【正文】 人和自己的發(fā)言，那些是對，哪些是錯，能加以區(qū)別。學習任何一種優(yōu)秀的經(jīng)驗，學的是否有成效，不是看形式如何相似，而是要看是否具備這種模式的靈魂，是否有利于改進自己的教學，提升自己的水平。白云區(qū)蒙古族學校曹艷芳第五篇：杜郎口學習心得杜郎口中學學習心得體會2013年4月23日，我有幸參加了由區(qū)教研室組織的赴山東杜郎口中學的學習考察活動，和區(qū)教研室的各學科教研員一起對杜郎口中學的教學模式進行實地考察學習。在整個學習研修過程中，我們一是聆聽了三場專題報告；二是深入課堂聽課；三是觀摩各教研組活動；四是觀摩課間操；五是與學校老師教研交流課堂教學改革心得。通過接觸杜郎口，學習杜郎口，我們感受到了杜郎口中學全新的學校管理模式特別是高效的“三三六” 課堂教學模式給我們帶來的強烈震撼。整個學校無處不顯現(xiàn)“課堂因互動而精彩，學生因自主而發(fā)展?！保ㄒ唬┒爬煽诔跤∠?月24日，我們在晨霧中驅(qū)車來到了杜郎口中學，這里給我的第一感覺很靜，像是一世外桃源。這是一所普通的農(nóng)村中學，校園很寬敞，隨處是鼓勵振奮的名人名言，校規(guī)校訓。教學樓的走廊貼滿了學生們自己書寫的各學科手抄報，練習題。說心里話，初次踏進課堂時，我向前走了一步卻緊接著連退三步，這樣的課堂我驚呆了，教室里沒有教師，所有的學生以小組為單位在面對面進行著背誦、演練、討論，還有幾名學生在清掃衛(wèi)生，各司其職，各負其責，絲毫沒有教師督促檢查的畫面。上課了，教師簡要交代本節(jié)課的學習內(nèi)容后，學生以小組為單位，將每位學生自己的預習情況交由小組討論，各抒己見，合作學習，而教師只是一個旁觀者。那樣的花樣讓人覺得這根本就不是課堂。但學生在這樣的課堂下卻表現(xiàn)得特別自如。當一個問題提出來時，他們靜心思考；當答案不一致時，他們極力反駁，直到得出正確答案為止；回答問題時，他們個個躍躍欲試，深怕落后。他們舉止大方得體，表述規(guī)范，書寫工整。每一個學生就像一個小老師，在用自己的方式去詮釋對知識的理解。而教師會時而拋給學生一些問題，引導他們思考。時而會對學生的展示進行延伸。幾乎所有學生都表現(xiàn)出對課堂無限的熱情，對展示無限的渴望。在學校的報告廳里，每天上下午均有各學科教師的公開課。處處是生氣勃勃、活力四射、充滿競爭、個性張揚的讓人激動的場面。（二）杜郎口的“三三六”教學模式杜郎口中學的成功得益于 “三三六”自主學習模式，即課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評?！叭弊灾鲗W習模式的前“三”為該模式的三個特點：“立體式、大容量、快節(jié)奏”。所謂立體式就是：教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調(diào)動每個學生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現(xiàn)；所謂快節(jié)奏就是：在單位時間內(nèi)，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果。后“三”為自主學習“預習—展示—反饋”“三大模塊”。預習模塊主要任務是：明確學習目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。其基本過程是，學生根據(jù)自學后對文本的把握，教師根據(jù)對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然后，學生在通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。有了這樣充分的預習課，展示課上學生的表現(xiàn)就不足為奇了。展示模塊的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預習情況，進行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，根據(jù)學習進程，不斷生成新的學習目標。反饋模塊的主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標。這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰(zhàn)略，促進全體學生的發(fā)展?！傲?，即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。