【正文】 小來(lái)猜測(cè)使用什么方法解決。其實(shí)，說(shuō)到底問(wèn)題就在于學(xué)生分析數(shù)量間的關(guān)系時(shí)運(yùn)算模型識(shí)別不敏銳，而該能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于四則運(yùn)算意義的建構(gòu)初期。因此，在教學(xué)中一定要注重算理的描述，對(duì)孩子多追問(wèn)“為什么？”。在本單元的教學(xué)中，我從除法的意義教學(xué)開(kāi)始，注重讓學(xué)生完整表述各部分表示的意義。在進(jìn)行問(wèn)題解決教學(xué)中，重點(diǎn)突出對(duì)數(shù)量關(guān)系的分析，加深學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系的領(lǐng)悟，并能用自己的方式表示數(shù)量關(guān)系，用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的思考過(guò)程。通過(guò)不斷地進(jìn)行追問(wèn)以及“多元表征”的統(tǒng)一，讓學(xué)生不止要做到“知其然”，還要做到“知其所以然”。在問(wèn)題解決教學(xué)中逐步向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)模型思想。以直觀圖示為橋梁，不斷提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)前期學(xué)生的動(dòng)手操作，學(xué)生已經(jīng)能夠理解除法算式的意義，因此在問(wèn)題解決教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖，準(zhǔn)確理解題意，將抽象的文字用直觀的圖示表示出來(lái)，便于學(xué)生看清楚數(shù)學(xué)信息與數(shù)學(xué)問(wèn)題之間的關(guān)系，從而幫助學(xué)生選擇正確的解決問(wèn)題的方法。表內(nèi)除法教學(xué)反思9主要是講清楚除法的含義，使學(xué)生知道除法的兩種分法：一種是把一個(gè)數(shù)按照幾個(gè)作為一份，就能分成多少份；另一種是把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少。學(xué)生對(duì)這兩種分法容易發(fā)生混淆。在教材中先講第一種分法，因?yàn)檫@種分法比較容易理解。本節(jié)課就是除法初步認(rèn)識(shí)的第一節(jié)課，所以除法的認(rèn)識(shí)我就從“分一分”。第一層次的“分”是在新授的一開(kāi)始；提出分的要求：要全部分完，你們小組想怎么分就怎么分？結(jié)果有的小組分成每份的個(gè)數(shù)相同（如每4個(gè)一份，有3份；每2個(gè)一份，有6份等等；）還有的小組分成每份的個(gè)數(shù)都不相同。在這里我就肯定他們的每種分發(fā)都是正確的。再讓他們仔細(xì)看看黑板上的三種分發(fā)有什么相同的地方。學(xué)生們立刻發(fā)現(xiàn)其中兩種分發(fā)有相同的地方就是每份的朵數(shù)相等。此刻我就順勢(shì)往下，今天我們就來(lái)研究這種分發(fā)。第二層次的“分”是在學(xué)生已了解了一個(gè)數(shù)可以按照幾個(gè)為一份，就能分成多少份的基礎(chǔ)進(jìn)行的。我設(shè)計(jì)的花朵個(gè)數(shù)是12個(gè)，就可以讓學(xué)生充分去分一分，最后得出共有六種分法。整節(jié)課我感到還可以讓每個(gè)學(xué)生們動(dòng)一動(dòng)，但由于時(shí)間、學(xué)具等因素的制約，所以有個(gè)別學(xué)生其實(shí)一直在一邊觀望，不知所以然。今后在教學(xué)中將調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性。表內(nèi)除法教學(xué)反思10教學(xué)時(shí)，我采取“自主探究的教學(xué)方法”。通過(guò)電化教學(xué)、實(shí)物操作、合作交流等教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境與和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生經(jīng)歷將一個(gè)具體問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程時(shí)，在學(xué)生解決“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的實(shí)際問(wèn)題中，經(jīng)歷運(yùn)用除法含義確定算法的過(guò)程。采取多種教學(xué)手段使學(xué)生初步懂得應(yīng)如何思考問(wèn)題，如何用數(shù)學(xué)方法來(lái)處理有關(guān)的信息，合理地解決問(wèn)題。在教學(xué)設(shè)計(jì)上主要體現(xiàn)以下幾方面特點(diǎn)：數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化、情境化。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題的很重要一部分，就是要解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。本節(jié)課在組織教學(xué)材料時(shí)，圍繞學(xué)生舉行歌舞聯(lián)歡會(huì)的情境，創(chuàng)設(shè)一個(gè)現(xiàn)實(shí)的生活情景，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)同現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲望，體驗(yàn)到生活是數(shù)學(xué)的源泉，了解了數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)了應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新知。知識(shí)不僅僅是教會(huì)的，而更應(yīng)該由學(xué)生自己學(xué)會(huì)的。要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，樹(shù)立“以學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念。本課為學(xué)生提供了自主探究、主動(dòng)獲取新知識(shí)的時(shí)間和空間，充分讓學(xué)生通過(guò)擺、看、想、說(shuō)、算等實(shí)踐活動(dòng)，感知新知和舊知的39。