【正文】 教學(xué)整體效益的提高。從這次的“同課異構(gòu)”來看，教學(xué)目標(biāo)大都不同，教學(xué)內(nèi)容五花八門。語文閱讀教學(xué)的“同課異構(gòu)”，“課”等同于課文（文本）?；顒?dòng)結(jié)束后，我們總結(jié)了失敗的原因，進(jìn)行了多次理論學(xué)習(xí)，達(dá)成了一些共識(shí)。第三篇：語文同課異構(gòu)由“各吹各的號(hào)，各唱各的調(diào)”到“同課”異構(gòu)、殊途同歸——兩次同課異構(gòu)的得失及其意義浙江嵊泗中學(xué) 孔建軍（舟山教育）每年12月為我校的教研月，“同課異構(gòu)”是我校教研月的一種教研活動(dòng)形式。雖然老師們都用電子白板進(jìn)行輔助教學(xué)，但是傳統(tǒng)的東西看不見，若是用生字卡片把圖像與詞串有機(jī)的結(jié)合起來做游戲那就更好。老師們對(duì)容麗老師上的這節(jié)課點(diǎn)評(píng)是：老師熟悉低年級(jí)識(shí)字教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，扎扎實(shí)實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字寫字，把識(shí)字教學(xué)落到實(shí)處，老師在建立圖像與文字的結(jié)合做得比較好。5月27日，容麗和韓冰兩位老師在學(xué)校多媒體教室上“同課異構(gòu)”課堂教學(xué)展示課。不足之處：時(shí)間分配不合理，顯得前松后緊。本堂課的教學(xué)，體現(xiàn)出第一學(xué)段識(shí)字教學(xué)的特點(diǎn)。5月23日，容麗老師第二次試講。扎扎實(shí)實(shí)去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。本課是看圖識(shí)字，要注意圖像和文字的結(jié)合。建議：教學(xué)內(nèi)容要重新整合。時(shí)間分配不合理，教學(xué)環(huán)節(jié)不緊密，顯得內(nèi)容凌亂。容老師能夠熟練利用電子白板進(jìn)行輔助教學(xué)。課題是蘇教版二年級(jí)語文下冊(cè)《識(shí)字8》。為了配合學(xué)校這次開展的語文學(xué)科同課異構(gòu)有效教學(xué)活動(dòng)。第二篇：語文同課異構(gòu)“語文同課異構(gòu)”科組教研活動(dòng)記實(shí)五指山市一小賴麗洪有效的課堂教學(xué)在于教師和諧、開明、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)過程，在于學(xué)生能從中獲取人生的未來，也是在智慧的課堂里使學(xué)生的生命有了靈性，才能迸發(fā)出他們創(chuàng)造性的火花，才能使之知識(shí)和能力的渴求得到滿足，他是促進(jìn)學(xué)生生命的成長(zhǎng)與發(fā)展。都很有特點(diǎn)。小褚知識(shí)淵博，課堂氣氛活躍，關(guān)注優(yōu)秀生又不忘學(xué)困生的啟發(fā)引導(dǎo)。能走進(jìn)文本又能走出文本，立足高考。學(xué)生在語文課堂上回答問題積極，及時(shí)跟著老師的思路走，課堂容量大。張素靜：課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生配合好。特別小褚在提問時(shí)，一環(huán)扣著一環(huán)，探究文本深入，課堂氣氛活躍。在語言操作，通過指導(dǎo)與訓(xùn)練幫助學(xué)生掌握提要的基本要領(lǐng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生上課的積極性，很好！李春燕：實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生素質(zhì)很高，課堂上能及時(shí)跟著老師的思路走，回答問題準(zhǔn)確，真正的思考問題，回答問題積極。劉小兵：兩個(gè)人在課堂上把握教學(xué)重點(diǎn)，篩選有效信息，提取知識(shí)要點(diǎn)，重要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力。課堂處理游刃有余。真正吃透了文本，這一點(diǎn)非常值得學(xué)習(xí)。柴靜波：想讓學(xué)生理解作者的觀點(diǎn)，必須打開學(xué)生的思路，但不能脫離文本。對(duì)文本的挖掘比較深。教者利用巧妙的提問把學(xué)生的思維引入本課，質(zhì)疑方式逐一說出并解決。走進(jìn)文本，帶著學(xué)生研究課文，提出的問題采用先宏觀，后微觀的方式，這樣便于學(xué)生先把握住文章的大方向，再在細(xì)枝末節(jié)上去深入地求證、印證中心，進(jìn)而對(duì)課文有個(gè)準(zhǔn)確的理解，真正提高學(xué)生獨(dú)立分析鑒賞的能力。我們第一課重點(diǎn)分析了文章的前三段，這節(jié)課重點(diǎn)是探究文章的第二三部分，理解作者在欲擒故縱中要表達(dá)的真正意思。本篇是文藝評(píng)論，探究藝術(shù)表現(xiàn)的語言形式，作者在議論中以退為進(jìn)，步步設(shè)疑增加了閱讀此篇文章的難度。第一篇：高二語文同課異構(gòu)高二語文同課異構(gòu)說《木葉》教研討論記錄活動(dòng)地點(diǎn)：高二語文辦公室主持人：柴靜波一、課堂設(shè)計(jì)禇淼燕：我的課程設(shè)計(jì)是這么想的。《說“木葉”》作為傳統(tǒng)篇目，在指導(dǎo)閱讀中一直是個(gè)難點(diǎn)。