)化運(yùn)用的認(rèn)識(shí)飛躍，同時(shí)也體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。不足之處：1． 在探索加法結(jié)合律的過(guò)程中應(yīng)該再放開(kāi)一些，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較和分析，找到實(shí)際問(wèn)題不同解法之間的共同特點(diǎn)，初步感受運(yùn)算律。2． 安排這兩個(gè)運(yùn)算律教學(xué)時(shí)采用的都是不完全歸納推理，因此在教學(xué)加法結(jié)合律時(shí)也應(yīng)該讓學(xué)生多舉些列子，讓學(xué)生去評(píng)價(jià)舉的列子好不好，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)結(jié)合是把可以得出整百整十的數(shù)放在一起，而不是隨意的亂編。然后進(jìn)一步分析、比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并先后用符號(hào)字母表示出發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。第四篇：有理數(shù)運(yùn)算律教學(xué)反思有理數(shù)乘法運(yùn)算律教學(xué)反思姚坪中學(xué)劉婷本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為:經(jīng)歷探索有理數(shù)乘法的運(yùn)算律過(guò)程,發(fā)展學(xué)生觀察,歸納等能力。理解并掌握有理數(shù)乘法的運(yùn)算律:乘法交換律,乘法結(jié)合律,分配率。能運(yùn)用乘法運(yùn)算律簡(jiǎn)化計(jì)算,我先讓學(xué)生回顧了有理數(shù)的加法、減法、乘法法則,并回憶了小學(xué)學(xué)過(guò)的乘法運(yùn)算律,接著通過(guò)一些實(shí)例使學(xué)生發(fā)現(xiàn)小學(xué)是學(xué)過(guò)的乘法的三種運(yùn)算律仍然成立。然后讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，對(duì)乘法運(yùn)算律進(jìn)行歸納總結(jié)，并用字母表示出來(lái)，這不僅訓(xùn)練了學(xué)生的歸納能力而且也鍛煉了口頭表達(dá)能力。在新的課改模式下，作為老師，要相信學(xué)生，放手學(xué)生，要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，構(gòu)建高效課堂。學(xué)生對(duì)運(yùn)算律接受起來(lái)比較容易，可用起來(lái)確實(shí)是學(xué)生們的一大難點(diǎn)。首先我選擇了課本上一道關(guān)于用于乘法分配律的例題，采用兩種方法計(jì)算，讓學(xué)生體會(huì)了一運(yùn)用運(yùn)算律解題的方便，感受學(xué)習(xí)運(yùn)算律的用處和數(shù)學(xué)的靈活性。過(guò)后又讓學(xué)生進(jìn)行了三道題的訓(xùn)練，并找了四位同學(xué)到黑板上板書(shū)出過(guò)程。通過(guò)做題我發(fā)現(xiàn)漏洞百出，主要的錯(cuò)誤有：在交換完結(jié)合時(shí)不自主要加上括號(hào)來(lái)表示結(jié)合，可是一加括號(hào)整個(gè)式子變得亂七八糟。我感覺(jué)這節(jié)課同學(xué)們雖然已經(jīng)知道乘法的三個(gè)運(yùn)算律在有理數(shù)中仍然適用，但是由于負(fù)數(shù)的存在往往由于不理解或粗心而把題目做的亂七八糟，錯(cuò)誤百出。針對(duì)這種情況我在之后的教學(xué)中要讓學(xué)生多練，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，將讓學(xué)生體會(huì)解決問(wèn)題的過(guò)程，自己才是學(xué)習(xí)主人，從而發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位。第五篇：乘法運(yùn)算律教學(xué)反思乘法運(yùn)算定律教學(xué)反思本學(xué)期學(xué)習(xí)了乘法運(yùn)算定律。乘法運(yùn)算定律包括乘法交換律、乘法結(jié)合律。學(xué)生對(duì)于加法交換律和乘法的交換律掌握較好，然而對(duì)于乘法結(jié)合律則運(yùn)用得不太理想。反思造成的原因及解決辦法如下：第一，學(xué)生現(xiàn)在只是能夠初步認(rèn)識(shí)，還不明白這幾個(gè)運(yùn)算定律的作用和意義。第二，學(xué)生不能正確的分析算式并正確的運(yùn)用運(yùn)算定律，如遇到25 16就不知道如何計(jì)算，有時(shí)會(huì)把16分成106，有時(shí)會(huì)寫成2510+6，針對(duì)上述情況還需對(duì)學(xué)生加強(qiáng)算理、算法的理解，更要在學(xué)生的腦海中滲透“湊整”的思想。第三，對(duì)于有些算式，有的學(xué)生甚至運(yùn)用運(yùn)算定律折騰了一番又回到了原來(lái)的算式，不會(huì)靈活處理。綜上所述，學(xué)生并沒(méi)有深刻體會(huì)到運(yùn)算定律帶來(lái)的方便，解決辦法可以是多講多練，多做一些對(duì)比性強(qiáng)（能簡(jiǎn)便與不簡(jiǎn)便的混合運(yùn)算）的題目，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，在不斷的重復(fù)練習(xí)過(guò)程中，體會(huì)應(yīng)該如何運(yùn)用運(yùn)算定律，(以能湊成整十、整百的優(yōu)先組合為原則)也就是如何做題。等接觸的題目類型多了，我想學(xué)生會(huì)感悟到原來(lái)在計(jì)算的過(guò)程中運(yùn)用運(yùn)算定律可以使運(yùn)算過(guò)程變得簡(jiǎn)單，這樣，學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候，自然就會(huì)去運(yùn)用了，而且會(huì)十分的感興趣