內(nèi)在聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上理解“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的數(shù)量關(guān)系。教師穿針引線，適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生完成新知的主動(dòng)建構(gòu)。加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)。人的根本屬性在于他的社會(huì)性。學(xué)生要從小學(xué)會(huì)與人交往，與人溝通，與人協(xié)作。本節(jié)課我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，把小組合作學(xué)習(xí)作為一種主要的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)學(xué)生之間討論、交流，每一位學(xué)生充分地參與認(rèn)知活動(dòng)，提高了課堂教學(xué)效率，保證每一位學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。寓德于教。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和態(tài)度、價(jià)值觀的形成。表內(nèi)除法教學(xué)反思11反思這節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為成功之處在于做到了三個(gè)突出：突出主體性，充分讓學(xué)生自主探究；突出實(shí)踐性，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)；突出發(fā)展性，注重一些基本的數(shù)學(xué)思想、方法的滲透，關(guān)注學(xué)生今后的發(fā)展。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）活動(dòng)化的教學(xué)過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提，愛(ài)玩是孩子的天性，因此，在教學(xué)內(nèi)容的處理上，我讓學(xué)生變“看他人玩”為“自己玩”，先集體游玩，再選擇自己喜歡的項(xiàng)目分組游玩，最后，還用本節(jié)課所學(xué)到的39。知識(shí)進(jìn)行分組競(jìng)賽，學(xué)生成了游玩的主角，并在玩中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。整堂課，學(xué)生一直保持著很高的參與熱情，師生、生生、群體間都在互動(dòng)，學(xué)生玩了，樂(lè)了，也學(xué)了。（二）探究式的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生只有在自主探究、合作交流的過(guò)程中，才能真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法。因此，這節(jié)課，我本著“讓學(xué)生的自主探究活動(dòng)貫穿于課的始終”的原則，給學(xué)生提供了充分探究的時(shí)間與空間。如在突破找中間問(wèn)題這個(gè)難點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)信息提出可能會(huì)遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，小組討論應(yīng)先解決什么問(wèn)題，再解決什么問(wèn)題，讓學(xué)生自主去探索解決問(wèn)題的方法；在鞏固新知時(shí)，讓三個(gè)人數(shù)不同的游玩項(xiàng)目小組分別根據(jù)已有信息，探索并解決自己組的購(gòu)票問(wèn)題；在活動(dòng)拓展時(shí)，又讓學(xué)生組內(nèi)合作交流，根據(jù)已有信息提出兩步計(jì)算的乘除法問(wèn)題。營(yíng)造了一個(gè)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的良好氛圍，發(fā)展了學(xué)生的探究意識(shí)和合作意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的合作習(xí)慣，并幫助學(xué)生形成了一定的探究、合作性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與技巧。（三）重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些基本數(shù)學(xué)思想、方法的滲透本節(jié)課最出彩的地方是在鞏固新知時(shí)，學(xué)生根據(jù)各自的愛(ài)好，隨機(jī)組合成三個(gè)游玩小組，并小組合作，解決自己組的購(gòu)票問(wèn)題。因各組人數(shù)不一定都恰好能被每次游玩人數(shù)整除，于是各組就出現(xiàn)了人數(shù)或多或少的問(wèn)題，要求學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行處理，在處理的過(guò)程中，很自然地向?qū)W生滲透了余數(shù)問(wèn)題、移多補(bǔ)少、轉(zhuǎn)化等基本數(shù)學(xué)思想、方法以及“具體問(wèn)題應(yīng)具體分析”的辯證唯物主義思想。表內(nèi)除法教學(xué)反思12學(xué)生在學(xué)習(xí)7–9的乘法口訣之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了16的口訣，對(duì)口訣的結(jié)構(gòu)及意義都有所了解，但7–9的乘法口訣句數(shù)較多，記憶不太容易。因此根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知規(guī)律，我于是對(duì)這部分內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了重新的定位。讓學(xué)生自主參與編制乘法口訣的活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷探索數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)方式解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、概括、推理及自主學(xué)習(xí)的能力，與同學(xué)合作交流的態(tài)度，并從中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣充分利用教學(xué)插圖及教學(xué)課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生主動(dòng)參與到口決的編制學(xué)習(xí)過(guò)程中。