【正文】 成效，一是促進(jìn)了教學(xué)過(guò)程的優(yōu)質(zhì)化，二是促進(jìn)了教學(xué)過(guò)程規(guī)律化，三是教學(xué)目標(biāo)具體化。近年來(lái)，我校教師在課改實(shí)踐中，撰寫(xiě)了40多篇專題文章發(fā)表或交流，撰寫(xiě)100多條教后記，有50多篇優(yōu)秀教學(xué)案參賽或交流，涌現(xiàn)出一批課改先進(jìn)教師。四、存在問(wèn)題及建議長(zhǎng)期應(yīng)試教育思想在教育工作者思想中根深蒂（轉(zhuǎn)載自新世紀(jì)范本網(wǎng)://，請(qǐng)保留此標(biāo)記，免費(fèi)提供下載。）固，難免給課改工作的推進(jìn)帶來(lái)相當(dāng)大的難度，目前課改在許多方面還存在一定問(wèn)題。部分教師對(duì)課改成功的信心不足，思想上猶豫彷徨，主要原因是評(píng)價(jià)體系還未適應(yīng)新要求。還沒(méi)有真正確立新理念，教育教學(xué)實(shí)踐有穿新鞋走老路的現(xiàn)象，主要原因是一方面受應(yīng)試教育思想影響太深；另一方面，理論學(xué)習(xí)不夠，對(duì)課改的意義認(rèn)識(shí)不足，其次是對(duì)課改的成功做法學(xué)習(xí)不夠。對(duì)課改與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系把握不準(zhǔn)，未能用繼承和發(fā)展的思想方法參與課改。建議：繼續(xù)組織全體教育工作者系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)課改理論，以進(jìn)一步確立正確理念；強(qiáng)化典型示范，以促進(jìn)課改工作真正落實(shí)；加強(qiáng)研究總結(jié)，以推動(dòng)課改向縱深發(fā)展；建立科學(xué)完整的評(píng)價(jià)體系，以保證課改健康有序開(kāi)展。第五篇：新課程改革實(shí)施情況關(guān)于新課程改革實(shí)施情況的問(wèn)題及對(duì)策摘要：課程實(shí)施是課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？疾煺n程實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題與不足，可以反映當(dāng)前課程改革的成效。本文從課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題談起，從教師、學(xué)校等方面分析了課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的原因，并針對(duì)原因提出了相應(yīng)的改進(jìn)建議。關(guān)鍵詞：課程改革，實(shí)施，課堂教學(xué)一、新課程實(shí)施中的問(wèn)題初探（一）聚焦課堂教學(xué)中的真實(shí)問(wèn)題場(chǎng)景1：新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)。于是我們看到許多教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，重復(fù)提問(wèn)許多很幼稚的問(wèn)題；為了展示課堂的熱烈氣氛，動(dòng)不動(dòng)就小組討論，也不引導(dǎo)學(xué)生的思路，也不管學(xué)生是在認(rèn)真討論，還是趁機(jī)說(shuō)閑話；為了展示自己教學(xué)方式的多樣化，一堂課幾乎用盡了所有的教學(xué)方式，十八般武藝樣樣齊全。在這種熱鬧的課堂教學(xué)中，花哨的活動(dòng)占用了過(guò)多的學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生的思維深度不夠，傳統(tǒng)教學(xué)有價(jià)值的東西沒(méi)有了，新課改提倡的東西也沒(méi)真正掌握。場(chǎng)景2：新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。于是我們看到課堂上到處是熱鬧非凡的討論，為了合作就分組討論，為了討論而討論；不管適不適合都采用探究式學(xué)習(xí)，把探究當(dāng)成了一種新課程必定要有的點(diǎn)綴。我們還看到有的老師不僅把自主、合作、探究形式化，甚至還把它絕對(duì)化，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不是用一種方式代替另一種方式。我們要改變的是死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，但這并不意味著完全否定傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)。場(chǎng)景3：新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)。于是我們聽(tīng)到新課程的課堂上“你真棒！”的表?yè)P(yáng)聲不絕于耳，而不管學(xué)生的回答是不是應(yīng)該鼓勵(lì)；我們看到在學(xué)生很容易地從課本上找到答案后，老師表現(xiàn)出的過(guò)分驚喜的表情。表?yè)P(yáng)、稱贊成了一種例行公事，有的老師表?yè)P(yáng)的同時(shí)還伴隨著動(dòng)作，顯得訓(xùn)練有素的樣子。場(chǎng)景4：新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。