【正文】 學(xué)會的不講、學(xué)生能研究會的不講、講了也不會的不講。三個不講體現(xiàn)了新課程教育價值觀，從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生的學(xué)。（2）老師們共同探討教學(xué)中的熱點，難點問題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗，共享成功的喜悅?；蛘撸瑸槟硞€未解問題冥思苦想。多維的角度，迥異的風(fēng)格，不同策略在交流中碰撞、升華，這種多層面，全方位的合作、探討，可以整體提升教師的教研水平和教學(xué)質(zhì)量。三、反思通過同課異構(gòu)我們發(fā)現(xiàn)，不同教師對課堂設(shè)計的理念確有不同，有的教師講授多點、有的雙邊活動多點、有的探究活動多點。我們要以什么樣的眼觀看待不同老師的課堂設(shè)計？一堂好課通常從四個方面進(jìn)行，當(dāng)然這四個方面不是割裂的，是統(tǒng)一的整體。（一）、學(xué)習(xí)問題。即教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是不是合理，兩個方面知識維度 事實、概念、程序、元認(rèn)知認(rèn)知過程維度，記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造。（二）、教學(xué)問題。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定、教學(xué)活動的設(shè)計是不是為目標(biāo)的達(dá)成而設(shè)計。（三）、測評問題。通過什么樣的環(huán)節(jié)測評目標(biāo)是不是達(dá)成，以及達(dá)成度如何。（四）、一致性的問題。就是這三個方面之間是不是內(nèi)部高度統(tǒng)一。例如，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為概念的理解，但是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的是讓學(xué)生記憶概念，這樣的課堂設(shè)計就不是高效的課堂設(shè)計，因為沒有達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。理解的定義是這樣的，從口頭、書面和圖像等交流形式的教學(xué)信息中構(gòu)建意義。理解有7個方面18種表現(xiàn)形式：1解釋（澄清、釋意、描述、轉(zhuǎn)化），2舉例（事例、實例化），3分類（歸類、歸入），4總結(jié)（概括、歸納），5推斷（斷定、外推、內(nèi)推、預(yù)測），6比較（對比、對應(yīng)、配對），7說明（建模）我們經(jīng)常的想一個問題，怎樣才能通過我們的課堂教學(xué)真正的使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化呢？原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能解決新的問題，通過學(xué)習(xí)后能解決新的問題這樣認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的過程才是學(xué)習(xí)過程，否則就是原有知識的再現(xiàn)的過程，只能算作原有知識的復(fù)習(xí)鞏固。那么在課堂上到底是教師講授好、還是多邊活動好、還是自主探究好呢？自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是尊重學(xué)生，要給足學(xué)生思考的時間，要尊重學(xué)生對問題理解的層次、合作學(xué)習(xí)應(yīng)有小組合作的文化基礎(chǔ)，合作不是簡單的分組討論、探究學(xué)習(xí)有其固定的模式，探究的過程不能老師包辦代替。通過一系列的同課異構(gòu)活動，還需要加強(qiáng)以下幾個方面加強(qiáng)教材研究，把握難度，精選習(xí)題，避免盲目性，備課過程中要協(xié)商，發(fā)揮集體智慧。加強(qiáng)教學(xué)方法的研究，了解學(xué)情，轉(zhuǎn)變課堂授課方式，以問題為導(dǎo)向，巧妙設(shè)置問題，與考試題相聯(lián)系，集中學(xué)生注意力。避免課堂隨意性，缺少課堂設(shè)計，暴露教學(xué)活動設(shè)計的短板，學(xué)生參與的少。學(xué)案設(shè)計體現(xiàn)三案合一，不能是一個簡單的拼盤，也不能簡單地照搬資料，要有選擇，必須有課堂檢測、小結(jié)。課下作業(yè)布置要明確，內(nèi)容明確，要求明確，時間明確等等。強(qiáng)化落實。課堂教學(xué)要考慮目標(biāo)達(dá)成度，當(dāng)堂課學(xué)生能掌握多少，課后可以采取哪些方式讓更多學(xué)生掌握的更扎實，必須抓好落實和檢查，對學(xué)生進(jìn)行反饋。四、設(shè)想同課異構(gòu)的目的就是相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同研討。通過同課異構(gòu)學(xué)習(xí)對方的優(yōu)點、通過評課指出教學(xué)方面不足、通過相互交流學(xué)習(xí)管理經(jīng)驗。能否在課型上有所突破。新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、講評課。能否在評課的形式、標(biāo)準(zhǔn)上有所突破。