小組合作，主動(dòng)探究，編制口訣學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了1到6的口訣，已經(jīng)知道了口訣的一些特點(diǎn)，如小數(shù)在前面，大數(shù)在后面，還有積的一些變化規(guī)律。所以我放手讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，自己編口訣。然后指名反饋。在檢驗(yàn)學(xué)生的口訣時(shí)滲透兩個(gè)乘法算式、用加法計(jì)算等一些基本知識(shí)。再引導(dǎo)學(xué)生觀察這些口訣，找一找口訣的規(guī)律。關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的39。作用。這單元教學(xué)，我認(rèn)為還有一個(gè)閃光的地方就是小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷合作的愉快，因此學(xué)生的積極性很高，合作意識(shí)也增強(qiáng)了。當(dāng)然也存在著不足，我認(rèn)為我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于蒼白，針對(duì)性不強(qiáng)，后的教學(xué)中我要注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的運(yùn)用，讓每一節(jié)課都能給學(xué)生帶來(lái)收獲。4 、多種形式練習(xí)對(duì)口訣的記憶如果單純的依靠讀、背，肯定會(huì)引起學(xué)生的反感，學(xué)生學(xué)得也比較累。所以我設(shè)計(jì)了多種形式的練習(xí)。如送繞口令“數(shù)棗”、利用規(guī)律記憶，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃表內(nèi)除法教學(xué)反思13我教學(xué)了《表內(nèi)除法》窗口1的內(nèi)容，課前也作了一些準(zhǔn)備，包括認(rèn)真分析教參和教材內(nèi)容以及動(dòng)手制作課件。但是一堂課下來(lái)我發(fā)現(xiàn)還有很多不足之處，課前準(zhǔn)備的也還很不夠。以下是我的幾點(diǎn)教學(xué)反思：首先，課前準(zhǔn)備不夠充分，課前應(yīng)適當(dāng)準(zhǔn)備一些教具供學(xué)生上課時(shí)使用，準(zhǔn)備一些適當(dāng)?shù)膶W(xué)具讓學(xué)生在投影儀下面擺一擺會(huì)更好一些，也會(huì)更加深學(xué)生的印象。其次，一些細(xì)節(jié)處理不好，如學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)沒(méi)有把問(wèn)題分類板書(shū)在黑板上，課前如果能把一些有用的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)做成漂亮的彩條，上課學(xué)生提出來(lái)時(shí)就把它們貼在黑板上，這樣學(xué)生就會(huì)更清晰的看清楚問(wèn)題。在分析問(wèn)題時(shí)也存在很大不足：當(dāng)問(wèn)道“解決每人捉幾只蝴蝶這個(gè)問(wèn)題需要知道什么條件時(shí)”最好能把圖中的有用條件剪切出來(lái)放到問(wèn)題旁邊，讓學(xué)生更清晰的理解條件。第三，對(duì)學(xué)生的學(xué)識(shí)水平、理解能力還是理解不夠。有時(shí)還是會(huì)不自覺(jué)的用對(duì)待大孩子的方法去對(duì)待他們。比如在讓學(xué)生一起看情景圖時(shí)，我說(shuō)的比較生硬，可以把“我們一起來(lái)看這幅圖”說(shuō)成“我們一起去郊外游玩”這樣可能對(duì)孩子更有吸引力。還有就是整節(jié)課練習(xí)太少，不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。以上是我對(duì)這節(jié)課的一點(diǎn)反思，自己覺(jué)得還有很多很多不足之處，懇請(qǐng)各位老師多批評(píng)指正，多提寶貴的意見(jiàn)！表內(nèi)除法教學(xué)反思14講了這么多年課，好象把復(fù)習(xí)課作為公開(kāi)課來(lái)講是第一次，復(fù)習(xí)課應(yīng)怎么上呢？在新課程中，復(fù)習(xí)課還是對(duì)舊知識(shí)整理，使之更加邏輯和系統(tǒng)，僅僅是學(xué)生對(duì)一部分知識(shí)理解的深化和升華嗎？突然間，好象有些找不到北了。請(qǐng)教了好多老師，好象別的地方也在搞這個(gè)，她們把復(fù)習(xí)課叫習(xí)題課，但是對(duì)于怎么上都沒(méi)有一個(gè)定論?！拔覀冎?，復(fù)習(xí)課是最難上的一種課，是最能代表教師水平的課。我認(rèn)為就知識(shí)整理知識(shí)，學(xué)生肯定收獲不大，也不能很好地體現(xiàn)新課程的理念。我認(rèn)為設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是要體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想的一個(gè)高度，慣穿數(shù)學(xué)方法一條主線，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)邏輯框架，具體操作可按下列步驟：首先要確定好復(fù)習(xí)課的`教學(xué)目的，其次要精心選擇練習(xí)，第三是精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法和手段，最后再反思自己的設(shè)計(jì)是否能真正體現(xiàn)某種數(shù)學(xué)思想和方法，并進(jìn)行修正。確定教學(xué)目的因?yàn)閮?nèi)容總是為目的服務(wù)的，對(duì)一節(jié)課而言，我們把教學(xué)目的縮小為一個(gè)教學(xué)目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。沒(méi)有明確目標(biāo)的做題，學(xué)生是不會(huì)有什么收獲的，只能浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和精力！