【正文】 學(xué)習(xí)我認(rèn)為：我們課改過(guò)程中只要是符合新課改理念的教育教學(xué)行為，我們都應(yīng)支持和發(fā)揚(yáng)，課改中只要有利有學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的我們都應(yīng)該以肯定，支持教師、管理者大膽的嘗試，用開放的眼觀、欣賞的眼光看待主動(dòng)開展課改的教師和管理者，把他們當(dāng)成一棵棵幼小的小樹苗一樣去呵護(hù)，這樣我們才有可能收獲一片森林。我們每所學(xué)校都是一所潛在的特色學(xué)校、名校。我們很多學(xué)校教研教改在某些方面可能更優(yōu)于杜郎口中學(xué)，他們學(xué)校的某些管理經(jīng)驗(yàn)可能還沒(méi)有我們學(xué)校做的好，為什么我們學(xué)校沒(méi)出名？這就需要我們管理者動(dòng)腦筋、下功夫，如何把我們學(xué)校的特色發(fā)揮出來(lái)，怎樣把學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)，通過(guò)宣傳讓我們的學(xué)校成為特色學(xué)校、名校。第五篇：杜郎口教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得教師的“學(xué)”與“教”——杜郎口教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得坪城鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)朱英芬2012年3月20日教師的“學(xué)”與“教”————杜郎口教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得朱英芬杜郎口教學(xué)模式在教育上非常成功，越來(lái)越多的地方學(xué)習(xí)它并在本地實(shí)驗(yàn)推廣。但我更傾向于將這種學(xué)習(xí)稱作“方法與效果”的學(xué)習(xí)。因?yàn)椤澳Ｊ健敝皇且粋€(gè)已被定了型的硬殼，拿到自己的課堂生搬硬套一定是行不通的，從學(xué)生、當(dāng)?shù)氐挠^念、學(xué)校風(fēng)氣、教師的理念來(lái)說(shuō)，各個(gè)地方都有其特征，因此，對(duì)于“模式”的追求應(yīng)當(dāng)理智。而教學(xué)方法，不同的地方可以相互借鑒，以便達(dá)到最終的教學(xué)效果（而教學(xué)效果，也就是教學(xué)目的，在任何地方、任何學(xué)校、任何課堂都一樣）。在這次杜郎口教學(xué)模式觀摩會(huì)上，我在聽課的同時(shí)也在不斷的領(lǐng)悟和思考，并將由其引發(fā)的認(rèn)識(shí)和想法整理如下：一、小組協(xié)作。這是整堂課中最引人注意的特點(diǎn)，在課前教師已將全班分成五、六人一組的小隊(duì)，每組選一名組長(zhǎng)來(lái)管理和組織本組活動(dòng)。學(xué)生們討論熱烈、發(fā)言積極，活躍地參與在課堂學(xué)習(xí)中。我想到了我平時(shí)的課堂。在新課標(biāo)下的教材中，幾乎每節(jié)課都有小組活動(dòng)，而在這一環(huán)節(jié)，有兩個(gè)凸現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題：第一，發(fā)言的總是幾個(gè)習(xí)慣于發(fā)言的學(xué)生，在我們四人一組的小團(tuán)隊(duì)中，有一兩個(gè)學(xué)生往往不發(fā)言，甚至不參與話題討論。很明顯，一部分學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)話題很困難，再加上時(shí)間限制，他們很難真正參與到討論中，大多數(shù)時(shí)候，他們只是“看客”——看別人討論；或者是“候客”——等候其他成員得出結(jié)論回答老師。這樣一來(lái)，好學(xué)生的積極性越來(lái)越大，而落后生越來(lái)越遠(yuǎn)離課堂，也就是我們平常所說(shuō)的：好的越好，差的越差。若教師不及時(shí)給予引導(dǎo)和鼓勵(lì)，學(xué)生間的差距會(huì)越來(lái)越大。第二，將小組活動(dòng)單純地用來(lái)活躍課堂氣氛。有時(shí)課堂過(guò)于沉悶，在討論時(shí)學(xué)生們能相互交流、活躍氣氛，但經(jīng)常有學(xué)生談?wù)摕o(wú)關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的話題，這就誤解了小組活動(dòng)的最終目的，在浪費(fèi)了時(shí)間的同時(shí)，養(yǎng)成了學(xué)生瞅機(jī)會(huì)閑談的不良習(xí)慣。因此，組織小組活動(dòng)并非為了看熱鬧，而要實(shí)實(shí)在在收到組織該活動(dòng)的效果，即激發(fā)其參與和競(jìng)爭(zhēng)的欲望、培養(yǎng)他們的思考能力、練習(xí)聽說(shuō)讀寫能力。二、教師為主導(dǎo)。這種新型課堂中，雖然重點(diǎn)在于“以學(xué)生為主體”，但教師的引導(dǎo)作用不可忽略。