能否就某個共性的問題集中進(jìn)行探討、講座。能否不只是停留在上課、評課上方面。能否在上課、評課之后就一些專題進(jìn)行研討交流，能否以課題的形式深入的研究形成適合本校的教學(xué)模式?？傊?，教師的實驗場地在課堂?！巴n異構(gòu)”為教師課堂教學(xué)注入了活力，為教師專業(yè)發(fā)展提供了平臺。通過這樣一個同課異構(gòu)的教學(xué)比武，我們對新課程的教學(xué)處理有了多方位的思考，“聚焦課堂”的背后，是對學(xué)生、對教師自身、對教材、新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法、教學(xué)理念等一系環(huán)節(jié)與對象的聚焦。教師的教學(xué)生活豐富了，研究的氛圍濃厚了，教師思維深刻了，認(rèn)識廣泛了，課堂上就能駕輕就熟，必將進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。新泰一中北校高二年級組 2017年11月15日第五篇：語文同課異構(gòu)工作總結(jié)語文同課異構(gòu)總結(jié)劉斯斯為了交流和學(xué)習(xí)課堂教學(xué)經(jīng)驗，探討提高課堂教學(xué)效益的有效途徑和策略，提升教師教育教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長，我們校區(qū)與育華中學(xué)開展了同課異構(gòu)活動。10月17日下午，語文學(xué)科的兩節(jié)公開課在101教師精彩的開展?；顒又?，我校區(qū)黎勇，育華中學(xué)張志明老師分別對《次北固山下》這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了精彩的課堂教學(xué)展示。面對同樣的教學(xué)內(nèi)容，執(zhí)教老師各顯其能，從不同的角度入手，運(yùn)用不同的教學(xué)手段和不同的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)，黎勇老師授課瀟灑自如，張志明老師講課扎實認(rèn)真。教學(xué)構(gòu)思異中存同，同中求異，引發(fā)了聽課者的研究和思考，體現(xiàn)了同課異構(gòu)的價值?，F(xiàn)就本次活動反思如下：通過觀摩育華張志明老師的公開課，我們明確了在學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定上應(yīng)該更具體，更細(xì)節(jié)化這一方法，育華好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的反復(fù)強(qiáng)調(diào)也是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的。張志明老師在導(dǎo)入上用了“古代交通不發(fā)達(dá)”一事，貼近詩歌；黎勇老師用了當(dāng)天特殊的節(jié)日“重陽節(jié)”作為導(dǎo)入，突出傳統(tǒng)文化，于不動聲色中潛移默化，既應(yīng)景又貼近詩歌。張志明老師在本次“同課異構(gòu)”中更為注重學(xué)生的誦讀，在誦讀上大約用了25分鐘，這不僅符合課標(biāo)要求也符合學(xué)生實際。古語有云“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，如果可以我們更愿意放下課堂，讓學(xué)生全身心的去誦讀，試問，一位通讀一百本書的同學(xué)，他的各科成績會差嗎？黎勇課堂誦讀較少，將誦讀放到了課前，使用了導(dǎo)學(xué)案，在課前的自主學(xué)習(xí)上包括了，作者介紹、詩歌常識、詩句翻譯，將課堂留給了學(xué)生最難的理解的“詩句鑒賞”上，我們認(rèn)為這是將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與老師解惑較好的結(jié)合起來。在“鑒賞詩歌”中，黎勇老師用了“換字法”，張志明老師用了“圖片法”。黎勇老師所用的“換字法”，很好的拓寬了孩子們的想象世界，但在效果上孩子們由于生活經(jīng)歷的原因很難理解，但在老師的啟發(fā)中也漸漸能理解（從教學(xué)效果上來看，我校教師第一次提出“認(rèn)為那一句話更好”的問題，全班都答“闊”好，而第二次已經(jīng)有不少同學(xué)認(rèn)為“失”好），教學(xué)本身就是學(xué)生不理解到理解的過程。通過此次同課異構(gòu)，我們收獲良多。教學(xué)是以學(xué)生為主體，學(xué)生要“會疑”，學(xué)生不僅要會回答問題，更重要的是要自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。因為思維總是從問題開始的，有問題才會激發(fā)學(xué)生主動探究、主動學(xué)習(xí)，在這種不斷解決問題的過程中，知識得到了掌握，能力得到了提升，情感得到了體驗。還要“會說”，在課堂中，不僅要學(xué)生說解題思路，說方法，還要說體驗和感悟，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯分析能力。正如陳主任所說：“你爭我辯，爭辯課堂精彩?！?“同課異構(gòu)” 作為一種教學(xué)研討形式，為我們廣大教師搭建了一個暢談教學(xué)思想、交流教學(xué)設(shè)計和展示教學(xué)風(fēng)格的平臺，是一種有效的教研方式。在活動中，無論是對于執(zhí)教者還是聽課者，都受益匪淺。