本文內(nèi)容比較單純集中，圍繞古詩中的意象“木葉”深入到“木”的藝術(shù)特征，談詩歌語言的暗示性問題，由此理清本文的思路非常重要。溫金平：本著小褚的設(shè)計(jì)思路，我們安排了本文的教學(xué)重點(diǎn)。二、教研談?wù)擁n愛萍：環(huán)節(jié)安排比較合理，教學(xué)思路清晰，步步緊扣主題，注意學(xué)生的合作和探究，注意關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的思考比較深入。重點(diǎn)在文章思想的挖掘。小褚和小溫在課堂上引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，啟發(fā)學(xué)生去探究某些問題，理解作者所要表現(xiàn)的真正意圖。小褚依據(jù)課本層層設(shè)疑，在課堂上啟發(fā)學(xué)生積極思考，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，真正提高學(xué)生獨(dú)立分析鑒賞的能力，既立足文本，又站位高考閱讀理解。小溫課堂上穩(wěn)重大方，教學(xué)中大有進(jìn)步。本課課文長(zhǎng)而難，訓(xùn)練提要能力有相當(dāng)?shù)睦щy。老師也比較棒，思路清晰，語言厲害。小溫提問時(shí)不慌不慢，抓住文本分析，認(rèn)真不茍。無論回答問題正確與否，學(xué)生回答比較痛快。老師探討問題設(shè)置巧妙，研讀文本又不囿于文本?；糁腔郏夯竟υ鷮?shí)，板書清晰工整。小溫課堂上表揚(yáng)學(xué)生多，注重啟發(fā)學(xué)生思考。我要好好向小褚和小溫學(xué)習(xí)。在我校日趨完善的研訓(xùn)組織引領(lǐng)下，在全校教師的共同努力下，我們的課堂教學(xué)有效性已初步構(gòu)建了一個(gè)全新的，有機(jī)的課堂教學(xué)研究的共同體。現(xiàn)將我們科組教研活動(dòng)過程中，科任教師的聽、評(píng)課意見記實(shí)如下：5月15日，容麗老師第一次試講?？迫卫蠋焸兊穆犜u(píng)課意見是：容麗老師的課件制作比較好。學(xué)生讀的比較少，讀的形式單一。課文的內(nèi)容安排容量過多。要把“鳥”和“隹”兩個(gè)象形部首字先教。要從以下三個(gè)環(huán)節(jié)：識(shí)、讀、寫。同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣非智力因素的培養(yǎng)?？平M里的老師聽課后大家點(diǎn)評(píng)如下：老師熟悉教學(xué)大綱，重難點(diǎn)突出。扎扎實(shí)實(shí)的指導(dǎo)讀、寫，讓學(xué)生在快樂中學(xué)識(shí)字寫字，體現(xiàn)了語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。建議：要給學(xué)生充足的時(shí)間寫字，選幾位學(xué)生寫的字用投影展示出來，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，還要用紅筆把學(xué)生寫錯(cuò)的地方改正過來，這樣就能引起學(xué)生的注意力，讓他們認(rèn)真把字寫好。全校語文科任教師聽課。蓉老師很注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。以上是我們科組老師的聽評(píng)課記實(shí)。2009年教研月我們語文各備課組都舉行了同課異構(gòu)活動(dòng)，結(jié)果是“各吹各的號(hào)，各唱各的調(diào)”，同課異構(gòu)成了“異課”異構(gòu)。首先是對(duì)“課”的含義的認(rèn)識(shí)。所以“同課異構(gòu)”也有叫“同題異構(gòu)”、“同篇異構(gòu)”或“同篇教學(xué)比較研究”的。用王榮生教授的話來說，就是“我能教什么就教什么，我愿教什么就教什么，我想教什么就教什么”。從理論上講，同一本語文教科書、執(zhí)行同一個(gè)教學(xué)計(jì)劃、面對(duì)學(xué)情類似的學(xué)生，不同的教師執(zhí)教同一篇課文，其“教學(xué)目標(biāo)”和“教學(xué)內(nèi)容”應(yīng)該一致，至少大致趨同。從早先的語文教學(xué)大綱到今天的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，都沒有確切地告訴我們語文該教什么，具體的文本該教什么。在個(gè)體備課狀態(tài)下，教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)就成了一件首要、必須而自然的事。當(dāng)下，我們天天必做的功課便是不自覺的無組織的所謂“同課異構(gòu)”。有組織的“同課異構(gòu)”，將進(jìn)一步推進(jìn)這種不公平，進(jìn)一步發(fā)展這種教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容的無規(guī)劃狀態(tài)；語文教師對(duì)于語文教學(xué)“教什么”將更加迷惘，語文教學(xué)整體水平還將繼續(xù)徘徊不前。我們不能將“課”理解為“課文”或者讓其成為事實(shí)上的“課文”。“同課”就是不同班級(jí)的學(xué)生在同一個(gè)單位授課時(shí)間內(nèi)應(yīng)該完成的共同內(nèi)容。其次是“異”的范圍。如果為共同的教學(xué)內(nèi)容來異構(gòu)“怎么教”，那