預習交流，明確目標的環(huán)節(jié)，可以通過學生交流預習情況、明確本節(jié)課的學習目標；分組合作，即教師口述將本節(jié)學習任務平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項即可；展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結合組別展現(xiàn)情況把自己組沒能展現(xiàn)的學習任務進行鞏固練習；達標測評，教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況?！叭?、三、六”自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行“點撥”。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，杜郎口的課堂發(fā)言幾乎不用舉手，學生站起來就說，說完自己坐下另一個接著說，但是由于學生的參與熱情很高，常常會遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發(fā)言的時候，這時老師也不調(diào)解，學生同時說上一句半句的，就會有人讓出來。這樣的課堂：沒有老師的呵斥、沒有老師的監(jiān)督，沒有老師的“諄諄教導”，這里的課堂完全是學生的舞臺，老師混雜于學生中間，常常很難辨認。這里的課堂完全是學生自覺的激情投入，他們愛課堂、愛知識、愛學習?。ㄈ┲档脤W習及借鑒的經(jīng)驗通過學習、考察，我認為杜郎口中學的特色主要體現(xiàn)在以下幾方面，一是讓學生真正動起來，充分發(fā)揮了學生的主動性，體現(xiàn)課堂學生主人翁作用。二是讓教師真正動起來，積極主動地研究教學，只有教師主動學習，研究教材和教法，研究學生的實際學習情況，才能真正提高學生的綜合運用知識的能力，才能真正提高學生的綜合素質(zhì)，并取得良好的教育教學效果。可以說，沒有對學生的愛，沒有對學校的愛，沒有對教育的愛，就不可能有開拓的勇氣、攻堅克難的犧牲精神、敢于超越的創(chuàng)新精神和一往無前的工作激情去推進復雜而艱巨的教改工程。著眼于學生的能力培養(yǎng)、人格健全、個性發(fā)展，如此，教育才能回歸教育本真，為學生的一生發(fā)展和終生幸福奠基。杜郎口中學如何學？學什么？如何才能學以致用？這是我們學習“杜郎口”要認真思考的問題。我想，我們在學習中不是照搬“杜郎口模式”，而是學習“杜郎中”的改革創(chuàng)新精神，通過探索實踐，形成一套適合自身實際的科學的課堂教學模式。長期以來，我們在實施課堂教學改革中謹小慎微，雖然強調(diào)要以學生為主體，但仍舊擺脫不了老師控制和制約課堂的現(xiàn)實情況，學生的自主活動空間相對狹小。由于沒有真正改革課堂教學的組織形式，我們的課堂教學改革始終沒有發(fā)生質(zhì)的變化。今后，我們要很好的借鑒杜郎口中學的思想理念，結合我們的實情，找準我們課堂的支撐點，走出自己的創(chuàng)新之路，力爭構建和諧、民主、開放的課堂，讓學生充滿自信，使每一位學生都能在課堂上風光無限，得到最大的發(fā)展。具體做到以下幾點：充分信任學生。課堂上，學生說、講、討論等等活動，是課堂的主角，教師真正的作用是組織、引導、點撥、拓寬、提升。有時需要糾偏歸正，有時需要拓展、延伸，這些需要教師的教學機智，能及時準確的把握時機，準確的提出疑點，科學的加以引導。這種鮮活的課堂經(jīng)常會打破課前的教學預設，對教師的知識面、對教材的掌握程度、處理教學中突發(fā)情況的教學技巧和教學藝術有了更高的要求。所以如何提高教師素質(zhì)、把握課堂的能力是值得我們研究的課題。大膽轉(zhuǎn)換角色。老師必須成功進行角色轉(zhuǎn)換，變“主體”為“主導”，從微觀退到宏觀，從“在線”講臺到“隱身”課堂。只有這樣，老師才能主導確立學習目標，客觀調(diào)控學習內(nèi)容、學習進度和學習方式，為學生彌補知識，提供咨詢。學生才能主動的發(fā)現(xiàn)知識，構建知識，形成“生成”的能力。杜郎口中學的成功經(jīng)驗證明，讓學生成為課堂的主人并不會丟掉知識點，反而學生會理解得更深，掌握得更全，提高得更快。嚴格把握時間。課堂上不要擔心學生學不好，要放手學生自主探究學習，做到“放”而不散。這里的“放”不是放任自流，漫無目的。找到一個最佳的契入點和結合點，循序漸進的研討出一個適合自身實際的課堂師生“教”“學”時間比，真正提高課堂教學效果。相信學生，放權放手，讓學生成為課堂的主人，揚起他們理想的風帆，自由的遨游在知識的大海！XXX2013年4月