于是我們聽(tīng)到有的老師孤立地、人為地、機(jī)械地進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的說(shuō)教，忘記了這本應(yīng)該通過(guò)”隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲“的方式讓學(xué)生潛移默化地受到影響的。??（二）與新課程配套的設(shè)施、措施不完善所有這些課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題都是因?yàn)榻處熣`解了新課改的一些理念。但除了對(duì)理念的誤解，我們的新課改還遇到了許多別的困難。2003年秋，小學(xué)自然課改為科學(xué)課?？茖W(xué)課強(qiáng)調(diào)要幫助學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法，而這必然要求學(xué)生親自參與很多實(shí)驗(yàn)的操作。但在許多學(xué)校，有關(guān)的經(jīng)費(fèi)投入太少，實(shí)驗(yàn)設(shè)備嚴(yán)重不足，學(xué)生只能看老師做實(shí)驗(yàn)，而不能自己做實(shí)驗(yàn)；甚至有的學(xué)校連老師都不做實(shí)驗(yàn)，只是口頭給學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)的目的、器材、步驟以及注意事項(xiàng)。沒(méi)有學(xué)生親自動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)，他們?cè)趺纯赡荏w會(huì)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和方法，更不要說(shuō)體會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中的辛苦及成功后的喜悅了！另外，課程改革了，教學(xué)改革了，要求教學(xué)管理、評(píng)價(jià)也要相應(yīng)地進(jìn)行改革。但許多學(xué)校仍然用以前的方式來(lái)評(píng)價(jià)老師，只看重教師所教班級(jí)的學(xué)業(yè)成績(jī)，教師福利的多少依然是看教師所教班級(jí)的升學(xué)率，這是很不利于新課改的順利進(jìn)行的。用應(yīng)試教育的模式來(lái)管理和評(píng)價(jià)教師，怎么可能讓教師生發(fā)出素質(zhì)教育的思想觀念和行為方式呢？二、解決新課程實(shí)施中問(wèn)題的對(duì)策要解決新課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題、促進(jìn)新課程順利實(shí)施，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面努力。（一）與課程改革相關(guān)的人員、尤其是教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念政府教育部門(mén)，第一線的中小學(xué)校長(zhǎng)、教師都要真切領(lǐng)會(huì)新課改的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。為此，政府教育部門(mén)評(píng)價(jià)學(xué)校的業(yè)績(jī)、中小學(xué)校長(zhǎng)考核教師的工作，都不能簡(jiǎn)單地從學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)出發(fā)，而要看學(xué)校、教師在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展方面都做了什么。教師觀念陳舊是阻礙新課改推進(jìn)的主要因素。教師的觀念指導(dǎo)著他的教學(xué)工作，直接影響著新課改的實(shí)施和推進(jìn)效果。許多教師固守于過(guò)去的教育觀念，對(duì)這次的課改心存疑惑，認(rèn)為課改只是換了一套教材而已，至于如何在課堂教學(xué)中貫徹新課改的理念則感到很茫然。為此，相關(guān)部門(mén)應(yīng)加大教師的培訓(xùn)力度，加快轉(zhuǎn)變教師的掛念，使教師在教學(xué)、學(xué)習(xí)方式、教材方面都樹(shù)立新的觀念。新課改教學(xué)關(guān)注的是獨(dú)立、發(fā)展中的學(xué)生——“人”，課堂不僅是學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的殿堂，也是學(xué)生成長(zhǎng)的舞臺(tái)，是人性養(yǎng)育的圣殿。在教學(xué)中，教師應(yīng)努力促進(jìn)學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，真實(shí)有效地進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。新課改告訴我們教材不是課程的全部?jī)?nèi)容，在教學(xué)中，教師不是“教教材”，而是“用教材教”，教師要不斷豐富、發(fā)展教材的內(nèi)容。（二）重視課程資源的開(kāi)發(fā)利用任何課程政策的推行都需要有課程資源的支持。課程實(shí)施的范圍、水平，一方面取決于課程資源的豐富程度；另一方面取決于課程資源的開(kāi)發(fā)、利用水平，也就是課程資源的適切程度。如果制定課程政策時(shí)沒(méi)有考慮所需的課程資源，那么新課程的實(shí)施會(huì)遇到很多困難，所以，新課改一定要把課程資源的開(kāi)發(fā)利用包括進(jìn)來(lái)。