教師自始至終都穿梭在整個(gè)教室：首先為學(xué)生引出學(xué)習(xí)的主體，接著啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新的單詞和句型，之后向?qū)W生提出各種有助于練習(xí)和鞏固的要求，“輔助”學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于上文中提到的落后生，教師的鼓勵(lì)在此時(shí)就顯得尤為重要：在學(xué)生討論時(shí)認(rèn)真觀察每一位學(xué)生的表現(xiàn)，并及時(shí)提供幫助，協(xié)助一部分學(xué)困生打起精神參與討論。當(dāng)然，這不是一兩節(jié)課就能做到的，需要我們老師以耐心來(lái)培養(yǎng)，使他們漸漸形成一種積極學(xué)習(xí)的習(xí)慣。從杜郎口中學(xué)的教師上課情況看來(lái)，他們?cè)谡n前做了大量的準(zhǔn)備，尤其是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，在一個(gè)半小時(shí)的課堂中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都自然銜接、環(huán)環(huán)緊扣，實(shí)實(shí)在在做到了使學(xué)生溫故而知新。三、真誠(chéng)的贊揚(yáng)。“在贊揚(yáng)中成長(zhǎng)的孩子更加自信”，這是顛撲不破的道理。但在課堂中的贊揚(yáng)并非表面的、不切實(shí)際的夸獎(jiǎng)。有效的贊揚(yáng)，應(yīng)是針對(duì)不同學(xué)生的不同表現(xiàn)，給予與實(shí)際相符的肯定與鼓勵(lì)，這樣才能幫助學(xué)生真正發(fā)掘自己的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也激勵(lì)其他學(xué)生的發(fā)言意愿，從而達(dá)到有效學(xué)習(xí)和發(fā)掘人性的目的。在該過(guò)程中，教師應(yīng)尊重每個(gè)個(gè)體，尊重個(gè)體差異，對(duì)每一位有進(jìn)步表現(xiàn)的學(xué)生都給予一個(gè)肯定的眼神，一句贊同的話語(yǔ)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是極大的鼓勵(lì)，有時(shí)，一個(gè)春風(fēng)化雨的微笑比語(yǔ)言更有力。四、讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義。以創(chuàng)設(shè)情境的方式來(lái)告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的意義，尤其是英語(yǔ)課程，更需要重視情境的作用。在平時(shí)的教學(xué)中，很大一部分學(xué)生不理解學(xué)習(xí)的作用，在學(xué)校、家長(zhǎng)和老師對(duì)成績(jī)的強(qiáng)調(diào)下，只將學(xué)習(xí)看作考試的手段，一旦考試成績(jī)差、受到各方面的責(zé)罵，便會(huì)漸漸討厭考試，從而從心底里排斥學(xué)習(xí)，導(dǎo)致越來(lái)越下滑，或在家長(zhǎng)老師的責(zé)備和威逼之下做出一些過(guò)激反應(yīng)，影響雙方關(guān)系，進(jìn)而影響他心理的健康成長(zhǎng)。因此，杜郎口中學(xué)教師用視頻、圖片和文字展示即將學(xué)習(xí)的語(yǔ)言項(xiàng)目是非常有用的方法。除此之外，我們可以假想甚至角色扮演，來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活中常見的情境，讓學(xué)生在該情境中用所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)語(yǔ)言項(xiàng)目交流、處理事情，一方面能引發(fā)興趣，另一方面，使學(xué)生在實(shí)際操作中知道了這些句子的用途。培養(yǎng)成一種習(xí)慣后，他們就樂(lè)于在某些生活情境中使用從書本、從課堂中學(xué)到的知識(shí)。五、學(xué)生能力與應(yīng)試的融合。在杜郎口英語(yǔ)授課中，教師未提及語(yǔ)法知識(shí)，如：should learn to ，其后應(yīng)跟動(dòng)詞原形，若不將詞分類歸納、不強(qiáng)調(diào)詞性，及時(shí)學(xué)生在課堂上做了大量含有should的練習(xí)，在遇見其它情態(tài)動(dòng)詞時(shí)，學(xué)生或許容易出錯(cuò)。新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，但要學(xué)會(huì)基礎(chǔ)的語(yǔ)法，脫離講解、僅靠反復(fù)練習(xí)也是難以奏效的，該如何將培養(yǎng)學(xué)生的多種能力與應(yīng)試恰當(dāng)?shù)厝诤掀饋?lái)呢？總之，教無(wú)定法，而教學(xué)有法。我們學(xué)習(xí)的不是模式，而是杜郎口中學(xué)教師的探索精神、教師在學(xué)生身上所花的心思、“一切為了學(xué)生發(fā)展”的堅(jiān)定理念以及為達(dá)到該目的所采用的有效方法。將此次“觀摩學(xué)習(xí)”與我們自己的“教學(xué)活動(dòng)”依照實(shí)際情況正確地結(jié)合起來(lái)，更高效地完成教學(xué)育人任務(wù)。以上是我本次的學(xué)習(xí)心得以及我自己對(duì)于教育的一些不成熟的想法，請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正、共同探討，以促進(jìn)共同成長(zhǎng)。