精心選擇習(xí)題習(xí)題千千萬(wàn)萬(wàn)，有難有易，就象散落的珍珠，這就要求教師，能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課的類型，以及生源情況，圍繞一個(gè)小主題，去精心篩選，然后再串成一條線，為主題服務(wù)?？梢詡€(gè)個(gè)是簡(jiǎn)單題，可以是由易到難，也可以只由一個(gè)難題而展開(kāi)。因此，我們要求數(shù)學(xué)教師胸中要有無(wú)數(shù)題，而且對(duì)每道題的結(jié)構(gòu)了如指掌，落實(shí)到課上只有幾道題的原因。精心選擇教學(xué)方法復(fù)習(xí)課不只是為了提高解題能力而安排的，就題教題，永遠(yuǎn)也不會(huì)成為好老師。就題教題只能浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和精力，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的厭煩情緒，更不用說(shuō)提高學(xué)生的思維能力了！因此，在復(fù)習(xí)課中，要讓學(xué)生自練、自得、自悟，教師只是不失時(shí)機(jī)的點(diǎn)評(píng)才是上策。要讓學(xué)生自悟出數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)思想方法，自得出解題技能。要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，創(chuàng)造氛圍讓學(xué)生討論，讓學(xué)生自己總結(jié)就很重要了。”表內(nèi)除法教學(xué)反思15本節(jié)課是除法初步認(rèn)識(shí)的第一節(jié)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開(kāi)始，也是今后學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，它是較難理解的數(shù)學(xué)概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的。要突破除法學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，關(guān)鍵是理解分，尤其是“平均分”。課堂上，我充分利用學(xué)具盒中的小棒、圓片課件等，讓學(xué)生在操作中探索規(guī)律，建立“平均分”的概念，直觀感受和理解“平均分”，并在實(shí)踐和交流透徹理解掌握新知識(shí)。：生活情境融入教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣新課一開(kāi)始，從“分”字入手，利用課本的插圖：學(xué)校組織同學(xué)們明天去參觀科技園，讓學(xué)生觀察圖片并說(shuō)一說(shuō)他們所看到的，再引出我們也要像他們一樣分糖果，然后學(xué)生就動(dòng)手分糖，在分得過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了要“公平分”也就是“分得同樣多”自然而然地引出平均分的概念，初步讓學(xué)生感知平均分。以學(xué)生為主體，在操作活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)二年級(jí)的小學(xué)生，喜歡動(dòng)手是他們的天性，具體形象思維是他們認(rèn)知的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)活動(dòng)中的操作既可以激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，更重要的是幫助學(xué)生體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)的知識(shí)。本節(jié)課從始至終都是讓學(xué)生在實(shí)踐操作中來(lái)理解感受“平均分”。剛開(kāi)始時(shí)在普通的分糖果中感受提煉出特殊的分即“平均分”；然后又自己動(dòng)手探索“如何分”；最后又是挑戰(zhàn)自我的“有多少種平均分”。這樣由易到難，將興趣激發(fā)，思維訓(xùn)練，能力培養(yǎng)融為一體，使知識(shí)充滿內(nèi)在活力，充分為學(xué)生提供體驗(yàn)經(jīng)歷探索的過(guò)程，并敢于把自己想法、做法展現(xiàn)給大家。教學(xué)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)，學(xué)練結(jié)合，學(xué)習(xí)效果好。在設(shè)計(jì)教學(xué)包括習(xí)題都是由易到難，循序漸進(jìn)，學(xué)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)馬上就檢測(cè)鞏固，張弛有度，學(xué)生輕松地就掌握理解了本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)，很好地完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)效果較好。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生與他人交流、合作、語(yǔ)言表達(dá)等能力，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)除法打下良好的基礎(chǔ)。關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。習(xí)題設(shè)計(jì)以基礎(chǔ)題為主，又有拓展提升，注意學(xué)生智力的提高和優(yōu)生培養(yǎng)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。需要改進(jìn)的問(wèn)題：（1)由于受學(xué)生年齡和實(shí)際生活體驗(yàn)的限制，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上為學(xué)生提供的素材較少，往往致使數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)以致用的教學(xué)原則在課堂教學(xué)中體現(xiàn)得不夠好。因此教師要不斷地提高自身的教學(xué)基本素質(zhì)。（2)教師講的太多，以后要注意課堂教學(xué)語(yǔ)言的精煉和準(zhǔn)確；還要進(jìn)一步提高學(xué)生的觀察、動(dòng)手操作能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。