一方面，國(guó)家和各級(jí)政府要加大經(jīng)費(fèi)投入，改善學(xué)校硬件設(shè)施，使其達(dá)到實(shí)施國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的起碼要求。如在課程改革的初期，實(shí)施新課程所需的材料、設(shè)備、場(chǎng)地等都應(yīng)該加以規(guī)劃，并適時(shí)提供，這是課程改革進(jìn)行下去的物質(zhì)基礎(chǔ)；另一方面，要喚醒教師作為課程開(kāi)發(fā)主體的意識(shí)，提高教師自身的素質(zhì)，使其可以在更高的平臺(tái)上開(kāi)發(fā)、利用課程資源。在課程實(shí)施時(shí)，我們應(yīng)該樹(shù)立這樣的觀念——教材并不是唯一的課程資源，教師自身、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室乃至學(xué)校周邊環(huán)境等都是我們可以開(kāi)發(fā)、利用的重要資源。（三）完善課改配套措施、設(shè)施課程的基本框架和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為課程的有效實(shí)施從根本上提供了保障和基礎(chǔ)。但除此之外，高質(zhì)量的師資培訓(xùn)，科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案和評(píng)估體系，以及必要的配套措施（經(jīng)費(fèi)、政策、宣傳、導(dǎo)向等），教材編制與選用，這些都需要有科學(xué)的規(guī)范，以保障新課改的有效開(kāi)展。師資培訓(xùn)一般包括職前教育和職后進(jìn)修，當(dāng)前，職前教育（即師范教育）已不能滿足新課改對(duì)師資的要求，師范學(xué)校應(yīng)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，加快推進(jìn)課程改革以培養(yǎng)高素質(zhì)的教師；職后進(jìn)修應(yīng)加強(qiáng)實(shí)效性、針對(duì)性，避免過(guò)去那種“走過(guò)場(chǎng)”的形式主義；在課程實(shí)施過(guò)程中，要適時(shí)地對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)估，以了解課程實(shí)施現(xiàn)狀，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出建議；加快評(píng)價(jià)制度改革的速度，改變過(guò)去那種“一卷定高低、一考定終身”的考試制度，建立一種切合目前新課改精神的新考試制度。（四）協(xié)調(diào)多方面影響、以最大合力促進(jìn)新課程的順利實(shí)施課程改革其實(shí)是一個(gè)社會(huì)行動(dòng)，需要各方面的共同努力。課程設(shè)計(jì)者、管理者、學(xué)校校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等各方之間的溝通一定要加強(qiáng)。學(xué)校和教師處于課程實(shí)施的核心地位，但他們也需要課程設(shè)計(jì)者、管理者的指導(dǎo)，以便他們更深刻地理解新課程的理念，如可以邀請(qǐng)大學(xué)里基礎(chǔ)教育課程研究中心的專家或課程標(biāo)準(zhǔn)制定專家來(lái)學(xué)校講學(xué)和指導(dǎo)；也需要家長(zhǎng)的積極配合，需要家長(zhǎng)理解新課改的精神，以使家庭和學(xué)校對(duì)學(xué)生的影響一致；在各方交流過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)新課程實(shí)施中的問(wèn)題、協(xié)商解決問(wèn)題。只有相關(guān)的各方對(duì)新課程改革形成一致理解，對(duì)新課改精神達(dá)成共識(shí)，課程實(shí)施才能有效地開(kāi)展。任何改革都不可能是一帆風(fēng)順的。在我國(guó)這么大的一個(gè)國(guó)家里，進(jìn)行這么復(fù)雜、深刻的課程改革，各個(gè)方面的因素都會(huì)對(duì)課程改革的效果產(chǎn)生影響，課程在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題、出現(xiàn)“穿新鞋，走老路”的狀況，這都是正常的。問(wèn)題不在于出現(xiàn)了多少問(wèn)題，而在于我們?cè)趺纯创@些不可避免要出現(xiàn)的問(wèn)題。只要我們靜下心來(lái)，認(rèn)真對(duì)待這些不足、問(wèn)題，認(rèn)真反思、思考，就一定可以提出創(chuàng)造性的解決方案。從一定意義上來(lái)講，問(wèn)題是通向更深入的變革和達(dá)到更滿意實(shí)施效果的途徑。在課程實(shí)施過(guò)程中，只要我們抓住了這一點(diǎn)，面對(duì)問(wèn)題、而不是逃避問(wèn)題，就一定可以更好地推進(jìn)我們的基礎(chǔ)教育課程改革！參考文獻(xiàn)[1](試行)[Z].2001[2]尹弘飚,（社科版）[J].2004，3[3]：現(xiàn)狀、[J].2001，11[4][J].2001，8[5]彭虹斌，[J].2001，9[6][M].，2002（附）個(gè)人簡(jiǎn)歷姓名：林英華籍貫：山東省文登市工作單位:滕州育才中學(xué)職稱：中教二級(jí)研究方向：關(guān)于新課程改革實(shí)施情況的問(wèn)題及對(duì)策